【摘要】《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》頒布后,教育行政部門倡導遵循教育規(guī)律,推動教育回歸本位。在減輕作業(yè)負擔、提高教育質(zhì)量的背景下,教育出版機構(gòu)不能只是考慮原有統(tǒng)一區(qū)域目錄內(nèi)教輔的產(chǎn)品替代,而是需要深層次地思考此背景下作業(yè)的本位。智慧作業(yè)管理平臺的實施應(yīng)用,將帶動出版機構(gòu)逐步把握數(shù)智賦能下智慧化出版的特點和規(guī)律,推動教育出版各個數(shù)字板塊完成有效連接,形成持續(xù)更新的數(shù)據(jù)資源和資產(chǎn),根據(jù)需求提供數(shù)據(jù)服務(wù),進而實現(xiàn)教育出版產(chǎn)品的互聯(lián)、互通和整合實施,服務(wù)于基礎(chǔ)教育產(chǎn)業(yè)。出版機構(gòu)應(yīng)著力研究如何借助數(shù)智賦能的智慧化出版做好基礎(chǔ)教育服務(wù),在智慧化和融合發(fā)展趨勢下實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
【關(guān)? 鍵? 詞】教育出版;數(shù)智賦能;智慧教育管理平臺;“雙減”政策
【作者單位】許觃甦,福建教育出版社。
【中圖分類號】G230.7【文獻標識碼】A【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2023.16.004
《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“‘雙減政策”)出臺后,部分區(qū)域不再統(tǒng)一組織征訂教輔資料,而是由學校研發(fā)校本作業(yè),或是由區(qū)域內(nèi)教研部門統(tǒng)一設(shè)計分層作業(yè),以此減輕學生的作業(yè)負擔,提高課堂實效和教學質(zhì)量。作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié),是課堂教學活動的必要補充,科學合理有效的作業(yè)可以幫助學生鞏固知識、提升能力、培養(yǎng)習慣,幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法。在此背景下,教育出版機構(gòu)不能只考慮原有統(tǒng)一區(qū)域目錄內(nèi)教輔的產(chǎn)品替代,僅過渡到一校一本或者區(qū)域性的“小”教輔出版,而是需要深層次地思考如何更好地發(fā)揮作業(yè)的育人功能。
在此背景下,數(shù)智賦能的教育出版逐漸成為行業(yè)趨勢。一些出版機構(gòu)依托自身資源,紛紛探索基于教育信息化轉(zhuǎn)型的智慧化出版產(chǎn)品,提高教育的效率和質(zhì)量。智慧作業(yè)管理平臺就是其中的一種產(chǎn)品,其能夠不斷產(chǎn)出和反饋,幫助學生減輕作業(yè)負擔,幫助教師輕松管理和批改作業(yè),是師生的得力助手,能夠給師生提供全方位、多層次的支撐。
一、基于教育信息化轉(zhuǎn)型的智慧化出版服務(wù)
數(shù)智賦能已經(jīng)逐漸滲透到教育行業(yè)的各個環(huán)節(jié),引發(fā)管理方式、教學設(shè)計、作業(yè)管理、教師培訓等的革新,成為教育高質(zhì)量發(fā)展的新動力和新趨勢?!半p減”政策頒布后,教育行業(yè)的信息化轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
一是建設(shè)智慧教育管理平臺,數(shù)智賦能教育管理全流程。教育出版機構(gòu)以新發(fā)展理念為引領(lǐng),以技術(shù)創(chuàng)新為驅(qū)動,以信息網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),面向教育高質(zhì)量發(fā)展需要,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)中心、云計算平臺、物聯(lián)網(wǎng)等,建設(shè)智慧校園和創(chuàng)新應(yīng)用管理平臺、數(shù)字教育資源庫、安全可信的保障體系等,旨在幫助教師做好教育新基建工作,提高教育質(zhì)量和效率,為下一步深度服務(wù)課堂教學提供有力支撐。重慶出版集團研發(fā)的智慧教育綜合管理平臺“教育大腦”就是一個典型的例子,它具有智能教學服務(wù)、精準教育評價、智能教育治理、智能教育預(yù)警等多種功能。
二是學校管理者的組織思維和教師行動的轉(zhuǎn)變。管理者在評估和決策推進教育智慧化轉(zhuǎn)型時,迫切考慮的是成為信息化的主人,容易忽視學校整體教育管理實施這一認知層面的統(tǒng)一和轉(zhuǎn)變。教師是擁抱變化的經(jīng)歷者,要提前做好準備,不能成為信息化的奴隸。對此,教師應(yīng)提升信息技術(shù)應(yīng)用能力,以國家智慧教育公共服務(wù)平臺為主要抓手,根據(jù)實際教學需求,豐富優(yōu)質(zhì)資源供給,創(chuàng)新教學模式,開展自主學習、探究式學習,實現(xiàn)個性化教學。
三是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)化教學和作業(yè)環(huán)節(jié)。教育出版機構(gòu)對教育數(shù)據(jù)進行分析和挖掘,不斷加深對提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的理解,更好地了解學生的學習情況和需求,以更好地進行教學決策。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下,教育機構(gòu)能夠及時優(yōu)化教學過程,真正實現(xiàn)人效和能效的提升。“贛教云”“閩教云”等平臺的誕生,意味著教育出版機構(gòu)已經(jīng)將重點轉(zhuǎn)向該領(lǐng)域。
總之,數(shù)智賦能與教育出版的融合創(chuàng)新已成為教育出版機構(gòu)發(fā)展的重要推動力。教育出版機構(gòu)應(yīng)及時關(guān)注“雙減”政策頒布后教育行業(yè)的發(fā)展趨勢,思考如何適應(yīng)這種發(fā)展需求,利用智能技術(shù)推進出版流程模式調(diào)整、教育出版產(chǎn)品迭代以及創(chuàng)新型編輯培養(yǎng)。教育出版機構(gòu)應(yīng)重點關(guān)注國家關(guān)于教育行業(yè)的政策導向,以國家智慧教育公共服務(wù)平臺資源為標準,按照“政府主導、企業(yè)助力、機構(gòu)支持,多方合作供給”的思路,做好多元化數(shù)字教育資源的補充建設(shè),配合教育行政部門和學校規(guī)劃建設(shè)智慧教育管理平臺的應(yīng)用板塊,基于區(qū)域內(nèi)的教材、教輔及校本作業(yè)等研發(fā)智慧作業(yè)管理平臺,為教育部門提供智能化、高效率、精準化的服務(wù),提高自身的數(shù)字化水平和競爭力,為出版行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和融合發(fā)展提供有力支持。
二、智慧作業(yè)管理平臺的構(gòu)建
智慧作業(yè)管理平臺不僅是“傳統(tǒng)教輔圖書出版—校本作業(yè)出版—智慧作業(yè)出版項目”的遞進衍生,還是傳統(tǒng)教室及傳統(tǒng)課堂教學形態(tài)的升級,是數(shù)智賦能教育出版的典型產(chǎn)品。智慧作業(yè)管理平臺能夠改變以校本作業(yè)簡單地替代教輔材料的做法,將傳統(tǒng)課堂教學形式和科技化教學手段進行有機融合,為教師和學生提供教學數(shù)據(jù)反饋、科學過程評價、高效互動體驗、個性資源匹配等教學服務(wù),建立起適合學生實際學習需求的校本作業(yè)體系,為學生提供針對性、有效性更強的課后作業(yè),減輕學生的作業(yè)負擔。
1.智慧作業(yè)管理平臺的主要內(nèi)容
一是智慧教學。智慧教學模塊為學校提供正版、權(quán)威、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學素材和教學工具。在平臺建設(shè)前期,研發(fā)團隊需經(jīng)過一線調(diào)研,針對不同學科、不同學段、不同知識模塊,設(shè)計出多種學科化、專業(yè)化的教學輔助工具和素材,如英語學科的點讀素材、單詞素材、繪本素材等,語文學科的漢字素材、古詩詞素材等,數(shù)學學科的數(shù)學畫板、數(shù)學公式等。大量專業(yè)的工具和素材支持教師輕松調(diào)用與共享,大大提升了教師備課和授課的效率。
二是智慧教研。智慧教研模塊通過專業(yè)化的IM產(chǎn)品技術(shù)架構(gòu),聚焦教學研討,幫助學校構(gòu)建校本教研協(xié)同體系,支持教師隨時隨地在線教研,實現(xiàn)教研信息互通互享、教研資源互惠互利。同時,該模塊支持直播,以此實現(xiàn)教研活動遠程化,方便教研隨時隨地展開。通過教學案例學習,學校能夠傳承優(yōu)秀教師的授課經(jīng)驗,全方位提升教師隊伍的整體素質(zhì)和教學能力。
三是智慧資源。智慧資源模塊可構(gòu)建學校數(shù)字化資源的管理體系,覆蓋基礎(chǔ)教育全學段全學科的優(yōu)質(zhì)教學資源。該模塊不僅能為教師提供校本云盤,而且能為包括課件、試題、教學設(shè)計、微課等在內(nèi)的多類型教學資源設(shè)計產(chǎn)品方案,并按照課程知識結(jié)構(gòu)將其標簽化處理,滿足學校的數(shù)字化資源生產(chǎn)、存儲、使用等應(yīng)用場景?;诔霭嫔鐚I(yè)化的內(nèi)容編輯賦能,智慧作業(yè)管理平臺可幫助學校提升校本資源加工的效率,提高資源質(zhì)量,為教學活動順利實施提供資源保障。
四是智慧管理。智慧管理模塊圍繞教學評價,實現(xiàn)教學行為數(shù)據(jù)化,包含教師的教學行為和學生的學習行為,從數(shù)據(jù)收集到數(shù)據(jù)聚合、數(shù)據(jù)視圖化,再到數(shù)據(jù)決策化,實現(xiàn)完整的教學評價體系的閉環(huán)。該模塊能無縫嵌入課堂、日常作業(yè)、階段性考試測評,通過智能點陣紙筆、系統(tǒng)工具收集數(shù)據(jù),將數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給教師和學校管理者,協(xié)助其掌握教學資源使用情況、課堂學習互動行為。通過模塊的自動化分析和動態(tài)學習評價,教師能夠?qū)崟r觀察學生的知識掌握情況,精準分析學生各學科的知識薄弱點,為學生開展個性化教學;管理者能夠構(gòu)建基于數(shù)據(jù)收集、匯聚、挖掘和分析的全過程教學分析與評價體系,讓教學管理更加標準化、精細化、智能化,管理決策更加科學化,從而實現(xiàn)分層教學、個性化教學。隨著長期使用,校本大數(shù)據(jù)還可積累和沉淀大量的歷年數(shù)據(jù),學??赏ㄟ^建立學生和教師標簽庫,存儲學生的成長記錄和教師的生涯規(guī)劃,使學校管理更加智能化。
五是智慧評價。智慧評價模塊主要供學校用戶使用,分別有供學生、教師、學校管理者、家長及第三方人員使用的平臺。終端形式以云平臺為基礎(chǔ),連接APP、H5頁面、微信公眾號、PC端、校園電子黑板等各種互聯(lián)網(wǎng)載體,為用戶提供師生互動、家校互動功能,實現(xiàn)貫穿全場景的教學互動、智能化學習和協(xié)作學習。
2.智慧作業(yè)管理平臺的優(yōu)勢
一是教育全場景化支撐。智慧作業(yè)管理平臺以智慧教學、智慧教研、智慧資源、智慧管理、智慧評價為核心要素,涵蓋學(個性化學習系統(tǒng))、練(AI智能精準題庫)、測(全面發(fā)展的測評體系)、記(完善的學生成長記錄系統(tǒng))、培(教師生涯培管體系)、研(學科課程研發(fā)體系)、教(易用的教學實施工具)、管(科學的教學管理決策支撐)、評(學生和教師評價診斷體系)、互(教育政務(wù)微信平臺)等場景模塊,將教學場景與智慧作業(yè)使用場景深度融合,創(chuàng)設(shè)有利于學生積極參與、師生雙向互動、數(shù)據(jù)精準反饋學情、特色校本資源架構(gòu)的教育生態(tài)環(huán)境。在教師層面,平臺不僅能夠解決教師課前備課難、查找資料難的問題,助力教師增質(zhì)提效、專業(yè)發(fā)展,而且有利于教師了解學生掌握知識的程度、學習特點、認知特征、學習偏好等,從而判斷出學生的弱項,并據(jù)此為學生提供個性化的學習支持,以此實現(xiàn)因材施教。在學生層面,平臺通過AI智能診斷,為學生提供自主學習的方法,讓學生能夠自我糾錯,快速找到弱項,并依靠平臺生成的個人知識圖譜探索個性化學習路徑,避免重復(fù)無效練習。
二是平臺內(nèi)容審核的雙重把關(guān)。智慧作業(yè)管理平臺嚴格按照《國家智慧教育平臺數(shù)字教育資源內(nèi)容審核規(guī)范(試行)》等標準規(guī)范,加強平臺的政治性、科學性、適用性和規(guī)范性。在技術(shù)架構(gòu)方面,平臺由AI服務(wù)平臺、機器學習平臺、大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺等構(gòu)成,采用模塊化數(shù)據(jù)中心,建立平臺安全保障支撐體系和運維保障支撐體系。在功能架構(gòu)方面,平臺采用線上技術(shù)平臺審核和線下人工三審制相結(jié)合的方式,加強線上審查和更新復(fù)查。這方面,出版機構(gòu)主要采用內(nèi)容源頭管理、過程管理、質(zhì)量研究和作業(yè)協(xié)同治理等多種形式加大管理力度,對內(nèi)容導向的嚴格把控和數(shù)據(jù)審核的精確性優(yōu)于第三方科技平臺。
三是無感知采集。在平臺方案中,師生均可保留紙筆書寫習慣,無須改變傳統(tǒng)教學工作模式,不用借助電子平板等終端設(shè)備,有利于保護學生視力,提升學生的課堂專注力。在此過程中,平臺對教學過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行無感知采集、匯聚與挖掘,為AI大模型的構(gòu)建提供海量數(shù)據(jù),為教師各項工作的高效開展奠定基礎(chǔ)。
四是大數(shù)據(jù)賦能學生畫像,同步學情。智慧作業(yè)管理平臺能夠?qū)崿F(xiàn)自動化、多維度的數(shù)據(jù)分析,為學生繪制科學、全面的學習畫像,幫助教師實現(xiàn)因材施教,實現(xiàn)個性化、多渠道內(nèi)容精準推送,為學生學習、教師教學和學校管理決策提供支撐。同時,智慧作業(yè)管理平臺能夠連接校內(nèi)外的泛在學習“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺,記錄學生的成長瞬間,實時反饋學習學情,為家長及時掌握學生學情提供多維度、可視化的數(shù)據(jù)分析,促進家校共育。
五是扮演數(shù)據(jù)要素“動力引擎”的重要角色,提升學校數(shù)字資產(chǎn)的高附加值。智慧作業(yè)管理平臺不僅能通過提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源、教學產(chǎn)品和服務(wù),輔助教師更好地開展教學活動,而且能通過云平臺共享教案、備課筆記、校本、試卷等數(shù)字資源,輸出標準化產(chǎn)品,更好地輻射服務(wù)區(qū)域內(nèi)學校,從而形成特色化的教研資源和數(shù)字資產(chǎn),通過創(chuàng)新和匯聚形成教師發(fā)展共同體,實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。
3.智慧作業(yè)管理平臺的效能
智慧作業(yè)管理平臺作為智慧校園應(yīng)用服務(wù)的解決方案,可以看作教育出版機構(gòu)對時代變革的應(yīng)然反應(yīng),其所展示的開放、交互、智能、生態(tài)的智慧教學,有利于突破傳統(tǒng)課堂的諸多瓶頸,實現(xiàn)技術(shù)、資源、課程、時空以及師生活動線上線下的深度融合,也有利于營造多元化、個性化、泛在化、智能化的學習場域,更好地服務(wù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育的充分發(fā)展,實現(xiàn)編輯、教師和平臺數(shù)字素養(yǎng)的多維提升。
編輯數(shù)字素養(yǎng)的提升可以提高平臺的內(nèi)容質(zhì)量和制作效率。智慧作業(yè)管理平臺需要編輯具備一定的數(shù)字素養(yǎng),包括熟練掌握數(shù)字出版技術(shù),了解數(shù)字內(nèi)容的制作和管理流程,具備一定的數(shù)據(jù)分析和處理能力,能夠與教師、學生、家長等各方進行有效的溝通和協(xié)作,共同完成作業(yè)管理和評價工作。
教師數(shù)字素養(yǎng)的提升可以優(yōu)化平臺的使用效果,提高教學質(zhì)量。教師的數(shù)字素養(yǎng)主要包含數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展等多維度。教師是智慧作業(yè)管理平臺的總設(shè)計師,智慧作業(yè)管理平臺明確教師的主體性和平臺的工具性,尊重教師對作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)造力,要求教師具備一定的數(shù)據(jù)分析和處理能力。作為輔助工具,平臺能夠幫助教師結(jié)合學生的學習情況和特點進行適當?shù)慕虒W設(shè)計。
平臺數(shù)字素養(yǎng)的提升可以提高用戶滿意度和市場競爭力。智慧作業(yè)管理平臺本身也需要具備一定的數(shù)字素養(yǎng),包括能夠為用戶提供良好的體驗、具備良好的數(shù)據(jù)管理和分析能力、具備安全可靠的數(shù)據(jù)存儲和傳輸能力等。數(shù)據(jù)決定了平臺AI大模型的高度,平臺需要不斷提高數(shù)據(jù)采集效率、數(shù)據(jù)加載效率、數(shù)據(jù)處理效率。
綜上,智慧作業(yè)管理平臺圍繞智慧校園的五大管理體系,連接學校決策者、學校管理者、教師、學生、家長、第三方服務(wù)者六大群體,在智慧教學、智慧管理、智慧評價等方面不斷探索,構(gòu)建智慧教育應(yīng)用服務(wù)生態(tài),推動學校智慧教學模式創(chuàng)新。該平臺以學生成長為中心,立足“區(qū)域引領(lǐng)+校本研修”,采用“人工智能+大數(shù)據(jù)+云端”的技術(shù)架構(gòu),集成個性化標簽、推薦引擎、深度學習等領(lǐng)先教育科技,通過互聯(lián)網(wǎng)連通課前、課中、課后、課外四大場景,創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化教與學環(huán)境,支持線上線下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實一體化的全場景教學應(yīng)用。該平臺不僅能夠有效幫助一線教師解決教育數(shù)據(jù)問題,還可以依靠平臺算法和AI模型,多維度地輸出最合適的方案,為教師的因材施教提供智力支持,達到優(yōu)質(zhì)教育增量的目標,從而推動教育轉(zhuǎn)型升級。
三、智慧作業(yè)管理平臺推動智慧教育出版的思考
智慧作業(yè)管理平臺的實施應(yīng)用,將帶動出版機構(gòu)逐步把握數(shù)智賦能下智慧化出版的特點規(guī)律,推動教育出版各個數(shù)字板塊完成有效連接,對不同板塊、平臺、應(yīng)用的數(shù)字內(nèi)容、數(shù)據(jù)資源等,按照統(tǒng)一標準進行采集存儲、標簽共享、分析處理、開發(fā)應(yīng)用,形成持續(xù)更新的數(shù)據(jù)資源和資產(chǎn),進而實現(xiàn)教育出版產(chǎn)品的互聯(lián)互通和整合實施,更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育產(chǎn)業(yè)。
1.智慧作業(yè)管理平臺推動形成相關(guān)評價體系
一是教輔內(nèi)容的質(zhì)量評價?;诟鲄^(qū)域的作業(yè)學情數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù),教育出版機構(gòu)可客觀評估教輔內(nèi)容對不同層次區(qū)域、學校的適用性,并明確次年教輔內(nèi)容升級、信息化產(chǎn)品推廣策略制訂的方案,有針對性地推出錯題本、智能考試產(chǎn)品等。
二是學生多維學習能力評價。在新課標背景下,教育出版機構(gòu)應(yīng)以提高學生的核心素養(yǎng)、學科能力、綜合素質(zhì)為目標,配套多元化的自主學習課程資源,輔助學生課后進行自主提升,使學生掌握終身學習的能力。
三是學校教學管理及作業(yè)治理評價。在平臺使用初期,教育主管部門、學校管理者可借助數(shù)據(jù)評價教學常規(guī)管理中的核心維度,即通過學生學情數(shù)據(jù)、教師批改訂正數(shù)據(jù)、課堂教學反饋數(shù)據(jù)等,對教師的教學行為、教學質(zhì)量進行督導和定性定量評價,并將數(shù)據(jù)結(jié)果作為學校教學水平、教師工作能力的評估維度之一。在平臺使用中后期,教育主管部門、學校管理者應(yīng)協(xié)助區(qū)域教育局、學校、家長、學生等主體,圍繞作業(yè)的編制、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié),對作業(yè)流程的各要素進行協(xié)商、決策和管理,促進作業(yè)效能的提升。
2.智慧作業(yè)管理平臺研發(fā)需不斷優(yōu)化調(diào)整
作為教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵一環(huán),智慧作業(yè)管理平臺在未來的研發(fā)迭代和區(qū)域性部署中應(yīng)進行調(diào)整和改進。
在觀念形態(tài)層面,部分學校管理者對項目推進過程的周期性預(yù)估不足,一些教師的教學觀念比較傳統(tǒng),需要重塑和培養(yǎng)教學與信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)融合應(yīng)用的觀念和意識。
在教輔內(nèi)容層面,技術(shù)只是手段,內(nèi)容才是根本。當前的教輔內(nèi)容為通用版本,難以滿足不同學校、不同學習能力學生的教學需求。當教師了解整體和個體學生的學情后,勢必要“對癥下藥”,此時對應(yīng)的個性化教學方案、舉一反三試題資源就尤為重要。市場中的部分平臺內(nèi)容參差不齊,同質(zhì)化、陳舊的內(nèi)容大量冗余,有的內(nèi)容存在知識差錯、結(jié)構(gòu)不合理、不符合學生認知實際等問題,甚至有的內(nèi)容存在意識形態(tài)導向問題,在思想性和適宜性等方面不符合有關(guān)規(guī)定,這些都需要平臺進行相應(yīng)的技術(shù)調(diào)整。
在數(shù)字基建層面,各地各校的信息化底層基礎(chǔ),即基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)情況發(fā)展不均,校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)沒有實現(xiàn)全面覆蓋,導致師生在使用信息化應(yīng)用的過程中可能因不穩(wěn)定的網(wǎng)速影響體驗感。若學校的數(shù)字基建不完善,且未統(tǒng)一規(guī)劃、分批實施,各階段各信息產(chǎn)品就無法連通。在主動對接教育行政和教研部門的應(yīng)用督查方面,教育出版機構(gòu)應(yīng)在教育部門的指導下做好平臺的優(yōu)化工作,將平臺列入中小學責任督學的“雙減”及“五項管理”實地督查評價項目,按照落實“培根鑄魂、啟智增慧”的要求,主動加強內(nèi)容審核,避免內(nèi)容數(shù)據(jù)的重復(fù)冗余,確保內(nèi)容安全和意識形態(tài)安全。
人工智能等新技術(shù)與教育的創(chuàng)新融合已經(jīng)成為未來教育發(fā)展的新趨勢。在此背景下,研究如何應(yīng)用新技術(shù)推動教育出版事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。數(shù)智賦能下的智慧教育出版已成為出版行業(yè)的重要發(fā)展方向,未來可能成為出版機構(gòu)新一輪營收增長的引擎,因此,出版機構(gòu)必須提升出版產(chǎn)品適應(yīng)數(shù)字教育服務(wù)的產(chǎn)品力、技術(shù)力和運營力,形成良好的智慧教育出版生態(tài)閉環(huán),最終實現(xiàn)教育出版機構(gòu)的融合發(fā)展。
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