何燕明

幼小銜接是指從學(xué)前教育到小學(xué)教育的銜接與過渡，旨在幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)，讓幼兒在步入小學(xué)后能夠盡快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活?？茖W(xué)的幼小銜接可以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒更加順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。基于此，筆者探討了幼小銜接背景下幼兒主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以期提高幼小銜接的科學(xué)性、有效性，為幼兒將來的學(xué)習(xí)提供助力。

一、幼兒主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的定義和解釋

主動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動性，在學(xué)習(xí)中采取積極、自主、有探究性的學(xué)習(xí)方式，達到更好的學(xué)習(xí)效果。主動學(xué)習(xí)是一種有目的、自發(fā)、積極的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性和學(xué)習(xí)過程的探究性，它不是簡單、被動地接受信息，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，積極地探究、思考和總結(jié)知識與經(jīng)驗。

習(xí)慣是指個體在特定的行為和思維方式上形成的穩(wěn)定的傾向和習(xí)性。養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)者的心理壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)。

幼兒主動學(xué)習(xí)習(xí)慣是指幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，采取積極、自主、有探究性的學(xué)習(xí)方式，并逐漸形成固定的學(xué)習(xí)行為和思維方式。在幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以增強幼兒的學(xué)習(xí)效果，還可以提高幼兒的自我管理能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

二、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要性

擁有主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的幼兒能夠在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)主動探究、自我管理和自我調(diào)節(jié)。在幼小銜接中，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)習(xí)慣很有必要。

首先，幼小銜接是一個過渡階段，目的是使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。在此階段培養(yǎng)幼兒的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

其次，在幼小銜接階段，幼兒正處于認知和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。培養(yǎng)幼兒的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以提高幼兒的探究能力和學(xué)習(xí)積極性，促進幼兒的認知和心理發(fā)展，實現(xiàn)幼兒的自我發(fā)展和全面成長。

最后，在幼小銜接中，教師不僅是知識的傳授者，還是引導(dǎo)者和協(xié)助者，可以幫助幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，掌握高效的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)幼兒的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣也可以幫助教師更好地達成上述目標，使幼兒從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、影響幼兒主動學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素

影響幼兒主動學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素主要有家庭教育氛圍、幼兒園教育氛圍、教師的教育理念及教育方法三個方面。

首先，家庭教育氛圍對幼兒主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要影響。如果家長能夠以身作則，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵幼兒自主學(xué)習(xí)和探究，將有助于幼兒主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

其次，幼兒園教育氛圍對幼兒主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也具有重要影響。如果教師能夠營造積極、開放、自由的教學(xué)氛圍，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料和資源，采用多元化的教學(xué)方法，將有助于幼兒主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

最后，教師的教育理念和教育方法對幼兒主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成同樣具有重要影響。如果教師能夠根據(jù)幼兒的特點和需求，采用多元化的教育方法和手段，鼓勵幼兒自主學(xué)習(xí)和探究，將有助于幼兒主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、幼小銜接背景下培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

（一）積極開展家園合作共育

為了避免家庭教育氛圍制約幼兒主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師應(yīng)該加大對家庭教育的指導(dǎo)力度，引導(dǎo)家長以身作則，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助幼兒形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還應(yīng)加強家園溝通，了解幼兒的具體情況，并制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，以增強家園合作育人效果。具體而言，教師可以采取如下措施加強家園合作共育。

1.拓寬家園溝通渠道。教師要拓寬家園之間的溝通渠道，通過家長會、家長工作坊、班級微信群等及時了解家長的需求和關(guān)注點。教師還要重視線上、線下溝通的融合，提高家園信息的互通性，幫助家長及時了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，并針對幼兒的具體情況，與家長協(xié)商制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，從而幫助幼兒養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.提供個性化的幫助。教師可以針對不同幼兒的家庭情況、文化背景等差異，為幼兒提供有針對性的引導(dǎo)，同時與家長制訂家庭培養(yǎng)計劃，幫助家長更好地培養(yǎng)幼兒的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.邀請家長參加親子活動。教師可以邀請家長參加親子活動，并在活動中滲透有關(guān)主動學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容，提高家長對幼兒主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的認識和重視程度，幫助家長更好地培養(yǎng)幼兒的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）營造良好的教育氛圍

幼兒園是幼兒主要的活動場所，幼兒園營造良好的教育氛圍能夠促進幼兒主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該營造積極、開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍，了解幼兒的個性化需求，并制訂科學(xué)的個性化培養(yǎng)計劃，以更好地兼顧集體和個體，促進幼兒主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。以下是筆者根據(jù)自身的教育經(jīng)驗，提出的營造良好教育氛圍的具體措施。

1.創(chuàng)設(shè)多樣化的教育環(huán)境。教師應(yīng)從學(xué)習(xí)區(qū)域、學(xué)習(xí)材料、環(huán)境布置、教育工具、師生互動等維度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個良好的教育環(huán)境。

在學(xué)習(xí)區(qū)域方面，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡、興趣和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計并規(guī)劃學(xué)習(xí)區(qū)域，創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)、繪畫區(qū)、音樂區(qū)、科學(xué)實驗區(qū)等學(xué)習(xí)區(qū)域，并在每個學(xué)習(xí)區(qū)域配備相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，如書籍、畫筆、顏料等，方便幼兒自主探索，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)材料方面，教師應(yīng)選擇有趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。比如，教師可以提供各類繪本、手工作品、實驗器材等，方便幼兒在自由探索的過程中學(xué)習(xí)知識和技能。

在環(huán)境布置方面，教師應(yīng)根據(jù)活動主題和季節(jié)，科學(xué)規(guī)劃和布置環(huán)境，如在教室中懸掛各類畫作和照片，營造良好的視覺氛圍，讓幼兒在一個充滿趣味的環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索，支持幼兒的主動學(xué)習(xí)。

在教育工具方面，教師應(yīng)選擇多樣化的教育工具，如數(shù)字媒體工具、交互式白板、計算機等，讓幼兒在多種媒介中學(xué)習(xí)和交流，以滿足幼兒的個性化學(xué)習(xí)需求。

在師生互動方面，教師和幼兒之間的互動應(yīng)該是自由、平等和富有啟發(fā)性的。教師可以采取游戲、小組討論等方式開展師幼互動，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲。

2.注重個性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)觀察和了解幼兒的學(xué)習(xí)特點和需求，制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃和方案，為幼兒提供有針對性的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，讓幼兒在自由的氛圍中掌握知識和技能，以更好地發(fā)揮良好教育環(huán)境的育人功效。

在制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃和方案前，教師要認真觀察幼兒在學(xué)習(xí)過程中的言行舉止、興趣愛好等方面，了解他們的學(xué)習(xí)特點和需求，有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。之后，教師要了解幼兒在認知、語言、情感、社交等方面的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力，制訂符合幼兒實際情況的個性化學(xué)習(xí)計劃和方案，以確保每個幼兒都能得到有針對性的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師需要及時跟進幼兒的學(xué)習(xí)進度，根據(jù)幼兒的實際情況適當(dāng)調(diào)整、改進學(xué)習(xí)計劃和方案，確保每個幼兒都能在自由的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識和技能。在教學(xué)過程中，教師要注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒自主探索、提出問題、發(fā)表觀點，讓幼兒在自由的學(xué)習(xí)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)和成長。

（三）樹立科學(xué)的教育觀并制訂個人成長的教研計劃

教師的教育理念和教學(xué)方法對幼兒主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有至關(guān)重要的影響。在幼小銜接背景下培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師需要樹立科學(xué)的教育觀，制訂個人成長的教研計劃，并持續(xù)更新、升級教育觀和教學(xué)方法，這樣才能在面對多變的學(xué)情時選擇更加科學(xué)、適切的教育教學(xué)模式，為幼兒的成長與發(fā)展做好鋪墊。

教師要遵循“以幼兒為中心”的教育原則，把握幼兒的個性、興趣和需求，尊重幼兒的自主性，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展和成長。教師可以采取課堂觀察、調(diào)查問卷、人物訪談、案例分析等方法，了解幼兒主動學(xué)習(xí)行為的具體訴求和特點，形成“以幼兒為中心”的教育觀。教師還要加強對相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)和總結(jié)，注重積累跨學(xué)科知識，如現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用、幼兒情感教育、賞識激勵評價和評估方式等，確保自身知識的全面性，以更好地應(yīng)對在培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)習(xí)慣時遇到的困境和挑戰(zhàn)。

在制訂個人成長的教研計劃時，教師要立足終身學(xué)習(xí)理念，形成一個可持續(xù)發(fā)展的教研思路，確保幼兒主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)常態(tài)化、創(chuàng)新化。教師要思考“影響幼兒主動學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素有哪些？這些因素對幼兒主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體影響是什么？”“如何運用具有針對性的教育策略培養(yǎng)幼兒的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣？”等問題，從“是什么—為什么—怎么做”的路徑出發(fā)，制訂個人成長的教研計劃，并不斷地優(yōu)化相關(guān)的教學(xué)策略，從而推動幼兒主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)語

培養(yǎng)幼兒的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒教育的重要內(nèi)容之一，也是幼小銜接的關(guān)鍵任務(wù)。在開展幼小銜接的過程中，教師應(yīng)重視幼兒主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，采取多元化的策略引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，并與家長共同努力，為幼兒主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供有力的保障和支持。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)東江幼兒園）