【點(diǎn)評(píng)】

【關(guān)鍵詞】生命教育；內(nèi)涵；價(jià)值

【中圖分類(lèi)號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）38-0058-03

【作者簡(jiǎn)介】黃正平，江蘇第二師范學(xué)院（南京，210013）研究員，江蘇省教育學(xué)會(huì)班主任專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，江蘇省陶行知研究會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)。

中小學(xué)校開(kāi)展生命教育是時(shí)代的要求，生命教育是班主任的重要職責(zé)與使命。班主任要通過(guò)生命教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命是什么，知道生命為什么，懂得生命做什么，從而習(xí)得生命知識(shí)，追求生命意義，收獲生命體驗(yàn)，提升生命境界。

一、生命教育的內(nèi)涵

生命是人類(lèi)一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，“全部人類(lèi)歷史的第一個(gè)前提無(wú)疑是有生命的個(gè)人的存在”。人的生命處于復(fù)雜的系統(tǒng)之中，分別形成了自然生命、社會(huì)生命和精神生命。自然生命反映的是生命的自然事實(shí)，是指?jìng)€(gè)體的物質(zhì)存在。自然生命是人存在的基礎(chǔ)與先決條件，是人躍向高級(jí)生命存在之境的物質(zhì)前提，人應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注和保全的是自然生命。精神生命反映的是生命的意識(shí)和價(jià)值追求，是指?jìng)€(gè)體的情感、觀點(diǎn)、思想、信仰等價(jià)值體系。精神生命是對(duì)有限的自然生命的超越，是人對(duì)無(wú)限的精神世界的追問(wèn)，是在物質(zhì)世界之外的心靈棲居之處。社會(huì)生命反映的是生命的社會(huì)事實(shí)，是指?jìng)€(gè)體與人、自然、社會(huì)形成的交互關(guān)系。馬克思認(rèn)為：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”人的存在離不開(kāi)社會(huì)性的實(shí)踐活動(dòng)。人在實(shí)踐中不得不依賴(lài)他人的力量與幫助，不得不與他人發(fā)生關(guān)系，這就是人不同于動(dòng)物的社會(huì)性特征。這種社會(huì)性決定了人的生命存在的第三個(gè)維度——社會(huì)生命。

人的三重生命之間是互相聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的。自然生命是生命的自然長(zhǎng)度，社會(huì)生命是生命的社會(huì)寬度，精神生命是生命的精神高度。人的三重生命構(gòu)筑了完整意義上的人，人的存在是為了有意義地生活。生命教育是以生命為基點(diǎn)，借助生命資源，喚醒、培養(yǎng)人們的生命意識(shí)與生命智慧，引導(dǎo)人們追求生命價(jià)值，活出生命意義的活動(dòng)。朱倩倩老師認(rèn)為，教育工作中最根本、最迫切、最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的生命情感，喚醒他們敬畏生命、尊重生命的感知。

二、生命教育的價(jià)值

生命教育有狹義、中義和廣義三種含義，相應(yīng)地，加強(qiáng)中小學(xué)生命教育的價(jià)值也應(yīng)該從這三個(gè)層面來(lái)理解。

1.加強(qiáng)生命教育是解決學(xué)生生命發(fā)展問(wèn)題的需要

狹義的生命教育是針對(duì)生命問(wèn)題的治療性生命教育。中小學(xué)生由于生命意識(shí)薄弱，極易受網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的影響，形成輕視生命、戲謔生命的態(tài)度，難以認(rèn)識(shí)到生命的意義與價(jià)值。一些學(xué)生以簡(jiǎn)單、粗暴的方式消極對(duì)待生命發(fā)展中遭遇的困境與苦難、面對(duì)的壓力與挫折，常常選擇逃避的方式應(yīng)對(duì)。近年來(lái)，學(xué)生非正常死亡的情況時(shí)有發(fā)生，引起社會(huì)的高度關(guān)注，讓人們感到無(wú)比的痛心與惋惜。孫高原老師認(rèn)為，不論是家庭教育還是學(xué)校教育乃至是社會(huì)教育，首先要從心靈深處喚醒孩子的生命責(zé)任意識(shí)，并不斷強(qiáng)化，在孩子心中筑起生命安全至上的自我保護(hù)安全網(wǎng)。

2.加強(qiáng)生命教育是落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需要

中義的生命教育是指向生命整體的發(fā)展性生命教育。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)，其中，在“健康生活”這一核心素養(yǎng)之下明確提出了“珍愛(ài)生命”的基本要點(diǎn)，要求學(xué)生能夠“理解生命意義和人生價(jià)值；具有安全意識(shí)與自我保護(hù)能力；掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式等”?？梢?jiàn)，在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架之下，生命教育不僅要幫助學(xué)生強(qiáng)化安全意識(shí)，提升自我保護(hù)能力，發(fā)展自我的自然生命；而且要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、生活方式，提升生活能力、生活品質(zhì)，完善自我的社會(huì)生命；更要引領(lǐng)學(xué)生理解并獲取生命意義、人生價(jià)值，形成正確積極的生命觀念，提升自我的精神生命。

3.加強(qiáng)生命教育是把青少年培養(yǎng)成為擁有“四個(gè)自信”的孩子的需要

廣義的生命教育是以生命為原點(diǎn)，對(duì)教育進(jìn)行生命化解讀。2023年3月5日，習(xí)近平總書(shū)記在參加十四屆全國(guó)人大一次會(huì)議江蘇代表團(tuán)審議時(shí)指出，新時(shí)代教育工作者要努力把青少年培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，真正把青少年培養(yǎng)成為擁有“四個(gè)自信”的孩子。中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，是青少年精神生命的重要支柱。在生命教育中，教師要把“四個(gè)自信”作為核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在理性認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)同，將“四個(gè)自信”內(nèi)化于心、外化于行，達(dá)到知情意行合一，真正成長(zhǎng)為擁有牢固政治思想和堅(jiān)定理想信念的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

三、生命教育的策略

生命教育是學(xué)校教育的重要任務(wù)，是班主任應(yīng)盡的職責(zé)。班主任要通過(guò)提升生命認(rèn)知、豐富生命體驗(yàn)、注重生命陶養(yǎng)，喚醒和培養(yǎng)中小學(xué)生的生命意識(shí)、生命智慧和生命自覺(jué)。

1.提升生命認(rèn)知：珍愛(ài)生命

生命教育要從對(duì)生命的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)生命起源、生命成長(zhǎng)、生命態(tài)度、生命價(jià)值、生命信仰等方面的知識(shí)，加深對(duì)生命的了解。通過(guò)生命認(rèn)知教育，讓中小學(xué)生認(rèn)識(shí)生命價(jià)值，懂得人最寶貴的是生命，每個(gè)人只有一次生命，從而激發(fā)對(duì)生命的熱愛(ài)，形成珍惜生命、愛(ài)護(hù)生命的意識(shí)。提升學(xué)生生命認(rèn)知，需要在課程中落實(shí)。嚴(yán)悅老師認(rèn)為，無(wú)論是班本德育課程還是校本課程，無(wú)論是顯性課程還是隱性課程，都要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，建構(gòu)開(kāi)放多元的生命教育課程體系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知生命、珍愛(ài)生命，適應(yīng)與處理個(gè)人與自我、個(gè)人與他人、個(gè)人與環(huán)境、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。

中小學(xué)生命教育要通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、班級(jí)教育活動(dòng)等，讓他們感受生命的意義、實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。嚴(yán)悅老師認(rèn)為，可以從自然災(zāi)害、意外傷害、安全成長(zhǎng)等維度，用“講解+體驗(yàn)+實(shí)操+演練”的形式，讓學(xué)生懂得“生命至上、安全為天”的真諦。

2.豐富生命體驗(yàn)：積極生活

人無(wú)時(shí)無(wú)刻不在體驗(yàn)著生命與世界。體驗(yàn)不僅是個(gè)體認(rèn)識(shí)客觀世界的重要方式，更是個(gè)體生命存在的方式，伴隨生命始終。趙健老師認(rèn)為，在班級(jí)開(kāi)展多種體驗(yàn)感強(qiáng)的活動(dòng)，用平行教育的方式，幫助學(xué)生在集體中得到更多生命成長(zhǎng)的能量，讓學(xué)生在班主任有意識(shí)構(gòu)建的體系化的生命成長(zhǎng)生態(tài)中充滿(mǎn)力量地積極成長(zhǎng)。教育是面向人的活動(dòng)，是與個(gè)體生命密切聯(lián)系的活動(dòng)，教育與生活密不可分，生活是教育之根，是教育之本，教育是為了人的更好的生活。生活世界是個(gè)體生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，更是教育活動(dòng)能夠存在并順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。中小學(xué)生命教育應(yīng)成為一種飽含對(duì)中小學(xué)生生命的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)之情的，富有人情味和現(xiàn)實(shí)化的活動(dòng)。

中小學(xué)生命教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)情懷，在良好的師生關(guān)系中，幫助學(xué)生構(gòu)建和諧、溫情的人際環(huán)境，引導(dǎo)中小學(xué)生形成積極的人際交往關(guān)系。張?bào)闱謇蠋熣J(rèn)為，班主任工作要像清風(fēng)一樣，蘊(yùn)含著生命的氣息，撫慰著學(xué)生稚嫩的心靈，讓他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)的壓力時(shí)能夠更加從容，慢慢綻放屬于他們的光彩。

3.注重生命陶養(yǎng)：成就人生

學(xué)校要構(gòu)建生命教育課程和個(gè)性化的生命教育體系，并組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加各種生命教育實(shí)踐活動(dòng)，陶養(yǎng)生命成長(zhǎng)，成就幸福人生。

校園文化是學(xué)校的靈魂，校園文化中滲透著學(xué)校理念，傳遞著育人的意味，豐富著生命的體驗(yàn)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在校園文化中彰顯對(duì)生命的溫情關(guān)懷，讓學(xué)生在充滿(mǎn)生命韻味的校園文化中體悟生命的珍貴與美好，感知生命存在的意義與價(jià)值，升華生命的情懷與信仰。學(xué)校應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如體育比賽、演講比賽、歌詠比賽、讀書(shū)會(huì)、藝術(shù)社團(tuán)等各種文體活動(dòng)，為學(xué)生提供體驗(yàn)生命和發(fā)展生命的舞臺(tái)，形成積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

實(shí)踐是保證學(xué)生生命教育成效的重要途徑，學(xué)生在生命教育課堂中習(xí)得的生命教育相關(guān)知識(shí)需要在實(shí)踐中被檢驗(yàn)和確證。同時(shí)，實(shí)踐也能夠作為學(xué)校課堂的補(bǔ)充，從而不斷豐富學(xué)生的生命教育形式。學(xué)生生命教育的校外實(shí)踐可嘗試通過(guò)組織學(xué)生參加志愿服務(wù)、野外拓展訓(xùn)練、臨終關(guān)懷等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)參與中形成生命意識(shí)，在實(shí)踐體驗(yàn)中形成正確、穩(wěn)固的生命價(jià)值觀。

教育的本質(zhì)是生命教育，加強(qiáng)生命教育是營(yíng)造健康教育環(huán)境和教育生態(tài)的重要內(nèi)容。我們要通過(guò)提升生命認(rèn)知、豐富生命體驗(yàn)、注重生命陶養(yǎng)，喚醒和培養(yǎng)中小學(xué)生的生命意識(shí)、生命智慧和生命自覺(jué)，從而讓他們珍愛(ài)生命、積極生活、成就幸福人生。

責(zé)任編輯：周小濤