馬斌鋒

【摘要】小學數學采用生活化教學，將數學知識與生活實際緊密地結合在一起實施知識的傳輸，既符合小學生的認知發(fā)展需要，也符合數學學科的教學特點，對教學效果的提高有著積極的促進作用.文章首先分析了在小學數學教學中采用生活化教學的必要性，其次從教學語言、教學導入、作業(yè)設計等幾個方面，詳細介紹了小學數學生活化教學的具體實施策略，最后，讓小學生在實際生活中去體會數學知識，意識到數學學習的重要性，提高數學學習積極性.

【關鍵詞】小學數學；生活實際；教學策略

數學來源于生活，也應用于生活.對于小學生來說，數學知識枯燥乏味，但如果教師將數學教學內容與學生所熟悉的生活實際相結合，采用生活化教學，讓學生從生活角度看待數學問題，理解書本中的數學內容，并在生活實踐中去運用所學數學知識，不但可以讓數學知識變得更加鮮活有趣，而且能夠很好地激發(fā)小學生的數學學習熱情，提高他們的數學學習效率.小學數學教師需要真正認識到生活化教學在小學數學教學中發(fā)揮的作用，然后結合小學生的心理發(fā)展特點和學習規(guī)律，對具體教學策略進行深入研究，從而更好地促進教學效率的提升和小學生數學素養(yǎng)的發(fā)展.

一、小學數學教學中采用生活化教學的必要性

首先，數學學科本身與生活實際就有著密切關聯，學習數學不能脫離生活實際.教師在小學數學教學中采用生活化教學，對課堂教學效率和學生學習效果都有著積極促進作用.具體來講，采用生活化的數學教學，能讓小學生在熟悉的生活情境中學習數學知識，將抽象復雜的數學內容變得簡單直觀且生動有趣，降低了小學生的理解難度，有利于他們開展自主探究式數學學習，也更有利于綜合素質的培養(yǎng).其次，教師結合小學生所熟悉的生活元素實施數學教學，符合他們的認知規(guī)律和心理特點，更利于他們熟練掌握書本上的數學知識，也能夠有效促進他們的數學思維發(fā)展，提升他們的數學學習自信心和積極性.最后，生活化的教學方式給數學課堂帶來了新鮮活力，能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生善于觀察生活感悟生活的能力，提高他們數學知識的實際應用能力.

二、小學數學生活化教學的具體實施策略

（一）采用生活化的教學語言，降低小學生的理解和記憶難度

語言是課堂教學中師生互動的主要載體，也是知識傳輸的一個重要方式.數學語言雖然要求嚴謹規(guī)范，但對于小學生來說，一味使用晦澀的數學語言往往會給他們帶來很大學習壓力，影響他們對數學知識的理解，挫傷他們的數學學習積極性.小學生由于年齡偏小，對事物的理解認知存在著一定局限，面對抽象的數學理論，難免會產生畏學心理.因此，教師在開展數學課堂教學時，應采用生活化語言，拉近學生與數學知識之間的心理距離感，降低對數學內容的理解難度.小學數學教師采用生活化的語言表達方式，是為了將所表達的內容變得通俗易懂，更便于小學生的理解和接受，但也要注意數學語言的嚴謹性，不能為了追求語言生活化，而給學生造成認知誤差.教師采用生活化的語言實施數學教學，需針對具體教學需要，合理使用.比如，針對某些枯燥難記的數學知識點和概念，教師可借用俗語、順口溜、兒歌等方法來幫助小學生強化記憶.

例如，在講到“年月日”這部分知識時，教師可利用順口溜：“一三五七八十臘（12月），三十一天永不差；四六九冬（11月）三十日；平年二月二十八，閏年二月把一加.”來幫助小學生對年月日相關知識的快速記憶.對于數學公式、法則等枯燥晦澀的數學知識，教師同樣可借助符合小學生認知水平和理解水平的順口溜或兒歌，來幫助他們理解記憶，讓數學學習變得更具趣味性.

另外，針對小學生難以理解的一些數學名詞和數學概念，教師可采用生活化的教學語言，將生活元素與數學知識融合在一起便于學生深入理解.例如，講到“利息”這一課時，教師可以先向學生發(fā)問：“我手里現在有5000元錢，帶在身邊或放在家里都不安全，怎么辦呢？哪名同學可以幫我想想辦法？”有的學生便會提到：“到銀行存起來.”從而引出利息相關的一系列數學知識.在師生對答交流中，教師便可輕松地將數學知識與生活實際聯系到一起，讓小學生意識到生活與數學有著緊密地聯系.

（二）采用生活化的教學情境，激發(fā)小學生的探究興趣

教學導入是數學課堂教學中的重要一環(huán)，方法得當，能夠有效激發(fā)小學生的探究興趣，引導他們快速進入新課內容的學習.增強他們對新內容的學習積極性.這種生活化的教學導入方式在小學數學教學中較為常見，而且，教學效果也較為令人滿意.有熟悉的生活經歷作為基礎，小學生在對新知識的理解和掌握也會更加容易.在備課時，教師通常會從互聯網搜集與教學內容密切關聯的動畫、視頻、圖畫等生活化教學素材，為學生創(chuàng)設生活化場景，以作為必要的教學輔助手段降低學生對新知識的理解難度.在課上，教師會利用多媒體將學生帶入具體的生活情境，讓學生結合自己的生活體驗，探知其中隱藏的數學元素，分析其中所體現出的數學問題，從而導出新課要講知識點.例如，在講到“克”與“千克”這兩個重量單位時，教師可以截取或設計一段點心制作的動畫視頻，其制作過程中會一一呈現食材用量，如鹽2克，糖50克，牛奶100克，面粉1千克，水500克等.為了能夠更好地吸引學生注意力，這類視頻可以從小學生所熟悉的動畫片中截取.讓小學生通過觀看動畫視頻，了解思考“克”與“千克”之間的差異以及其換算方法.小學生在視頻觀看過程中也會自發(fā)地去探知其中的數學元素，比較不同重量單位之間的差異.這樣生活化的情境創(chuàng)設，不僅生動有趣，而且能夠有效降低小學生的理解難度，幫助小學生快速實現知識內化.

當然，教師還可以充分利用教室環(huán)境，和學生一起創(chuàng)設生活中的情境，讓學生在親身體驗中去體會所學內容.例如，針對“克”與“千克”的講解，教室可將天平、電子秤、體重秤等各種稱量工具拿到教室，讓學生以小組為單位使用這些稱量工具親身體會不同物品的輕重，如，1枚硬幣，一包紙巾，一本書等.小學生在稱量過程中，不僅可以通過稱量工具了解事物的重量，還可以通過“手掂”來感受其輕重，更加真實地感受“克”與“千克”之間的不同，了解不同稱量工具的具體用途.

（三）將生活中的實際問題引入數學課堂，促進學生的思維發(fā)展和自主學習能力提升

數學教學的一項重要目標便是培養(yǎng)學生的數學思想，讓學生習慣運用數學思想來解決生活中實際問題，提升小學生對數學知識和數學方法的實際運用能力.在小學數學教學導入環(huán)節(jié)，教師經常會采用問題導入法，利用學生所熟悉的生活中的實際問題，來激發(fā)學生的探究興趣，引出新課要講的數學知識點.要想讓問題導學法能夠充分發(fā)揮作用，取得最佳教學效果，教師還需要對于這類生活化數學問題進行精心的設計篩選，所提問題既要符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律，又要能夠有效促進小學生思維能力的發(fā)展和自主探究意識的形成，能夠確保小學生可以從生活角度去觀察分析數學問題.教材是教學的主要依據，但在采用問題導入法時，教師卻不必拘泥從教材中選擇具體事例，可以從小學生所熟悉的生活實際中選擇，讓學生可以更加容易地將數學知識與生活實際結合起來.

例如，講到“統計”這一課時，教師提出本周日組織大家出去玩并給了幾處地點供大家選擇，征求全班同學意見，選取投票人數最多的地點.這就用到了統計，讓小學生初步了解數據整理過程和數據統計方法.這一與自己切身利益密切相關的生活實際問題，十分輕易地激發(fā)起了小學生的思考興趣.小學生會積極提出自己的統計方法，如舉手表決、投票選擇、“正”字計數法.然后教師要求學生針對提出的各種統計方法，展開討論選出其中的最優(yōu)方案，并付諸實踐，讓學生在實踐中檢驗統計方法的優(yōu)劣.這樣的問題設計，充分結合了小學生所熟悉的生活實際，又符合小學生的認知規(guī)律，且能夠有效激起小學生的參與熱情，引導他們積極思考.另外，這樣的問題設計，能夠有效培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力和合作意識，對綜合素質的發(fā)展有著很好地促進作用.

（四）開展生活化的數學實驗，將數學教學內容變得直觀形象

小學生由于年齡較小，抽象思維能力、直觀想象能力、邏輯分析能力等多方面能力還不是很強，對于某些抽象性或邏輯性較強的數學內容，理解起來會感到十分困難.針對這種情況，小學數學教師通常會組織學生親自動手，利用生活中常見的材料進行數學實驗，親身體會數學概念模型的構建過程，驗證自我的數學猜想，讓他們在動手操作中去發(fā)展數學思維.生活化的數學實驗不僅可以有效鍛煉小學生的數學思維能力，還可以有效鍛煉他們的動手操作能力、推理論證能力以及實驗驗證意識.在具體實施過程中，教師可依照以下步驟進行：

（1）設定實驗探究題目.

（2）分析具體實驗方法和實驗步驟.

（3）準備實驗材料，進行實驗驗證.

（4）結合實驗，引導學生進行思維拓展和知識延伸，完成教學任務.

例如，課前教師會讓學生準備A，B，C三種類型的紙片若干張.A為邊長為a的正方形，B為邊長為b的正方形，C是長為b，寬為a的長方形.實驗探究題目為：用這三種圖形的紙片通過自由拼組，拼成一個邊長為2a+b、寬為a+b的長方形.小學生很快會想出多種拼組方法.教師可先讓學生自己動手拼組，然后進行展示.通常教師會結合這一圖形拼組實驗，提出幾個問題，引導學生思維拓展和知識延伸，鼓勵學生去發(fā)現拼好的圖形中隱藏的等式，研究長方形的面積以及紙片數目與等式之間的關系.

（五）通過生活化的作業(yè)設計，幫助學生鞏固新知

布置數學課后作業(yè)練習的目的，便是幫助小學生鞏固新知，快速完成知識內化.這就要求每名小學生都要認真對待作業(yè)內容，積極完成相應練習，才能幫助教師對學生的學習效果做出準確判斷.如果作業(yè)內容是完成教材中的課后習題或者練習冊中的題目，脫離小學生所熟悉的生活元素，難免會讓學生覺得枯燥乏味，作業(yè)完成積極性大大降低，作業(yè)練習效果也不理想.針對這一問題，小學數學教師需在作業(yè)設計時細心挖掘生活素材，將生活元素融入作業(yè)中，增加數學課后作業(yè)的新鮮感和親切感，激發(fā)小學生的探究興趣，讓小學生能夠每天主動去完成數學作業(yè).

例如，在講到“小數的加法和減法”時，教師可在作業(yè)練習中設計一個超市購物的題目.題目內容為：媽媽給了你50元錢，讓你去超市買些水果和蔬菜，如果錢有剩余，可以用剩余的錢買自己喜歡的零食.超市里各種貨品價格為：蘋果5.99元/斤，橘子2.98元/斤，梨1.98元/斤，香蕉4.99元/斤，火龍果3元/斤，西紅柿5.98元/斤，小油菜2.10元/斤，黃瓜3.20元/斤，芹菜2.80元/斤，茄子3.50元/斤，巧克力32元/斤，奶糖30元/斤，小甜點9.9元1個.要求學生按照自己的意愿來安排購物清單，確定買哪幾樣貨品，各買多少，并計算出共花費多少錢，還剩多少錢，剩余線數還夠買多少巧克力、奶糖、小甜點.該題目具有一定的開放性，答案不唯一，給了小學生充足的自主選擇空間，能夠極大地激發(fā)他們的思考興趣.這個作業(yè)內容呈現的是小學生所熟悉的一個生活場景，面對的也是熟悉的各類貨品和單價，能夠給他們帶來極大的親切感.小學生在作業(yè)完成過程中，通過對各種貨品價格的比較分析，會思考如何用最少的錢買到最多的東西，好贏得媽媽的夸獎.同時，他們會思考買完媽媽要求的蔬菜和水果后，剩余的錢還夠買多少自己喜歡的食品.在這一過程中，小學生完成了小數加減法練習，實現了對新知識的鞏固，而且充分鍛煉了他們對比分析能力和推理判斷能力.

（六）滲透生活常識，提高小學生對數學問題的理解力

很多小學數學題目與生活實際密切關聯.如果學生的生活經驗不足，缺乏相關的生活常識，那么不論是在題目理解還是解題過程中都會感到困難，直接影響到答題的正確率.為此，小學數學教師在日常教學過程中，隨著教學內容的開展，可適當滲透一定的生活常識類知識內容，來彌補小學生生活經驗不足的問題.在解答某些生活化數學問題時，教師可給予小學生一定的生活常識方面的提示，幫助他們消除解題過程中的思維障礙，讓他們可以針對數學問題合理開展邏輯推理.特別是在小學數學應用題教學時，教師需要注意適當增加相關生活常識的介紹，幫助小學生加深對生活常識類相關知識的理解與記憶.為方便小學生的理解，教師可利用多媒體直觀呈現題目中的實際生活情境，讓學生結合生活提示，去分析題目中的數量關系和邏輯關系，理清解題思路.

結 語

在小學數學教學中實施生活化教學，是數學學科特點所決定的必然選擇.作為小學數學教師要讓生活化教學充分發(fā)揮作用更好地促進小學生數學學習效率的提升，需針對小學生的具體學情，從教學語言到教學方式再到教學內容，合理融入生活元素，培養(yǎng)學生從生活視角去思考數學問題的意識，讓他們認識到數學知識在生活中的重要作用，提高他們對數學知識的實際應用意識和應用能力.

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