摘 要：“大思政課”是習(xí)近平總書記提出的一種新的思政課程觀，習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”重要論述有一個(gè)從引起關(guān)注、到宏觀透視、到專題精進(jìn)、到明確提出、到深化拓展的過程。習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要論述形成了明確的課程建設(shè)觀、課程本質(zhì)觀、課程教學(xué)觀、課程學(xué)習(xí)觀、課程評價(jià)觀，對思政課建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義，豐富和發(fā)展了思政課內(nèi)容和形式。高校要以習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”重要論述為指導(dǎo)，進(jìn)一步提升對思政課立德樹人關(guān)鍵課程的認(rèn)識(shí)，拓展思政課建設(shè)內(nèi)容和領(lǐng)域，形成整體全息思政課程；要深化對思政課本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，把握思政課建設(shè)規(guī)律；要從青少年思想政治觀念發(fā)展整體構(gòu)筑思政課建設(shè)大環(huán)境。

關(guān)鍵詞：大思政課；重要論述；發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-9618（2023）04-0029-05

*基金項(xiàng)目：本文系教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“習(xí)近平總書記關(guān)于宣傳思想工作重要論述研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19JZD002）階段性成果。

課程觀是人們對課程的總體看法和基本觀點(diǎn)，它關(guān)涉到課程內(nèi)涵和本質(zhì)、內(nèi)容和形式、實(shí)施（教學(xué)）和評價(jià)等問題，是教育學(xué)的根本問題。傳統(tǒng)課程觀把課程看成是課業(yè)及學(xué)習(xí)進(jìn)程，以教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的組織、實(shí)施和評價(jià)等作為主要要素，其本質(zhì)是把課程作為一種知識(shí)內(nèi)容，注重學(xué)校提供給學(xué)生的教學(xué)科目以及知識(shí)總和，因此存在局限性，被稱為“小課程觀”。而現(xiàn)代課程觀越來越多地把學(xué)生在學(xué)校期間獲得的教育性經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，這些經(jīng)驗(yàn)不僅包含學(xué)校提供的教學(xué)科目和內(nèi)容，而且還包含那些沒有列在學(xué)校教學(xué)科目之內(nèi)但對學(xué)生成長和發(fā)展有著重要作用和影響的教育性經(jīng)驗(yàn)，即隱性課程。現(xiàn)代課程觀把包含顯性課程和隱性課程的課程觀稱為“大課程觀”。習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要論述與現(xiàn)代課程觀所倡導(dǎo)的“大課程觀”既有相通之處，也存在著關(guān)注視域和著力點(diǎn)的不同。深刻認(rèn)識(shí)理解習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要論述，對推進(jìn)思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）建設(shè)，具有重要的指導(dǎo)意義。

一、習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”重要論述的發(fā)展過程

習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要論述，有一個(gè)從引起關(guān)注、到宏觀透視、到專題精進(jìn)、到明確提出、到深化拓展的過程。2013年，習(xí)近平總書記對思政課作出“高校思想政治理論課必須辦好，關(guān)鍵是把教材編好，隊(duì)伍建設(shè)好，把課講好”的批示，體現(xiàn)了他對思政課建設(shè)的重視。2016年，在全國高校思想政治工作會(huì)議講話中，習(xí)近平總書記把思政課放在高等教育改革和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對思政課建設(shè)進(jìn)行宏觀透視，其中包含著“大思政課”的一些觀點(diǎn)。如提出課堂教學(xué)是主渠道，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道；提出思政課要在改革中加強(qiáng)，在創(chuàng)新中發(fā)展，思政課最重要的是自信，要把自信傳遞給學(xué)生；提出各類課程要與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；提出“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同現(xiàn)代信息技術(shù)高度整合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”等。[1]2019年，在學(xué)校思政課教師座談會(huì)的重要講話中，習(xí)近平總書記對思政課進(jìn)行專門集中論述，所提出的思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)關(guān)鍵課程的課程定位，辦好思政課要放在中國特色社會(huì)主義事業(yè)全局來看待的建設(shè)觀，顯性教育與隱性課程相統(tǒng)一、知識(shí)性與價(jià)值性相統(tǒng)一、理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一等教學(xué)規(guī)律，辦好思政課的大格局等，都包含著十分豐富的大思政課的思想觀點(diǎn)。習(xí)近平總書記還明確使用了顯性課程與隱性課程的概念，提出“思政課要做思想政治教育的顯性課程。有人提出把思政課變成隱性課程，完全融入其他人文素質(zhì)課程中，這是不對的”。[2]這次重要講話已經(jīng)包含了“大思政課”的思想雛形。

習(xí)近平總書記明確提出大思政課的概念，是在2021年3月6日看望參加全國政協(xié)十三屆四次會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員并參加聯(lián)組會(huì)時(shí)的講話中。習(xí)近平總書記不僅提出大思政課的概念，而且闡明了大思政課的基本觀點(diǎn)。一是把思政課建設(shè)與中國特色社會(huì)主義實(shí)踐結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)善于運(yùn)用“大思政課”就一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來；二是不能把思政課局限在課堂范圍內(nèi)，思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中講；三是要把思政課建設(shè)放在中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局來看待；四是要運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活豐富課程內(nèi)容，教師上思政課不能照本宣科，話語不能沒有生命力、干巴巴的。至此，“大思政課”的內(nèi)涵日益明確和豐富。2022年4月，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)的重要講話是對“大思政課”觀的一次集中提煉和理論升華，不僅深刻闡述了思政課教學(xué)本質(zhì)，而且把思政課建設(shè)放在青少年思想政治教育連續(xù)性和大中小學(xué)一體化建設(shè)大格局的背景下，提出思政課教學(xué)本質(zhì)觀、內(nèi)容觀、教學(xué)觀、評價(jià)觀和學(xué)習(xí)觀，構(gòu)成相對完善的大思政課觀念體系，實(shí)現(xiàn)了思政課觀念的革命性變革。2023年，習(xí)近平總書記多次就思政課發(fā)表重要指示和講話，把辦好思政課提升到中國共產(chǎn)黨辦好教育根本要求的重要地位，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)思政課建設(shè)的重要性，拓寬了思政課建設(shè)的視野和空間。習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要論述，既繼承了中國共產(chǎn)黨關(guān)于思政課的重要思想，同時(shí)又超越了從課程教學(xué)自身建設(shè)角度討論思政課的局限，實(shí)現(xiàn)了思政課觀念的發(fā)展與升華。

二、習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”重要論述的新觀點(diǎn)

習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”重要論述并不局限于學(xué)校范圍，也不局限于高校課程，而是從黨和國家事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略全局的視角，從社會(huì)生活大舞臺(tái)，從青少年思想政治教育持續(xù)發(fā)展，從全社會(huì)辦好思政課等角度，對大思政課進(jìn)行總體勾勒。習(xí)近平總書記關(guān)于大思政課的重要論述可以從課程建設(shè)觀、本質(zhì)觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和評價(jià)觀等方面進(jìn)行整理。

（一） 課程建設(shè)觀：辦好思政課要放在中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局中來看待

習(xí)近平總書記把辦好思政課放在中國共產(chǎn)黨抓教育根本要求的戰(zhàn)略地位，深刻闡明思政課的建設(shè)地位、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)原則、建設(shè)力量、建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)、建設(shè)要求等根本問題。如在課程建設(shè)地位方面，他提出要放在中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局中來看待思政課，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義、全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對待思政課。在課程建設(shè)目標(biāo)方面，他提出思政課建設(shè)最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么樣人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。在課程建設(shè)原則方面，他提出思政課建設(shè)要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，在創(chuàng)新中提高，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，不斷改善課堂教學(xué)狀況。在課程建設(shè)重點(diǎn)方面，他提出思政課建設(shè)有不少問題需要解決，但最重要的是解決好信心問題。在課程建設(shè)力量方面，他提出思政課建設(shè)關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，必須增強(qiáng)老師職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感、責(zé)任感，要?jiǎng)訂T各方面力量，形成立德樹人的協(xié)同效應(yīng)。在課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)方面，他提出辦好思政課，關(guān)鍵在黨，各級(jí)黨委要把思政課建設(shè)擺在重要議程。在課程建設(shè)要求方面，他提出要統(tǒng)籌大中小學(xué)一體化建設(shè)，各類課程與思政課相互配合，注重家校合作，形成全方位整體合力。

（二）課程本質(zhì)觀：思政課教學(xué)的本質(zhì)是講道理

習(xí)近平總書記提出把講道理作為課程教學(xué)的本質(zhì)，深刻體現(xiàn)了思政課教學(xué)的內(nèi)在要求，是對傳統(tǒng)課程本質(zhì)觀的超越。在課程觀念發(fā)展歷史上，存在著兩類不同的課程本質(zhì)觀。[3]第一類是把課程本質(zhì)理解為知識(shí)，課程內(nèi)在地包含了人類文明所創(chuàng)造的一切知識(shí)成果，在這種課程本質(zhì)觀引導(dǎo)下，課程教學(xué)的主要任務(wù)是傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能，是一種較為傳統(tǒng)的課程本質(zhì)觀；第二類是把課程本質(zhì)理解為經(jīng)驗(yàn)，這種課程本質(zhì)觀以學(xué)生為主體，把學(xué)生在學(xué)校教育中獲得的一切教育性經(jīng)驗(yàn)都納入課程教學(xué)范圍，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐活動(dòng)和體驗(yàn)。兩種課程觀各有優(yōu)勢，同時(shí)也存在著局限性，其在思政課教學(xué)領(lǐng)域也廣泛存在。以知識(shí)為本質(zhì)的思政課程觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳播，注重用科學(xué)理論武裝群眾，以經(jīng)驗(yàn)為本質(zhì)的思政課程觀則強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的指導(dǎo)作用。思政課教學(xué)講道理的本質(zhì)觀包含著傳播馬克思主義科學(xué)真理的內(nèi)容，但馬克思主義理論教育過程并不只是傳播馬克思主義理論知識(shí)的過程，還要通過馬克思主義理論教育，使學(xué)生把馬克思主義科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)世界和改造世界的思想武器，思政課教學(xué)要超越知識(shí)傳播；思政課教學(xué)講道理的本質(zhì)觀重視學(xué)生在學(xué)習(xí)馬克思主義理論過程的實(shí)際體驗(yàn)，但不停留在感性經(jīng)驗(yàn)層面，而是要透過個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得，體會(huì)到課程背后的馬克思主義真理。從這兩個(gè)方面來看，思政課教學(xué)講道理的本質(zhì)既包含了知識(shí)本質(zhì)觀、經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)觀的內(nèi)容，又實(shí)現(xiàn)了對知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的超越，并且按照思政課內(nèi)在要求，把課程教學(xué)本質(zhì)提升到悟“道”的層面，更新和深化了對思政課教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

（三）課程教學(xué)觀：思政課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“悟”的雙向互動(dòng)

思政課教學(xué)是教師和學(xué)生以思政課為中介，在一定的教育環(huán)境下所展開的一系列雙向互動(dòng)的過程，既包括教師的“教”，也包括學(xué)生“學(xué)”，是“教”和“學(xué)”過程的統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學(xué)觀重視教師的“教”，著重探討教師在教學(xué)過程中“教”的方法，而對學(xué)生在課程中的“學(xué)”相對忽視。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)的方面，發(fā)揮關(guān)鍵作用。習(xí)近平總書記高度重視教師“教”的作用，在學(xué)校思政課教師座談會(huì)的講話中，他對很多學(xué)校在思政課上積極采用案例式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段建設(shè)智慧課堂取得的積極成效予以充分的肯定和鼓勵(lì)。他從思政課教學(xué)規(guī)律的角度，提出“堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”“堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一”“堅(jiān)持建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一”“堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”“堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”“堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”（以下簡稱“八個(gè)相統(tǒng)一”）的教學(xué)規(guī)律，把教師“教”的方法提升到教學(xué)規(guī)律上去把握，使教學(xué)方法從“術(shù)”和“法”層面，上升到“學(xué)”和“道”的層面。[4]若要把道理講準(zhǔn)、講深、講透、講活，老師就要用心教。習(xí)近平總書記對學(xué)生的“學(xué)”也提出了更高的要求，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不是被動(dòng)的接受者，而是積極學(xué)習(xí)的主體，要用心悟。“悟”是一個(gè)特定的中國傳統(tǒng)文化概念，表明學(xué)生除了接受學(xué)習(xí)以外，還要自己參與，要把自己融入課程之中，用心體會(huì)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的總體目標(biāo)和理想狀態(tài)是達(dá)到溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志。習(xí)近平總書記對思政課教學(xué)的認(rèn)識(shí)既體現(xiàn)了課程教學(xué)本質(zhì)觀的要求，同時(shí)又從“教”“學(xué)”兩個(gè)方面對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行闡述，突破了教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)觀。

（四）課程學(xué)習(xí)觀：思政課的學(xué)習(xí)是持續(xù)發(fā)展的過程

習(xí)近平總書記不僅從教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)過程對學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)過程進(jìn)行闡述，而且超越學(xué)校思政課程范圍，從青少年成長發(fā)展規(guī)律的角度對學(xué)生學(xué)習(xí)思政課、接受思想政治教育過程進(jìn)行闡述，把青少年思想政治教育看成是一個(gè)接續(xù)的過程，指出不同階段青少年接受思想政治教育具有不同的特點(diǎn)和規(guī)律。習(xí)近平總書記曾經(jīng)用多個(gè)隱喻，比如“黃金時(shí)期”“扣扣子”“小麥的灌漿期”“拔節(jié)孕穗期”“一塊玉”等闡釋青年階段發(fā)展的重要性，要求根據(jù)不同階段青年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育。依據(jù)這種課程學(xué)習(xí)觀，習(xí)近平總書記進(jìn)一步提出大中小學(xué)思政課一體化的課程學(xué)習(xí)觀，把思政課建設(shè)看成是一個(gè)連續(xù)發(fā)展整體，拓展了思政課學(xué)習(xí)的階段性。

（五）課程評價(jià)觀：思政課評價(jià)關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好

思政課是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程，習(xí)近平總書記明確提出衡量思政課建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，提出衡量思政課能否在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好。重視不重視既包括思想觀念問題，也包含政策落實(shí)的問題；既針對各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和管理部門，同時(shí)也包括教師和學(xué)生的重視程度，要使得各方面都高度重視。關(guān)于重視程度要達(dá)到的目標(biāo)，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上的講話中提出：“推動(dòng)形成全黨全社會(huì)努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍?！盵5]適應(yīng)不適應(yīng)主要指思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)方法，也包括工作狀態(tài)是否適應(yīng)新時(shí)代新階段黨的創(chuàng)新理論發(fā)展的新要求。適應(yīng)不適應(yīng)應(yīng)主要針對老師和學(xué)生，也包含領(lǐng)導(dǎo)和管理部門適應(yīng)不適應(yīng)。做得好不好主要看思政課建設(shè)的狀況，是對教學(xué)狀況的總體評價(jià)，主要針對思政課教師的教學(xué)，也包括管理部門和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)做得好不好。對照教育部印發(fā)的關(guān)于《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，習(xí)近平總書記關(guān)于思政課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要論述拓展了現(xiàn)有的課程評價(jià)觀。一是從評價(jià)對象來看，把評價(jià)對象拓展到全社會(huì)各個(gè)方面，不局限在高等學(xué)校。思政課建設(shè)是關(guān)系落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的大事，各級(jí)黨委都要把思政課建設(shè)擺在重要位置、納入重要議程，其評價(jià)對象不僅包括高校黨委，而且包括各級(jí)黨委，不僅包括教師，而且也包括學(xué)生，把學(xué)生是否重視和適應(yīng)課程作為評價(jià)指標(biāo)，是對評價(jià)對象的重要拓展。二是從評價(jià)內(nèi)容來看，把是否適應(yīng)作為標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)思政課與其所承擔(dān)任務(wù)的適應(yīng)程度，這就從評價(jià)內(nèi)容上深化了思政課程評價(jià)的核心指標(biāo)。三是從評價(jià)指標(biāo)看，好不好是一個(gè)主觀指標(biāo)，但也有客觀依據(jù)。思政課的評價(jià)既需要有客觀量化評價(jià)，同時(shí)也需要主觀的質(zhì)性評價(jià)，把主觀評價(jià)與客觀評價(jià)結(jié)合起來，量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)結(jié)合起來，更能充分評價(jià)課程建設(shè)狀態(tài)。

習(xí)近平總書記提出的思政課建設(shè)觀、本質(zhì)觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、評價(jià)觀，豐富了思政課的內(nèi)涵，是對思政課認(rèn)識(shí)的升華。

三、習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”重要論述對思政課建設(shè)的指導(dǎo)

習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要論述是從黨和國家發(fā)展的全局角度，從政治家和教育家的戰(zhàn)略高度，對思政課在黨和國家事業(yè)發(fā)展中地位的界定，對思政課是一代青年成長發(fā)展關(guān)鍵課程作用的定位，對思政課教學(xué)本質(zhì)的科學(xué)揭示，對思政課教學(xué)過程認(rèn)識(shí)的深化，這些都對新時(shí)代新征程思政課教學(xué)改革和發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

（一）進(jìn)一步提升對思政課立德樹人關(guān)鍵課程的認(rèn)識(shí)

從習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要論述來看，思政課固然是學(xué)校課堂教學(xué)主渠道的重要課程，但思政課教學(xué)的作用和意義不能只局限于學(xué)校之內(nèi)。思政課教學(xué)從微觀上看是培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)，從宏觀上看關(guān)乎一代青年人的精神世界。思政課教學(xué)不僅對學(xué)生健康成長具有重要指導(dǎo)作用，而且為學(xué)生一生成長奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)思想基礎(chǔ)。因此，辦好思政課就要“建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會(huì)協(xié)同配合的工作格局”。[6]要放在中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局中來看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義、全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對待；要放在教育根本任務(wù)層面，思政課最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么樣人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本的問題；要放在加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)和思想政治工作的重要體現(xiàn)上，把加強(qiáng)思政課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)作為落實(shí)黨對學(xué)校工作領(lǐng)導(dǎo)的重要體現(xiàn)和具體抓手；要放在青少年思想政治觀念持續(xù)發(fā)展層面，把大中小學(xué)一體化思政課建設(shè)作為整體進(jìn)行建設(shè)。

（二）進(jìn)一步拓展思政課內(nèi)容和領(lǐng)域，形成整體全息的思政課程

從習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要論述來看，思政課范圍不能局限在課堂上，而且應(yīng)該拓展到社會(huì)生活，在社會(huì)生活中進(jìn)行知識(shí)傳授，充分利用社會(huì)生活實(shí)踐，特別是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐，講清新時(shí)代取得歷史性成就和歷史性變革背后的道理哲理事理，講清“中國共產(chǎn)黨為什么能，中國特色社會(huì)主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行，是中國化時(shí)代化的馬克思主義行”之“道”。[7]思政課范圍不能局限于顯性課程的教學(xué)，還“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”，[8]做到其他課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；思政課范圍不能局限于學(xué)校課表上的課程教育內(nèi)容，還要注意在課程教學(xué)過程中蘊(yùn)含的思想情感，注意學(xué)校校園文化和社會(huì)活動(dòng)中蘊(yùn)含的具有教育性的因素，注意網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中對學(xué)生產(chǎn)生影響的因素?？傊?，高校要使學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)處于“像空氣一樣，無時(shí)不有，無所不在”，形成顯性課程和隱性課程相結(jié)合的整體全息課程，不斷拓展思政課程內(nèi)容和領(lǐng)域。

（三）進(jìn)一步深化對思政課本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，把握思政課建設(shè)規(guī)律

從習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要論述來看，思政課的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，也不在于獲得教育經(jīng)驗(yàn)，而是透過馬克思主義科學(xué)理論、透過思政課教學(xué)獲得的教育性經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到思政課教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的“道”。對思政課教學(xué)蘊(yùn)含的“道”的把握，需要教師用心教，學(xué)生用心悟，實(shí)現(xiàn)對思政課教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。習(xí)近平總書記關(guān)于思政課教學(xué)本質(zhì)觀，深刻揭示了思政課教學(xué)多種疊加的教學(xué)規(guī)律。思政課教學(xué)過程既是馬克思主義理論教育教學(xué)過程，遵循教育教學(xué)的一般規(guī)律，又是一個(gè)思想政治教育過程，遵循人的思想品德形成和發(fā)展規(guī)律及實(shí)施思想政治教育規(guī)律，還是廣大學(xué)生掌握代表最廣大人民群眾根本利益的馬克思主義理論的過程，是一個(gè)代表無產(chǎn)階級(jí)和勞動(dòng)人民“精神力量”與“物質(zhì)力量”相結(jié)合的過程，遵循馬克思主義理論教育教學(xué)規(guī)律。因而思政課教學(xué)存在著特殊的規(guī)律，思政課教學(xué)要把握課程教學(xué)規(guī)律，在為學(xué)生成長成才打下科學(xué)思想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體悟到背后的“道”。

（四）進(jìn)一步從青少年思想政治觀念發(fā)展整體構(gòu)筑思政課建設(shè)大環(huán)境

習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要論述，明確指出青少年思想政治教育是一個(gè)接續(xù)的過程，要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育。思政課教學(xué)要遵循大中小學(xué)期間青少年思想政治素質(zhì)形成和發(fā)展特點(diǎn)，把青少年思想政治發(fā)展作為一個(gè)連續(xù)性與階段性相統(tǒng)一的整體進(jìn)行設(shè)計(jì)。中宣部、教育部《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》明確要求大中小學(xué)思政課要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為課程主線，把大中小學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升。在課程目標(biāo)方面，小學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生道德情感，初中階段打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)，高中階段重在提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，大學(xué)階段重在增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則。要把大中小學(xué)思政課建設(shè)作為一個(gè)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評估，讓中小學(xué)思政課為大學(xué)思政課奠定良好基礎(chǔ)，使大學(xué)思政課要在充分了解中小學(xué)思政課建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)現(xiàn)螺旋式發(fā)展和提升。要從整體宏觀角度、從大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)視角，構(gòu)建思政課建設(shè)大環(huán)境。

總之，習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要論述，極大地拓寬了思政課建設(shè)視野，豐富了思政課教學(xué)內(nèi)涵，深化了思政課教學(xué)本質(zhì)，延伸了思政課教學(xué)范圍，是思政課建設(shè)觀念的深刻革命。高校要以習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要論述為指導(dǎo)，推進(jìn)新時(shí)代新征程思政課建設(shè)和發(fā)展。

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[7]習(xí)近平.高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗[M].北京：人民出版社，2022：16.

（責(zé)任編輯：黃立清）