楊秉明

【摘要】以學促教，是教育的最高境界.其中的“學”離不開小學生學習內(nèi)驅(qū)力的支撐，內(nèi)驅(qū)力的問題解決了，“以學生為主體”的教育理念才能得以真正實現(xiàn).對小學數(shù)學教學而言，激發(fā)和培養(yǎng)小學生數(shù)學學習內(nèi)驅(qū)力是一種將學生從被動接收數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習數(shù)學知識的關鍵方法.文章結合奧蘇貝爾學習動機理論例談了內(nèi)驅(qū)力，引出內(nèi)驅(qū)力的三種類型，并從附屬內(nèi)驅(qū)力、認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力出發(fā)分析了小學生數(shù)學學習內(nèi)驅(qū)力的新舉措，同時，指出教師應學生年齡、性格、家庭背景的差異性靈活選用喚醒小學生數(shù)學學習內(nèi)驅(qū)力的方法，以期以新的視角幫教師找到提高教學效率的路徑.

【關鍵詞】內(nèi)驅(qū)力；學習動機；教學策略；自主學習

學習內(nèi)驅(qū)力是一種學生認知、理解和了解新事物的動力，也是一種激發(fā)其打破既定的思維習慣、尋找新方法的動力.在小學數(shù)學教學活動中，當學生產(chǎn)生了想利用所學知識解決數(shù)學難題的心理動機，就能驅(qū)使其對學習本身產(chǎn)生一種強烈的思考和實踐的意愿，使得學習不再是一種被動的學習行為，學習過程中也沒有痛苦、絕望、焦慮等感覺，而且能將復雜問題看成一個個挑戰(zhàn)，從而積極、主動地投入學習中.小學數(shù)學學習內(nèi)驅(qū)力是學生在思考、解決數(shù)學問題過程中產(chǎn)生的最為穩(wěn)定且持久的原動力，它的產(chǎn)生并非偶然，而需要以興趣作為鋪墊和誘餌，唯有在具體的學習實踐中才能真正得以培養(yǎng)和激發(fā).

一、結合奧蘇貝爾學習動機理論例談內(nèi)驅(qū)力

案例一：筆者班上有名學生叫小陳，性格溫潤平和，無論是走路還是學習都是慢吞吞的，每天都是踩著點進教室.小陳的爸媽平日里忙，只有爺爺陪伴他.小陳不愛說話，也不愛思考，在班上總是低著頭，喜歡當一個“隱形人”.他對任何事好像都漠不關心，就連寫作業(yè)都是應付，面對批評也不以為意，被老師批評的時候他也只是難為情地笑一笑.這個學生的成績不是很理想，完成任務也總比別的孩子慢半拍.筆者曾問過他的理想是什么？有沒有想過長大后想從事什么工作？他總是說小伙伴們在一起玩兒，沒有理想，最想做的工作是一份既能養(yǎng)活自己又有時間好好玩的工作.

案例二：筆者班上的班長小楊，性格活潑，做事果斷.他是老師們的得力助手，也是同學眼中的榜樣.他很尊重自己父親，而父親總是以他為驕傲.每次筆者提問，小楊總是能積極思考，很快舉手，他的語言表達能力在班上也算是出彩的.有一次我給學生出了一道較為有難度的題，就在學生們都一籌莫展時，小楊表現(xiàn)出一副胸有成竹的樣子，他跟大家說：“不要怕，慢慢來，只需用上節(jié)課老師講過的一個小技巧便能解決.”作為班長，他也有著極為出眾的管理能力，年齡雖然不大，但他總能將老師管理班級的方式方法用于班級管理中，筆者曾多次在教室外看到一盤散沙的自習課被他管理得安靜、有序.

結合奧蘇貝爾的學習動機理論可以看出，上述案例中小陳、小楊的學習態(tài)度之所以差異巨大，主要是因為兩個人內(nèi)驅(qū)力存在差異.學習動機指的是行為個體產(chǎn)生了學習興趣，從而以興趣為誘因維持現(xiàn)有的學習活動，最終能驅(qū)動個體為學習目標不斷努力的內(nèi)部動力.根據(jù)個體學習動機的不同，奧蘇貝爾將學習內(nèi)驅(qū)力分為這三種類型，即附屬內(nèi)驅(qū)力、認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力.

二、激發(fā)和培養(yǎng)小學生學習內(nèi)驅(qū)力的新舉措

（一）從好奇心出發(fā)，激發(fā)學生“認知內(nèi)驅(qū)力”

小學數(shù)學教學中，讓學生感受到數(shù)學的實際價值是非常重要的，也是必要的.因此，教師應從生活出發(fā)去創(chuàng)設多樣化的問題情境，引導小學生自主探索數(shù)學的奧秘，自主展開思考，從而去正確認知數(shù)學教學的實際意義，獲得豐富的數(shù)感，通過動手操作的方式去獲得內(nèi)心的寧靜和情感的滿足，從好奇心出發(fā)去激發(fā)小學生的認知內(nèi)驅(qū)力.

巧用先行組織者策略.先行組織者指的是小學生在接收新的數(shù)學知識時用來助力于組織、推理、概括的一種形式，尋找新、舊知識點的內(nèi)部邏輯關系，使學生在獲得已有知識的基礎上對新知識的應用產(chǎn)生好奇之心.這種教學方式往往不會讓學生感到數(shù)學學習的“辛苦”.如在講授“末尾有0的兩位數(shù)的乘法”時，教師可將之前學過的兩位數(shù)末尾有“0”與一位數(shù)相乘作為案例進行這一課的講解，讓學生在溫習舊知的基礎上不斷探索新知，學生自然會好奇末尾有“0”的兩位數(shù)是否也可以先用算式中出現(xiàn)的數(shù)字相乘，算完后再在積的末尾添上相應的0？待他們將自己的想法驗證后，自然就記住了以后遇見同類的問題該怎么解決.教師巧用先行組織者策略，既能幫助學生進行知識遷移，找到新舊知識的聯(lián)系，還能幫助小學生建立起某一主題數(shù)學知識學習框架.

借助新媒體創(chuàng)設數(shù)學教學情境.通過新媒體視聽結合法可很快將學生帶入某種思考數(shù)學問題的教學情境中去，以此激發(fā)學生的好奇心.例如在教學“認識分數(shù)”這一課時，教師可先用多媒體為學生播放過生日、切蛋糕的視頻，幫助學生盡快進入一種學習狀態(tài)，已知分蛋糕時，總共有八個人.教師可在此情境下提問：如果每一位家人都能吃到同樣大小的蛋糕？那怎么切比較合理呢？該問題一出，成功激起了小學生的好奇心.不少學生回答：“可先將蛋糕切成四分之一，然后將每個四分之一的部分再按照二分之一去切，那么全家人就有蛋糕吃了.”當教師繼續(xù)問：“那每個人能分到多少呢？”學生們就自然而言會想到：“八分之一”.借助多媒體有助于學生在小學數(shù)學課堂中獲得一種心流體驗，充分激發(fā)小學生的學習興趣.

層層設問引起思考.設問教學法在通常指的是為了詳細講授某一知識點，教師故意先提出一個問題以引起學生注意，讓學生先去思考學過的一些教學內(nèi)容，然后自主進行知識遷移.設問法在數(shù)學課堂教學中的價值亦是如此.需要注意的是，所涉及的問題應做到精而不繁、層層遞進，具有推進課堂節(jié)奏的作用.在講授“間隔排列”這一課時，課前教師引導學生玩“手指夾棒”的游戲并從中總結間隔規(guī)律，總結規(guī)律后小學生的學習興趣本已衰退，教師通過教材中的插圖又問學生“夾子與手帕算不算間隔排列”？再次激發(fā)學生好奇，等到問題解決后再問小學生“蘑菇、小兔、蘑菇、小兔”算不算間隔排列？通過層層遞進式的教學，課堂的教學氛圍變得前所未有的活躍.

借助學具增添趣味性.小學數(shù)學課堂上，小學生對學具也表現(xiàn)出濃厚的興趣，“認識千克”這節(jié)課就可采用這樣的教學方式.教師先通過2瓶礦泉水使學生建立1千克等于2斤的概念，然后舉出例子：1千克的東西可以是4本書、5個蘋果、15個橘子，還可以是兩袋鹽.教師還可讓學生用電子秤測量自己的書包、鉛筆盒、黑板擦、粉筆盒等物體的質(zhì)量.等到全部測量完后同學之間就可相互交流自己測量了哪些物品，大概是幾千克.這樣的教學活動將教學氛圍推向了高潮，學生無論是動手測量還是探討問題都熱情滿滿.動手操作課不僅能激發(fā)學生興趣，還有利于加深學生對于某一部分知識的印象.

教師通過趣味性學習，以好奇心為鑰匙開啟學生的學習之門，既培養(yǎng)和激發(fā)了學生的內(nèi)驅(qū)力，還推動了學生創(chuàng)新思維能力的形成.

（二）制訂個性化目標，激發(fā)學生“自我提高內(nèi)驅(qū)力”

當學生對某一方面的小學數(shù)學知識根本不感興趣，好奇心也無從激發(fā)，“認知內(nèi)驅(qū)動力”對學生的影響就小得多了，表現(xiàn)為缺乏學習動機.這時，教師若能從學生的學習目標與遠大的理想相融合的角度為小學生制訂個性化的學習目標，規(guī)學生便會獲得一種長期為實現(xiàn)目標或畫好人生成長線的動力.因此，教師在小學數(shù)學教學中應根據(jù)每名小學生的學習情況、性格、學習觀、興趣點等去制訂個性化的目標，劃長遠的學習目標、學習策略，最終讓小學生在數(shù)學學習過程中獲得一種價值感.

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，令每一名學生都有機會成為“小老師”.翻轉(zhuǎn)課堂可作為一種新型的小學數(shù)學教學手段，讓小學課堂教學真正變?yōu)椤耙詫W生為主導”.例如，在“面積單位”一課的教學過程中，教師只需讓學生去準備各類與面積、單位有關的學具，通過層層設問，讓學生自主探索，基于通過統(tǒng)一單位來測量面積這一要求摸索出1平方厘米的小正方形的面積，實際上等同于邊長為1厘米的小正方形的面積.接著，為了提升學生的思維能力，教師讓學生在教室里找1平方厘米的小正方形，然后比賽看誰找到的最多，以一平方厘米為例，教師可繼續(xù)引導學生自主研究1平方分米和1平方米有多大.此教學活動的環(huán)節(jié)、過程均由學生自行組織，鼓勵學生人人爭當課堂的小主人、同伴的小老師.在這個過程中，學生能充分感受到來自同學的贊同、尊重和認可，從而提升學習積極性.

采用小組合作學習法，提升每一名學生的價值.教師可將學生分成幾個小組，并根據(jù)學生性格不同的分工，設置最接近他們“最近發(fā)展區(qū)”的任務，實現(xiàn)每名學生價值.如三年級下冊“數(shù)據(jù)的收集和整理（二）”一課，教師可將班級學生分為3～5人一個小組，分小組收集、整理數(shù)據(jù)，提前安排好誰負責收集、誰負責計數(shù)、誰負責核對、誰負責求和計算以及記錄.在各小組的數(shù)據(jù)收集、信息整理完畢后，小組內(nèi)共同對數(shù)據(jù)進行分析、匯總，再派出學生代表進行匯報，這樣保證了每一名學生都有平等的機會參與小學數(shù)學課堂實踐活動.這種教學法能夠激發(fā)每一名學生的“自我提高內(nèi)驅(qū)力”，從而真正做到調(diào)動小學生學好小學數(shù)學的主觀能動性.

適當應用競爭機制，每名學生爭先鋒.大多數(shù)的小學生都比較爭強好勝，在集體中做事有時候會表現(xiàn)得十分高調(diào).所以，數(shù)學教師在課堂中可適當采用競爭法來激發(fā)學生的好勝心.通過小組合作的方式，在小組之間營造一種“比、學、趕、超”的學習氛圍，充分激發(fā)學生的集體榮譽感、競爭意識.教師還可將“開火車比賽”等各種競賽性游戲引入小學數(shù)學課堂，這在一定程度上會改善課堂學習氛圍，端正學生的學習觀.競爭機制的引入，為學生提供了一種自我表達的機會和一個展示自我的舞臺，能夠最大限度地激發(fā)小學生學好數(shù)學的自信心和成就感.

個性化目標的設置有利于實現(xiàn)小學生的自我價值，既培養(yǎng)了小學生的學習熱情，又培養(yǎng)了他們的集體榮譽感，有利于每一名學生獲得同伴的認同，發(fā)揮了學生的主動性，體現(xiàn)出學生的社會性.因此要激發(fā)學生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，亟須從為他們定制個性化目標開始.

（三）發(fā)揮贊美與鼓勵的力量，激發(fā)學生“附屬內(nèi)驅(qū)力”

在低年級的小學生身上，附屬內(nèi)驅(qū)力是學習成就動機的主要組成部分，除同學的羨慕、崇拜外，教師和家長的表揚是其“附屬內(nèi)驅(qū)力”的主要表現(xiàn)形式.

善用表揚與贊美.對低年級學生而言，教師的一個肯定的眼神、家長的一句不經(jīng)意的贊賞，都會激發(fā)學生的附屬內(nèi)驅(qū)力.但表揚與贊美不能簡化為一句“你真棒”，而是要有細致用心的評語.筆者認為可以采取形成性評價方式代替結果性評價方式，將表揚、贊美和鼓勵全部都落實到“你計算速度真快”“你回答問題的思路真清晰”“你筆記記得真詳細”“這位同學數(shù)學作業(yè)寫得又快又好”等具體評價上.在每名同學擅長的領域上采用詳細的評語，不僅能激發(fā)學生對小學數(shù)學學習的信心，又讓其明白自身還存在諸多需要自我提升的空間.

善用鼓勵.在執(zhí)行某一數(shù)學任務的時候，學生會提前對自身的能力有一個較為基礎的判斷，這種判斷即是自我效能感，在很大程度上影響著學生學習數(shù)學的熱情和信心.鼓勵作為一種最基礎的教育教學手段，在轉(zhuǎn)化后進生方面作用突出.在經(jīng)歷了一次失敗后，教師的鼓勵可以幫助學生迅速找到努力的方向，重燃其對小學數(shù)學學習的熱情.教師還可以對學生進行鼓勵，適當分析某一學生的哪一方面需要加強，哪一方面做得非常好，充分利用長輩的身份給予他足夠多的認可的信任，并期待能看到他的進步.在后進生經(jīng)歷成功后，可公開鼓勵，使其保持積極性.

善用獎勵和表揚.表揚是一種激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的教學手段，更是一門教學藝術.只有適時表揚學生，讓學生感到被重視、認可，才能提升學生的學習熱情.把獎勵和表揚應用于小學數(shù)學教學中，既可讓師生關系變得更為融洽，還能幫助小學生形成一種持續(xù)學習的動力.可是獎勵發(fā)放應注重方式和技巧.在學期初，小學數(shù)學教師就可建立本學期的獎勵規(guī)則，應充分體現(xiàn)公正、公平、公開等原則，避免因為毫無目標感的獎勵方式而造成不良影響.有選擇、有針對性地進行獎勵，學生能夠充分感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們的斗志.

結 語

新課標背景下，小學數(shù)學教學中，要激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力光依靠傳統(tǒng)單一的教學策略是遠遠不行的，找尋與學生年齡、性格、家庭背景、學習能力等相適應的教學模式.對于低年級學生而言，教師要多給他們一些稱贊、獎勵和鼓舞；以對于高年級小學生而言，教師要通過創(chuàng)設各種豐富的教學情境來促進小組合作學習，讓學生獲得其他同學的支持和認可.因此，教師在培養(yǎng)和激發(fā)小學生數(shù)學學習內(nèi)驅(qū)力的時候應做到“變生為熟，以材促學”和“變問為引”“以情促用”，從而最大限度地訓練小學生創(chuàng)新思維能力，從而提升小學生對數(shù)學的濃厚興趣.

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