吳小娟

【摘要】以往在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用的教學(xué)模式相對(duì)滯后，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，同時(shí)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，無(wú)法顯著提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平.因此，文章充分利用小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課在教學(xué)時(shí)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課改要求，應(yīng)在掌握基本學(xué)情與教學(xué)改革要求的基礎(chǔ)上，探究依托數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，并在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中加以應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；核心素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系：常州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究”（課題編號(hào)為wjk2021？226）階段性研究成果

近些年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展質(zhì)量持續(xù)提升，各階段教育教學(xué)工作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度也隨之不斷提升.教師開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并非僅限于傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也非常重視.為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)重視滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以此推動(dòng)學(xué)生更好成長(zhǎng).在此背景下，教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)之一，并研究制訂了針對(duì)性的教學(xué)舉措.如通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)情境，密切結(jié)合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)的基本情況等，堅(jiān)持圍繞學(xué)生主體，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知理解與分析等方面的能力得以不斷提升.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)來(lái)說(shuō)，其具有綜合性與實(shí)踐性等方面的特點(diǎn)，要求教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)有效處理學(xué)習(xí)和實(shí)踐間存在的各種深淺關(guān)系.本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)用的主流教學(xué)方法展開(kāi)了剖析，可以發(fā)現(xiàn)依舊存在教學(xué)理念落后、教學(xué)方法引導(dǎo)不足等方面的問(wèn)題，要求教師必須要加快破除傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，著力解決好綜合實(shí)踐活動(dòng)課在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為全面的發(fā)展提升.

一、依托數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

教師在針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)明確不同素養(yǎng)的具體內(nèi)容，包括數(shù)學(xué)計(jì)算能力、空間思維等，此類因素同學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升具有較大的相關(guān)性.圍繞培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)健全自我評(píng)價(jià)體系，能夠促使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的全過(guò)程.在此過(guò)程當(dāng)中，教師主要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者與合作者等角色，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，對(duì)其積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng).要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師必須要正視數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)價(jià)值，在課堂上強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生提出、分析及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力.

基于此，教師應(yīng)制訂科學(xué)完善的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)策略，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)定，確保運(yùn)用有效的策略，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，改善其綜合能力.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在問(wèn)題

（一）教師教學(xué)理念相對(duì)滯后

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念等因素影響，教師對(duì)于數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重視程度不夠，并且過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考試能力，因而采用的教學(xué)模式存在一定的不合理性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期效果.學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)模式均為被動(dòng)式學(xué)習(xí)，致使其主動(dòng)求知的欲望受到極大壓抑，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性，而且難以從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生獲得感與成就感，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，無(wú)法通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)習(xí)提升核心素養(yǎng)水平.

（二）教學(xué)方法缺乏引導(dǎo)性

傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)模式下，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)時(shí)，教師占據(jù)主體地位更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)提升情況，同時(shí)會(huì)運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)鞏固知識(shí).教學(xué)方式相對(duì)來(lái)說(shuō)較為單一，并且未能考慮學(xué)生實(shí)際與教學(xué)規(guī)律等.所以，教師不管是基于培養(yǎng)學(xué)生的主觀視角，還是從豐富教學(xué)方式的客觀視角出發(fā)，均未能將新課改提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求落實(shí)到位，同時(shí)由于缺少對(duì)基本學(xué)情的理解，致使教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的拓展性較差，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)效受到較大影響，難以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用能力的目的.

（三）課程創(chuàng)新性相對(duì)較差

伴隨信息技術(shù)近年來(lái)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)和信息技術(shù)平臺(tái)等，已經(jīng)成為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)的重要因素，也是活躍課堂的重要方式.然而，就目前來(lái)看，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于信息化技術(shù)的應(yīng)用能力不足，對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)于生硬，并未考慮本班學(xué)生實(shí)際，也未能制訂符合基本學(xué)情的教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新力度不夠，取得的教學(xué)效果較差.所以，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課難以發(fā)揮課程具有的引領(lǐng)作用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo).

三、依托小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）健全知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系涵蓋了大量的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式.學(xué)生在實(shí)際開(kāi)展綜合實(shí)踐課學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮類比、對(duì)比等教學(xué)方式的作用，著力優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，切實(shí)發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生更為有效地參與各類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成健全的知識(shí)體系，進(jìn)而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng).學(xué)生在對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行逐步掌握的過(guò)程當(dāng)中，教師可以著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并運(yùn)用正確的方式，及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，所遇到的各類新的問(wèn)題，以此對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行鍛煉提升，對(duì)于其未來(lái)更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也能發(fā)揮顯著的促進(jìn)作用.

比如，針對(duì)“長(zhǎng)方體表面積”相關(guān)知識(shí)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課在教學(xué)該方面知識(shí)時(shí)具有的優(yōu)勢(shì).具體來(lái)說(shuō)，教師可以要求學(xué)生結(jié)合日常生活，搜集長(zhǎng)方體物體進(jìn)行認(rèn)真觀察，充分認(rèn)識(shí)構(gòu)成長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算特點(diǎn)等，通過(guò)認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)計(jì)算長(zhǎng)方體表面積的方式.促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體的表面積與長(zhǎng)寬高之間存在的關(guān)系.學(xué)生可以運(yùn)用其較為熟悉的方式，構(gòu)建知識(shí)體系，提升自身數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題能力.因此，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)時(shí)重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，不斷提升學(xué)生解題能力等素養(yǎng).

（二）實(shí)施合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力

目前，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的重視程度，與以往相比明顯更高.數(shù)據(jù)分析能力是學(xué)生能夠?qū)?shù)據(jù)中蘊(yùn)藏的信息進(jìn)行發(fā)掘，感受數(shù)據(jù)分析方法具有的多樣性與合理性，并對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的價(jià)值進(jìn)行充分了解，同時(shí)具備一定的數(shù)據(jù)收集、分析及使用能力，并可以運(yùn)用所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷與交流.在開(kāi)展此類課程教學(xué)時(shí)，為達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)學(xué)生該方面素養(yǎng)的目的，教師應(yīng)組織學(xué)生以小組合作形式，參與活動(dòng)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在活動(dòng)課教學(xué)時(shí)，各小組成員應(yīng)先對(duì)研究主題展開(kāi)討論，同時(shí)制定活動(dòng)方案.教師可以指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組，明確各自任務(wù)分工，分別負(fù)責(zé)收集、分析數(shù)據(jù)等，幫助學(xué)生增強(qiáng)其數(shù)據(jù)分析能力.

比如，在教學(xué)“比”有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際，將班級(jí)學(xué)生按照每組8人的方式分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，由各組學(xué)生分別對(duì)某一種樹(shù)葉的大小進(jìn)行測(cè)量.為此，教師可以設(shè)計(jì)四項(xiàng)主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，其數(shù)據(jù)分析等素養(yǎng)得到有效的鍛煉提升.主要任務(wù)如下：第一，要求各組對(duì)同一種樹(shù)葉進(jìn)行測(cè)量，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)小組成員進(jìn)行分工；第二，各成員負(fù)責(zé)對(duì)同一片樹(shù)葉的長(zhǎng)與寬進(jìn)行測(cè)量，然后計(jì)算葉片樹(shù)葉長(zhǎng)與寬的比值，要求僅保留一位小數(shù)，并在記錄單中填入相關(guān)的數(shù)據(jù)；第三，對(duì)照測(cè)量計(jì)算的比值和樹(shù)葉形狀，小組內(nèi)部討論測(cè)量與計(jì)算的發(fā)現(xiàn)；第四，各小組推選一名代表作為發(fā)言人，在交流展示環(huán)節(jié)對(duì)小組發(fā)現(xiàn)進(jìn)行闡述.在各個(gè)學(xué)習(xí)小組完成活動(dòng)之后，教師組織全班進(jìn)行交流發(fā)言，發(fā)現(xiàn)同一種樹(shù)葉，其長(zhǎng)度和寬度的比值相對(duì)穩(wěn)定.通過(guò)開(kāi)展上述綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師依據(jù)組員的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)分配任務(wù)，各成員承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任，使得小組合作學(xué)習(xí)在更加有序的環(huán)境當(dāng)中開(kāi)展.學(xué)生通過(guò)積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，不僅提升了合作參與意識(shí)，而且分析數(shù)據(jù)的能力及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)等也得到了顯著提升.

（三）結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力

數(shù)學(xué)抽象能力是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言針對(duì)某一主題展開(kāi)表達(dá)和交流的能力，能夠運(yùn)用符號(hào)語(yǔ)言對(duì)數(shù)、數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律等進(jìn)行反映.在小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維處于萌芽時(shí)期.在此情況下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)抽象性特點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，經(jīng)常發(fā)生無(wú)從下手的情況，不僅使得學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成，而且核心素養(yǎng)水平難以得到有效提升.教師可以結(jié)合生活實(shí)際，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力助力學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升.

比如，在開(kāi)展“長(zhǎng)方體和正方體”知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師要想學(xué)生在對(duì)兩類物體的表面積和體積進(jìn)行探究，充分掌握兩類物體的特點(diǎn)和構(gòu)成.在此情況下，教師在針對(duì)該部分知識(shí)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)時(shí)，可以引入學(xué)生日常生活當(dāng)中較為常見(jiàn)的長(zhǎng)方體與正方體等物品，如學(xué)生喜歡玩的魔方玩具，每天使用的鉛筆盒等.教師可以要求學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的實(shí)物.學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方體和正方體的面數(shù)均為6個(gè)，而且正方體所有的面均相同；長(zhǎng)方體雖然其各個(gè)面并不完全相同，但相對(duì)的面大小完全一致；長(zhǎng)方體和正方體邊的數(shù)量均為12個(gè)，而且正方體所有邊的長(zhǎng)度都相同，長(zhǎng)方體相對(duì)的邊長(zhǎng)度相同.通過(guò)該種方式教學(xué)，學(xué)生對(duì)于正方體和長(zhǎng)方體的構(gòu)成能夠充分掌握，可以在頭腦中對(duì)相關(guān)物體圖形的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)等進(jìn)行建構(gòu)，進(jìn)而大大鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高.在此之后，教師可以向?qū)W生解釋，此處所提到的邊，其規(guī)范名稱是“棱”.教師在解釋的過(guò)程中，仍可借助生活中的實(shí)物向?qū)W生進(jìn)行解釋，使得學(xué)生可以充分結(jié)合實(shí)物信息和教材理論概念，進(jìn)而更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng).

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)

數(shù)學(xué)運(yùn)算是學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)法則和運(yùn)算規(guī)律，合理正確地開(kāi)展運(yùn)算的能力，并對(duì)數(shù)據(jù)運(yùn)算結(jié)果進(jìn)行判斷檢驗(yàn)，同時(shí)可以針對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)與數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行估算、口算等.教師在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力非常關(guān)鍵，能夠顯著增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，促使學(xué)生在課堂上積極參與活動(dòng).為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)資源建設(shè)，不斷提升教學(xué)資源的豐富性與多樣性，切實(shí)滿足學(xué)生身心特點(diǎn)和興趣，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ).

比如，在開(kāi)展“分?jǐn)?shù)乘法”知識(shí)教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生運(yùn)算能力與水平有限.因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源使課程內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.所以，教師在實(shí)際整理教學(xué)資源時(shí)，可引入圖片或視頻，更為直觀地幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，以此深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的認(rèn)知程度.在此之后，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)踐需求，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，供學(xué)生思考與實(shí)踐，進(jìn)而更好完成教學(xué)活動(dòng).在開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)具有的積極作用，運(yùn)用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，或利用趣味性更強(qiáng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù).如為滿足學(xué)生參與此類課程的實(shí)踐需求，教師應(yīng)采用游戲化的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與其中，促使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，在游戲中提升數(shù)學(xué)運(yùn)算等方面的能力.

結(jié) 語(yǔ)

總體來(lái)看，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容.教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)價(jià)值，將其與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，并在深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).此外，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)滲透與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性，設(shè)計(jì)出與學(xué)生實(shí)際更加相符的課堂教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠從日常生活當(dāng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、提出并分析問(wèn)題，然后制訂解決問(wèn)題的有效策略，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和提升核心素養(yǎng)提供有力支持.

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