【摘要】《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》頒布后，教育行政部門倡導遵循教育規(guī)律，推動教育回歸本位。在減輕作業(yè)負擔、提高教育質(zhì)量的背景下，教育出版機構(gòu)不能只是考慮原有統(tǒng)一區(qū)域目錄內(nèi)教輔的產(chǎn)品替代，而是需要深層次地思考此背景下作業(yè)的本位。智慧作業(yè)管理平臺的實施應(yīng)用，將帶動出版機構(gòu)逐步把握數(shù)智賦能下智慧化出版的特點和規(guī)律，推動教育出版各個數(shù)字板塊完成有效連接，形成持續(xù)更新的數(shù)據(jù)資源和資產(chǎn)，根據(jù)需求提供數(shù)據(jù)服務(wù)，進而實現(xiàn)教育出版產(chǎn)品的互聯(lián)、互通和整合實施，服務(wù)于基礎(chǔ)教育產(chǎn)業(yè)。出版機構(gòu)應(yīng)著力研究如何借助數(shù)智賦能的智慧化出版做好基礎(chǔ)教育服務(wù)，在智慧化和融合發(fā)展趨勢下實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)? 鍵? 詞】教育出版；數(shù)智賦能；智慧教育管理平臺；“雙減”政策

【作者單位】許觃甦，福建教育出版社。

【中圖分類號】G230.7【文獻標識碼】A【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2023.16.004

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“‘雙減政策”）出臺后，部分區(qū)域不再統(tǒng)一組織征訂教輔資料，而是由學校研發(fā)校本作業(yè)，或是由區(qū)域內(nèi)教研部門統(tǒng)一設(shè)計分層作業(yè)，以此減輕學生的作業(yè)負擔，提高課堂實效和教學質(zhì)量。作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充，科學合理有效的作業(yè)可以幫助學生鞏固知識、提升能力、培養(yǎng)習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法。在此背景下，教育出版機構(gòu)不能只考慮原有統(tǒng)一區(qū)域目錄內(nèi)教輔的產(chǎn)品替代，僅過渡到一校一本或者區(qū)域性的“小”教輔出版，而是需要深層次地思考如何更好地發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

在此背景下，數(shù)智賦能的教育出版逐漸成為行業(yè)趨勢。一些出版機構(gòu)依托自身資源，紛紛探索基于教育信息化轉(zhuǎn)型的智慧化出版產(chǎn)品，提高教育的效率和質(zhì)量。智慧作業(yè)管理平臺就是其中的一種產(chǎn)品，其能夠不斷產(chǎn)出和反饋，幫助學生減輕作業(yè)負擔，幫助教師輕松管理和批改作業(yè)，是師生的得力助手，能夠給師生提供全方位、多層次的支撐。

一、基于教育信息化轉(zhuǎn)型的智慧化出版服務(wù)

數(shù)智賦能已經(jīng)逐漸滲透到教育行業(yè)的各個環(huán)節(jié)，引發(fā)管理方式、教學設(shè)計、作業(yè)管理、教師培訓等的革新，成為教育高質(zhì)量發(fā)展的新動力和新趨勢?！半p減”政策頒布后，教育行業(yè)的信息化轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是建設(shè)智慧教育管理平臺，數(shù)智賦能教育管理全流程。教育出版機構(gòu)以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，以技術(shù)創(chuàng)新為驅(qū)動，以信息網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，面向教育高質(zhì)量發(fā)展需要，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)中心、云計算平臺、物聯(lián)網(wǎng)等，建設(shè)智慧校園和創(chuàng)新應(yīng)用管理平臺、數(shù)字教育資源庫、安全可信的保障體系等，旨在幫助教師做好教育新基建工作，提高教育質(zhì)量和效率，為下一步深度服務(wù)課堂教學提供有力支撐。重慶出版集團研發(fā)的智慧教育綜合管理平臺“教育大腦”就是一個典型的例子，它具有智能教學服務(wù)、精準教育評價、智能教育治理、智能教育預(yù)警等多種功能。

二是學校管理者的組織思維和教師行動的轉(zhuǎn)變。管理者在評估和決策推進教育智慧化轉(zhuǎn)型時，迫切考慮的是成為信息化的主人，容易忽視學校整體教育管理實施這一認知層面的統(tǒng)一和轉(zhuǎn)變。教師是擁抱變化的經(jīng)歷者，要提前做好準備，不能成為信息化的奴隸。對此，教師應(yīng)提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，以國家智慧教育公共服務(wù)平臺為主要抓手，根據(jù)實際教學需求，豐富優(yōu)質(zhì)資源供給，創(chuàng)新教學模式，開展自主學習、探究式學習，實現(xiàn)個性化教學。

三是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)化教學和作業(yè)環(huán)節(jié)。教育出版機構(gòu)對教育數(shù)據(jù)進行分析和挖掘，不斷加深對提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的理解，更好地了解學生的學習情況和需求，以更好地進行教學決策。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，教育機構(gòu)能夠及時優(yōu)化教學過程，真正實現(xiàn)人效和能效的提升。“贛教云”“閩教云”等平臺的誕生，意味著教育出版機構(gòu)已經(jīng)將重點轉(zhuǎn)向該領(lǐng)域。

總之，數(shù)智賦能與教育出版的融合創(chuàng)新已成為教育出版機構(gòu)發(fā)展的重要推動力。教育出版機構(gòu)應(yīng)及時關(guān)注“雙減”政策頒布后教育行業(yè)的發(fā)展趨勢，思考如何適應(yīng)這種發(fā)展需求，利用智能技術(shù)推進出版流程模式調(diào)整、教育出版產(chǎn)品迭代以及創(chuàng)新型編輯培養(yǎng)。教育出版機構(gòu)應(yīng)重點關(guān)注國家關(guān)于教育行業(yè)的政策導向，以國家智慧教育公共服務(wù)平臺資源為標準，按照“政府主導、企業(yè)助力、機構(gòu)支持，多方合作供給”的思路，做好多元化數(shù)字教育資源的補充建設(shè)，配合教育行政部門和學校規(guī)劃建設(shè)智慧教育管理平臺的應(yīng)用板塊，基于區(qū)域內(nèi)的教材、教輔及校本作業(yè)等研發(fā)智慧作業(yè)管理平臺，為教育部門提供智能化、高效率、精準化的服務(wù)，提高自身的數(shù)字化水平和競爭力，為出版行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和融合發(fā)展提供有力支持。

二、智慧作業(yè)管理平臺的構(gòu)建

智慧作業(yè)管理平臺不僅是“傳統(tǒng)教輔圖書出版—校本作業(yè)出版—智慧作業(yè)出版項目”的遞進衍生，還是傳統(tǒng)教室及傳統(tǒng)課堂教學形態(tài)的升級，是數(shù)智賦能教育出版的典型產(chǎn)品。智慧作業(yè)管理平臺能夠改變以校本作業(yè)簡單地替代教輔材料的做法，將傳統(tǒng)課堂教學形式和科技化教學手段進行有機融合，為教師和學生提供教學數(shù)據(jù)反饋、科學過程評價、高效互動體驗、個性資源匹配等教學服務(wù)，建立起適合學生實際學習需求的校本作業(yè)體系，為學生提供針對性、有效性更強的課后作業(yè)，減輕學生的作業(yè)負擔。

1．智慧作業(yè)管理平臺的主要內(nèi)容

一是智慧教學。智慧教學模塊為學校提供正版、權(quán)威、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學素材和教學工具。在平臺建設(shè)前期，研發(fā)團隊需經(jīng)過一線調(diào)研，針對不同學科、不同學段、不同知識模塊，設(shè)計出多種學科化、專業(yè)化的教學輔助工具和素材，如英語學科的點讀素材、單詞素材、繪本素材等，語文學科的漢字素材、古詩詞素材等，數(shù)學學科的數(shù)學畫板、數(shù)學公式等。大量專業(yè)的工具和素材支持教師輕松調(diào)用與共享，大大提升了教師備課和授課的效率。

二是智慧教研。智慧教研模塊通過專業(yè)化的IM產(chǎn)品技術(shù)架構(gòu)，聚焦教學研討，幫助學校構(gòu)建校本教研協(xié)同體系，支持教師隨時隨地在線教研，實現(xiàn)教研信息互通互享、教研資源互惠互利。同時，該模塊支持直播，以此實現(xiàn)教研活動遠程化，方便教研隨時隨地展開。通過教學案例學習，學校能夠傳承優(yōu)秀教師的授課經(jīng)驗，全方位提升教師隊伍的整體素質(zhì)和教學能力。

三是智慧資源。智慧資源模塊可構(gòu)建學校數(shù)字化資源的管理體系，覆蓋基礎(chǔ)教育全學段全學科的優(yōu)質(zhì)教學資源。該模塊不僅能為教師提供校本云盤，而且能為包括課件、試題、教學設(shè)計、微課等在內(nèi)的多類型教學資源設(shè)計產(chǎn)品方案，并按照課程知識結(jié)構(gòu)將其標簽化處理，滿足學校的數(shù)字化資源生產(chǎn)、存儲、使用等應(yīng)用場景?；诔霭嫔鐚I(yè)化的內(nèi)容編輯賦能，智慧作業(yè)管理平臺可幫助學校提升校本資源加工的效率，提高資源質(zhì)量，為教學活動順利實施提供資源保障。

四是智慧管理。智慧管理模塊圍繞教學評價，實現(xiàn)教學行為數(shù)據(jù)化，包含教師的教學行為和學生的學習行為，從數(shù)據(jù)收集到數(shù)據(jù)聚合、數(shù)據(jù)視圖化，再到數(shù)據(jù)決策化，實現(xiàn)完整的教學評價體系的閉環(huán)。該模塊能無縫嵌入課堂、日常作業(yè)、階段性考試測評，通過智能點陣紙筆、系統(tǒng)工具收集數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給教師和學校管理者，協(xié)助其掌握教學資源使用情況、課堂學習互動行為。通過模塊的自動化分析和動態(tài)學習評價，教師能夠?qū)崟r觀察學生的知識掌握情況，精準分析學生各學科的知識薄弱點，為學生開展個性化教學；管理者能夠構(gòu)建基于數(shù)據(jù)收集、匯聚、挖掘和分析的全過程教學分析與評價體系，讓教學管理更加標準化、精細化、智能化，管理決策更加科學化，從而實現(xiàn)分層教學、個性化教學。隨著長期使用，校本大數(shù)據(jù)還可積累和沉淀大量的歷年數(shù)據(jù)，學?？赏ㄟ^建立學生和教師標簽庫，存儲學生的成長記錄和教師的生涯規(guī)劃，使學校管理更加智能化。

五是智慧評價。智慧評價模塊主要供學校用戶使用，分別有供學生、教師、學校管理者、家長及第三方人員使用的平臺。終端形式以云平臺為基礎(chǔ)，連接APP、H5頁面、微信公眾號、PC端、校園電子黑板等各種互聯(lián)網(wǎng)載體，為用戶提供師生互動、家校互動功能，實現(xiàn)貫穿全場景的教學互動、智能化學習和協(xié)作學習。

2．智慧作業(yè)管理平臺的優(yōu)勢

一是教育全場景化支撐。智慧作業(yè)管理平臺以智慧教學、智慧教研、智慧資源、智慧管理、智慧評價為核心要素，涵蓋學（個性化學習系統(tǒng)）、練（AI智能精準題庫）、測（全面發(fā)展的測評體系）、記（完善的學生成長記錄系統(tǒng)）、培（教師生涯培管體系）、研（學科課程研發(fā)體系）、教（易用的教學實施工具）、管（科學的教學管理決策支撐）、評（學生和教師評價診斷體系）、互（教育政務(wù)微信平臺）等場景模塊，將教學場景與智慧作業(yè)使用場景深度融合，創(chuàng)設(shè)有利于學生積極參與、師生雙向互動、數(shù)據(jù)精準反饋學情、特色校本資源架構(gòu)的教育生態(tài)環(huán)境。在教師層面，平臺不僅能夠解決教師課前備課難、查找資料難的問題，助力教師增質(zhì)提效、專業(yè)發(fā)展，而且有利于教師了解學生掌握知識的程度、學習特點、認知特征、學習偏好等，從而判斷出學生的弱項，并據(jù)此為學生提供個性化的學習支持，以此實現(xiàn)因材施教。在學生層面，平臺通過AI智能診斷，為學生提供自主學習的方法，讓學生能夠自我糾錯，快速找到弱項，并依靠平臺生成的個人知識圖譜探索個性化學習路徑，避免重復(fù)無效練習。

二是平臺內(nèi)容審核的雙重把關(guān)。智慧作業(yè)管理平臺嚴格按照《國家智慧教育平臺數(shù)字教育資源內(nèi)容審核規(guī)范（試行）》等標準規(guī)范，加強平臺的政治性、科學性、適用性和規(guī)范性。在技術(shù)架構(gòu)方面，平臺由AI服務(wù)平臺、機器學習平臺、大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺等構(gòu)成，采用模塊化數(shù)據(jù)中心，建立平臺安全保障支撐體系和運維保障支撐體系。在功能架構(gòu)方面，平臺采用線上技術(shù)平臺審核和線下人工三審制相結(jié)合的方式，加強線上審查和更新復(fù)查。這方面，出版機構(gòu)主要采用內(nèi)容源頭管理、過程管理、質(zhì)量研究和作業(yè)協(xié)同治理等多種形式加大管理力度，對內(nèi)容導向的嚴格把控和數(shù)據(jù)審核的精確性優(yōu)于第三方科技平臺。

三是無感知采集。在平臺方案中，師生均可保留紙筆書寫習慣，無須改變傳統(tǒng)教學工作模式，不用借助電子平板等終端設(shè)備，有利于保護學生視力，提升學生的課堂專注力。在此過程中，平臺對教學過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行無感知采集、匯聚與挖掘，為AI大模型的構(gòu)建提供海量數(shù)據(jù)，為教師各項工作的高效開展奠定基礎(chǔ)。

四是大數(shù)據(jù)賦能學生畫像，同步學情。智慧作業(yè)管理平臺能夠?qū)崿F(xiàn)自動化、多維度的數(shù)據(jù)分析，為學生繪制科學、全面的學習畫像，幫助教師實現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)個性化、多渠道內(nèi)容精準推送，為學生學習、教師教學和學校管理決策提供支撐。同時，智慧作業(yè)管理平臺能夠連接校內(nèi)外的泛在學習“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，記錄學生的成長瞬間，實時反饋學習學情，為家長及時掌握學生學情提供多維度、可視化的數(shù)據(jù)分析，促進家校共育。

五是扮演數(shù)據(jù)要素“動力引擎”的重要角色，提升學校數(shù)字資產(chǎn)的高附加值。智慧作業(yè)管理平臺不僅能通過提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源、教學產(chǎn)品和服務(wù)，輔助教師更好地開展教學活動，而且能通過云平臺共享教案、備課筆記、校本、試卷等數(shù)字資源，輸出標準化產(chǎn)品，更好地輻射服務(wù)區(qū)域內(nèi)學校，從而形成特色化的教研資源和數(shù)字資產(chǎn)，通過創(chuàng)新和匯聚形成教師發(fā)展共同體，實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。

3．智慧作業(yè)管理平臺的效能

智慧作業(yè)管理平臺作為智慧校園應(yīng)用服務(wù)的解決方案，可以看作教育出版機構(gòu)對時代變革的應(yīng)然反應(yīng)，其所展示的開放、交互、智能、生態(tài)的智慧教學，有利于突破傳統(tǒng)課堂的諸多瓶頸，實現(xiàn)技術(shù)、資源、課程、時空以及師生活動線上線下的深度融合，也有利于營造多元化、個性化、泛在化、智能化的學習場域，更好地服務(wù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育的充分發(fā)展，實現(xiàn)編輯、教師和平臺數(shù)字素養(yǎng)的多維提升。

編輯數(shù)字素養(yǎng)的提升可以提高平臺的內(nèi)容質(zhì)量和制作效率。智慧作業(yè)管理平臺需要編輯具備一定的數(shù)字素養(yǎng)，包括熟練掌握數(shù)字出版技術(shù)，了解數(shù)字內(nèi)容的制作和管理流程，具備一定的數(shù)據(jù)分析和處理能力，能夠與教師、學生、家長等各方進行有效的溝通和協(xié)作，共同完成作業(yè)管理和評價工作。

教師數(shù)字素養(yǎng)的提升可以優(yōu)化平臺的使用效果，提高教學質(zhì)量。教師的數(shù)字素養(yǎng)主要包含數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展等多維度。教師是智慧作業(yè)管理平臺的總設(shè)計師，智慧作業(yè)管理平臺明確教師的主體性和平臺的工具性，尊重教師對作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)造力，要求教師具備一定的數(shù)據(jù)分析和處理能力。作為輔助工具，平臺能夠幫助教師結(jié)合學生的學習情況和特點進行適當?shù)慕虒W設(shè)計。

平臺數(shù)字素養(yǎng)的提升可以提高用戶滿意度和市場競爭力。智慧作業(yè)管理平臺本身也需要具備一定的數(shù)字素養(yǎng)，包括能夠為用戶提供良好的體驗、具備良好的數(shù)據(jù)管理和分析能力、具備安全可靠的數(shù)據(jù)存儲和傳輸能力等。數(shù)據(jù)決定了平臺AI大模型的高度，平臺需要不斷提高數(shù)據(jù)采集效率、數(shù)據(jù)加載效率、數(shù)據(jù)處理效率。

綜上，智慧作業(yè)管理平臺圍繞智慧校園的五大管理體系，連接學校決策者、學校管理者、教師、學生、家長、第三方服務(wù)者六大群體，在智慧教學、智慧管理、智慧評價等方面不斷探索，構(gòu)建智慧教育應(yīng)用服務(wù)生態(tài)，推動學校智慧教學模式創(chuàng)新。該平臺以學生成長為中心，立足“區(qū)域引領(lǐng)+校本研修”，采用“人工智能+大數(shù)據(jù)+云端”的技術(shù)架構(gòu)，集成個性化標簽、推薦引擎、深度學習等領(lǐng)先教育科技，通過互聯(lián)網(wǎng)連通課前、課中、課后、課外四大場景，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化教與學環(huán)境，支持線上線下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實一體化的全場景教學應(yīng)用。該平臺不僅能夠有效幫助一線教師解決教育數(shù)據(jù)問題，還可以依靠平臺算法和AI模型，多維度地輸出最合適的方案，為教師的因材施教提供智力支持，達到優(yōu)質(zhì)教育增量的目標，從而推動教育轉(zhuǎn)型升級。

三、智慧作業(yè)管理平臺推動智慧教育出版的思考

智慧作業(yè)管理平臺的實施應(yīng)用，將帶動出版機構(gòu)逐步把握數(shù)智賦能下智慧化出版的特點規(guī)律，推動教育出版各個數(shù)字板塊完成有效連接，對不同板塊、平臺、應(yīng)用的數(shù)字內(nèi)容、數(shù)據(jù)資源等，按照統(tǒng)一標準進行采集存儲、標簽共享、分析處理、開發(fā)應(yīng)用，形成持續(xù)更新的數(shù)據(jù)資源和資產(chǎn)，進而實現(xiàn)教育出版產(chǎn)品的互聯(lián)互通和整合實施，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育產(chǎn)業(yè)。

1．智慧作業(yè)管理平臺推動形成相關(guān)評價體系

一是教輔內(nèi)容的質(zhì)量評價?；诟鲄^(qū)域的作業(yè)學情數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)，教育出版機構(gòu)可客觀評估教輔內(nèi)容對不同層次區(qū)域、學校的適用性，并明確次年教輔內(nèi)容升級、信息化產(chǎn)品推廣策略制訂的方案，有針對性地推出錯題本、智能考試產(chǎn)品等。

二是學生多維學習能力評價。在新課標背景下，教育出版機構(gòu)應(yīng)以提高學生的核心素養(yǎng)、學科能力、綜合素質(zhì)為目標，配套多元化的自主學習課程資源，輔助學生課后進行自主提升，使學生掌握終身學習的能力。

三是學校教學管理及作業(yè)治理評價。在平臺使用初期，教育主管部門、學校管理者可借助數(shù)據(jù)評價教學常規(guī)管理中的核心維度，即通過學生學情數(shù)據(jù)、教師批改訂正數(shù)據(jù)、課堂教學反饋數(shù)據(jù)等，對教師的教學行為、教學質(zhì)量進行督導和定性定量評價，并將數(shù)據(jù)結(jié)果作為學校教學水平、教師工作能力的評估維度之一。在平臺使用中后期，教育主管部門、學校管理者應(yīng)協(xié)助區(qū)域教育局、學校、家長、學生等主體，圍繞作業(yè)的編制、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，對作業(yè)流程的各要素進行協(xié)商、決策和管理，促進作業(yè)效能的提升。

2．智慧作業(yè)管理平臺研發(fā)需不斷優(yōu)化調(diào)整

作為教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵一環(huán)，智慧作業(yè)管理平臺在未來的研發(fā)迭代和區(qū)域性部署中應(yīng)進行調(diào)整和改進。

在觀念形態(tài)層面，部分學校管理者對項目推進過程的周期性預(yù)估不足，一些教師的教學觀念比較傳統(tǒng)，需要重塑和培養(yǎng)教學與信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)融合應(yīng)用的觀念和意識。

在教輔內(nèi)容層面，技術(shù)只是手段，內(nèi)容才是根本。當前的教輔內(nèi)容為通用版本，難以滿足不同學校、不同學習能力學生的教學需求。當教師了解整體和個體學生的學情后，勢必要“對癥下藥”，此時對應(yīng)的個性化教學方案、舉一反三試題資源就尤為重要。市場中的部分平臺內(nèi)容參差不齊，同質(zhì)化、陳舊的內(nèi)容大量冗余，有的內(nèi)容存在知識差錯、結(jié)構(gòu)不合理、不符合學生認知實際等問題，甚至有的內(nèi)容存在意識形態(tài)導向問題，在思想性和適宜性等方面不符合有關(guān)規(guī)定，這些都需要平臺進行相應(yīng)的技術(shù)調(diào)整。

在數(shù)字基建層面，各地各校的信息化底層基礎(chǔ)，即基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)情況發(fā)展不均，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)沒有實現(xiàn)全面覆蓋，導致師生在使用信息化應(yīng)用的過程中可能因不穩(wěn)定的網(wǎng)速影響體驗感。若學校的數(shù)字基建不完善，且未統(tǒng)一規(guī)劃、分批實施，各階段各信息產(chǎn)品就無法連通。在主動對接教育行政和教研部門的應(yīng)用督查方面，教育出版機構(gòu)應(yīng)在教育部門的指導下做好平臺的優(yōu)化工作，將平臺列入中小學責任督學的“雙減”及“五項管理”實地督查評價項目，按照落實“培根鑄魂、啟智增慧”的要求，主動加強內(nèi)容審核，避免內(nèi)容數(shù)據(jù)的重復(fù)冗余，確保內(nèi)容安全和意識形態(tài)安全。

人工智能等新技術(shù)與教育的創(chuàng)新融合已經(jīng)成為未來教育發(fā)展的新趨勢。在此背景下，研究如何應(yīng)用新技術(shù)推動教育出版事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。數(shù)智賦能下的智慧教育出版已成為出版行業(yè)的重要發(fā)展方向，未來可能成為出版機構(gòu)新一輪營收增長的引擎，因此，出版機構(gòu)必須提升出版產(chǎn)品適應(yīng)數(shù)字教育服務(wù)的產(chǎn)品力、技術(shù)力和運營力，形成良好的智慧教育出版生態(tài)閉環(huán)，最終實現(xiàn)教育出版機構(gòu)的融合發(fā)展。

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［3］ 雙減來了！提質(zhì)更增效 校園添活力［N］. 鄭州日報，2021-09-23.