韓素華， 邵明輝

（1.徐州開(kāi)放大學(xué)新能源與機(jī)電工程學(xué)院，江蘇 徐州 221111；2.江蘇師范大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

0 引言

目前，隨著我國(guó)高校畢業(yè)生的數(shù)量逐年增長(zhǎng)，其就業(yè)壓力也隨之增大。如何提升高校畢業(yè)生的就業(yè)率，成為高校乃至整個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)［1］。在此背景下，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的提出為高校創(chuàng)新教育指明了方向，提出了更高的要求。教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委在《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見(jiàn)》（教研〔2022〕1 號(hào)）中提出，要對(duì)標(biāo)2035年建成教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“0 到1”的原始創(chuàng)新性突破，需完善大學(xué)創(chuàng)新體系，全面提升創(chuàng)新型、應(yīng)用型優(yōu)秀人才培養(yǎng)能力，從教學(xué)設(shè)施和師資力量上保證專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的實(shí)施［2］。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力已成為時(shí)代發(fā)展的迫切需要。

要實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”和“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，就必須重點(diǎn)培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新思維，來(lái)推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展［3］。但在實(shí)際踐行中，很多學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)存在“兩張皮”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以選修課或必修課的形式在專業(yè)課程之外增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程和內(nèi)容，而在專業(yè)課程中未真正體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念與精神。究其原因是當(dāng)下各高校的創(chuàng)新教育與專業(yè)教育各自為營(yíng)，缺乏深度融合；校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍薄弱，缺少多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式；專業(yè)課教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，教學(xué)內(nèi)容亟待豐富等［4］。

因此，本文以本科高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程融合創(chuàng)新教育的教學(xué)改革為例，探索本科高?！皩?chuàng)融合”教育的新途徑。

1 高校推進(jìn)“專創(chuàng)融合”現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的創(chuàng)新潛能亟待挖掘

學(xué)生的創(chuàng)新潛能，如弗洛伊德冰山理論中的潛意識(shí)般，如潛藏水下的冰山，仍有待挖掘。①在現(xiàn)行教育體系下，小、初、高教育階段皆實(shí)行大班教育。②為更好地實(shí)行班級(jí)管理及教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立了權(quán)威形象，在學(xué)生心中是引領(lǐng)者、傳道授業(yè)者，乃至權(quán)威者。在這兩方面的作用下，課堂教學(xué)呈現(xiàn)“老師說(shuō)什么，學(xué)生就聽(tīng)什么”的教學(xué)現(xiàn)狀，無(wú)形中壓制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，學(xué)生形成了“老師說(shuō)什么，自己就做什么”的思維定式。

該思維定式伴隨到高等教育階段，致使在本科的教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新潛能如深藏水下的冰山般，有待挖掘。如何在實(shí)踐課程的安全情況下，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，成為本科創(chuàng)新教育的重點(diǎn)。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待調(diào)整

當(dāng)前，多數(shù)本科高校的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師講授理論知識(shí)后，選取具有較強(qiáng)專業(yè)背景的經(jīng)典案例作為實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容。以機(jī)械類數(shù)控加工技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，其教學(xué)過(guò)程可概括為3 個(gè)步驟：①由教師講授經(jīng)典零件加工指令的重點(diǎn)、難點(diǎn)；②由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)及圖紙進(jìn)行相關(guān)指令的編寫(xiě)；③學(xué)生將編寫(xiě)的指令導(dǎo)入數(shù)控系統(tǒng)，經(jīng)指導(dǎo)教師核驗(yàn)后關(guān)閉安全門(mén)，按下循環(huán)啟動(dòng)按鈕，任務(wù)式完成了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這種教學(xué)活動(dòng)以教師為主導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程停留在結(jié)論性知識(shí)點(diǎn)講解和實(shí)踐操作流程的模仿，缺少根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)為學(xué)生提供相應(yīng)創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力、方法等方面的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

如何在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，又做到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、能力，成為本科院校專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)。

1.3 創(chuàng)新教育的融入路徑有待探索

在“專創(chuàng)融合”背景下，專業(yè)課程教材的建設(shè)不僅要以專業(yè)課程知識(shí)為基礎(chǔ)，還要融入創(chuàng)新教育元素，但現(xiàn)有的專業(yè)課程教材在建設(shè)過(guò)程中未能夠充分考慮“專創(chuàng)融合”教育的現(xiàn)實(shí)需求［5］。

當(dāng)前本科高校專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，多沿用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排重視學(xué)校的行業(yè)背景、學(xué)生的專業(yè)需求、教學(xué)實(shí)施的難易程度等。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于不利于教學(xué)實(shí)施或短時(shí)間內(nèi)不能見(jiàn)到成效的教學(xué)內(nèi)容，一般不設(shè)置在實(shí)踐教學(xué)中，而創(chuàng)新教育的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性和不確定性，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持方能取得成效，其教學(xué)內(nèi)容和成果需要與時(shí)俱進(jìn)變更和調(diào)整。

現(xiàn)有教材及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與創(chuàng)新教育特性之間的矛盾，導(dǎo)致本科高校創(chuàng)新教育和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、深度、路徑等亟待探索。如何在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)新教育元素，合理地分配教學(xué)時(shí)間規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，兼顧專業(yè)知識(shí)的傳授與創(chuàng)新教學(xué)之間的平衡，成為本科實(shí)踐教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題。

1.4 多重因素影響下的“專創(chuàng)融合”型師資匱乏

教師不僅是高校教育實(shí)施的主導(dǎo)者，還是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的最關(guān)鍵因素［6］。隨著創(chuàng)新教育的廣泛開(kāi)展，專業(yè)課教師已充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，但由于對(duì)創(chuàng)新教育理念的認(rèn)識(shí)存在局限性，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)活動(dòng)仍在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法，未能與時(shí)俱進(jìn)地引入新的教學(xué)策略。雖有部分教師主動(dòng)嘗試在相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)新教育，但因自身創(chuàng)新知識(shí)和能力的欠缺，不能把握已有課程內(nèi)容與創(chuàng)新知識(shí)之間的聯(lián)系，不能敏銳地發(fā)現(xiàn)兩種教育的融合契機(jī)，設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)模式，導(dǎo)致兩種教育的融合過(guò)程略顯生硬，融合方式缺少創(chuàng)新，融合后的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。師資匱乏加劇了“專創(chuàng)融合”教育的難度。另外，在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式固化、實(shí)踐軟硬件設(shè)施有限、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與施教學(xué)時(shí)數(shù)待優(yōu)化等多重因素的影響下，當(dāng)下的專業(yè)課教師實(shí)施創(chuàng)新教育呈現(xiàn)有心無(wú)力狀態(tài)。

1.5 考核方式有待優(yōu)化

科學(xué)合理的考核方式能夠激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)性。本科高校的實(shí)踐課程通常具有較強(qiáng)的理論性，當(dāng)前本科高校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)多采用結(jié)果性考核方式，以靜態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)為主，即根據(jù)學(xué)生提交的圖紙、報(bào)告、程序、產(chǎn)品實(shí)物等成果，對(duì)照考核標(biāo)準(zhǔn)，逐條檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生查閱資料、內(nèi)容思辨等實(shí)踐過(guò)程的考核。這種考核方式以教師評(píng)價(jià)為主，考核形式單一，考核內(nèi)容缺少挑戰(zhàn)性。結(jié)果性考核、靜態(tài)評(píng)價(jià)的考核方式不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思辨行為，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，學(xué)生參與專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性不高，不利于教師依托專業(yè)課程開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，更不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 本科高校推進(jìn)“專創(chuàng)融合”的途徑

本科高校推進(jìn)“專創(chuàng)融合”工作，要因地制宜，要根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、教學(xué)條件、學(xué)生特點(diǎn)等，建設(shè)“專創(chuàng)融合”課程體系，制定創(chuàng)新課程教學(xué)管理辦法，設(shè)計(jì)依托專業(yè)課程開(kāi)展創(chuàng)新教育的教學(xué)模型，轉(zhuǎn)變實(shí)踐課程的教學(xué)模式、策略等，多途徑營(yíng)造“專創(chuàng)融合”的教學(xué)環(huán)境。

2.1 制定創(chuàng)新教育管理辦法

為進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理，更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和精神，根據(jù)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》《國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》等文件精神，結(jié)合本科高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況，制定本科高校專業(yè)課程融合創(chuàng)新教育的教學(xué)管理辦法等系列文件［7-8］。文件對(duì)課題來(lái)源、申請(qǐng)資格、團(tuán)隊(duì)組成、實(shí)施方案、管理過(guò)程、獎(jiǎng)懲措施、組織辦法、驗(yàn)收形式等均做出明確規(guī)定。通過(guò)建章立制保證教師的權(quán)益，調(diào)動(dòng)專業(yè)教師主動(dòng)參與專業(yè)課程融合創(chuàng)新教育教學(xué)改革的積極性，從制度上保證依托專業(yè)課程開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。

2.2 開(kāi)發(fā)“專創(chuàng)融合”新課程

本科高校作為培育國(guó)家拔尖人才的重要場(chǎng)所，必須要構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念，營(yíng)造專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)元素融合的校園環(huán)境，推動(dòng)教師緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，更新專業(yè)課程與創(chuàng)新課程內(nèi)容，推進(jìn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的深度融合［9］。根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)背景等，編寫(xiě)包含創(chuàng)新知識(shí)和專業(yè)技能的新教材，開(kāi)發(fā)融合專業(yè)知識(shí)、技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。只有與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整、完善課程內(nèi)容，才能發(fā)揮課程教學(xué)的基礎(chǔ)作用，讓全體學(xué)生踴躍參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)；在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，幫助其樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維；推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展。

2.3 構(gòu)建“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式

在國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文件指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)需求，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”的教學(xué)模式，如圖1 所示。

圖1 “專創(chuàng)融合”教學(xué)模式

該教學(xué)模式主要由課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)總結(jié)等4 個(gè)環(huán)節(jié)組成。課程建設(shè)環(huán)節(jié)充分考慮學(xué)生的專業(yè)需求、高校的教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)目標(biāo)等。通過(guò)靈活設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐創(chuàng)新過(guò)程的積極性，有效解決傳統(tǒng)教材內(nèi)容單一且長(zhǎng)期固定不變的問(wèn)題；教研討論環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的融合契機(jī)、實(shí)施方式方法等，旨在使專業(yè)教師掌握更多的創(chuàng)新教育方法，提高其創(chuàng)新教育教學(xué)能力；教學(xué)實(shí)施過(guò)程環(huán)節(jié)注重創(chuàng)新方法和教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，保證創(chuàng)新教育教學(xué)的效果，提高專業(yè)教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)過(guò)程的能力；教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)引入教師和學(xué)生的雙向評(píng)價(jià)活動(dòng)，利于形成教學(xué)反思，進(jìn)而優(yōu)化創(chuàng)新教育的教學(xué)過(guò)程，規(guī)范創(chuàng)新教育的教學(xué)行為?？傊摻虒W(xué)模式完整、穩(wěn)定，指向性和操作性強(qiáng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程提供了有益的借鑒，利于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。

3 融合創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐

“數(shù)控原理與加工技術(shù)”課程是本科院校機(jī)械類專業(yè)的主干課程之一，具有理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大模塊。在實(shí)踐模塊，多數(shù)本科院校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依托傳統(tǒng)的教材，以典型機(jī)械零件的編程加工為例，采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)方法，講授數(shù)控加工工藝和編程指令?！皵?shù)控原理與加工技術(shù)”課程使用的傳統(tǒng)教材多以某種傳統(tǒng)零件的生產(chǎn)制造為例。然而，企業(yè)產(chǎn)品更新?lián)Q代快，教材中的產(chǎn)品零件案例長(zhǎng)期固定不變，二者之間的差異導(dǎo)致專業(yè)教師很難將行業(yè)前沿技術(shù)、創(chuàng)新方法、思維等系統(tǒng)地融入教學(xué)內(nèi)容，從而造成實(shí)踐訓(xùn)練與產(chǎn)業(yè)界脫節(jié)、教學(xué)理念陳舊、實(shí)踐課程邊緣化等現(xiàn)象［10］。

在數(shù)控加工教學(xué)中，應(yīng)確立清晰、準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合各類軟硬件條件，優(yōu)化課程體系。只有注重創(chuàng)新能力與專業(yè)技能的融會(huì)貫通，強(qiáng)化綜合實(shí)踐訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)的領(lǐng)軍人才［11］。因此，需要開(kāi)發(fā)具有創(chuàng)新方法和技能知識(shí)的新教材。針對(duì)以上問(wèn)題，依托本科高校重點(diǎn)建設(shè)的工程訓(xùn)練中心，以“數(shù)控原理與加工技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革為主線，以礦用防爆燈殼座零件生產(chǎn)加工為例，對(duì)上述“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式開(kāi)展實(shí)踐探索。

3.1 課程建設(shè)分析

基于學(xué)生的就業(yè)意向和職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合創(chuàng)新教育和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)教師選擇某公司生產(chǎn)的礦用防爆燈為“專創(chuàng)融合”教育的教學(xué)載體。礦用防爆燈是煤礦井下生產(chǎn)使用最多的防爆燈具之一，其中殼座是連接防爆燈電源主體和工作主體的重要零件，如圖2、3 所示。殼座由鋁合金材料鑄造成型后，經(jīng)車削加工才能滿足安裝要求。零件的主要加工內(nèi)容包括：左側(cè)裝夾基準(zhǔn)面、右側(cè)端面、卡槽、隔爆面、內(nèi)孔、內(nèi)螺紋、退刀槽等，其中卡槽、防爆結(jié)合面及內(nèi)螺紋的加工質(zhì)量直接影響產(chǎn)品的防爆性能。殼座零件的幾何特征、加工方法和工藝等與教學(xué)目標(biāo)一致；零件的加工質(zhì)量要求高，在加工工藝上存在較大的創(chuàng)新空間；零件組成產(chǎn)品的應(yīng)用場(chǎng)景特殊，學(xué)生好奇心強(qiáng)、創(chuàng)新積極性高。因此，選擇該零件作為課程的教學(xué)案例，易于創(chuàng)新教育與專業(yè)知識(shí)的融合。

圖2 防爆燈實(shí)物圖

圖3 防爆燈殼座零件圖及實(shí)物

3.2 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

以礦用防爆燈殼座零件加工為例的創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)集中在1 個(gè)教學(xué)周內(nèi)連續(xù)進(jìn)行，計(jì)40 學(xué)時(shí)，借鑒企業(yè)“班組制”管理模式，組織管理教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特長(zhǎng)和男女生比例進(jìn)行分組，每組5 或6 人，組內(nèi)推選1 人擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分工、協(xié)調(diào)、匯報(bào)。指導(dǎo)教師定崗、定責(zé)跟組指導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程中采用探究式、合作式、研討式、案例式等教學(xué)方法，堅(jiān)持課堂觀察，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)［12-13］。每日實(shí)踐結(jié)束前30 min，由組長(zhǎng)組織召開(kāi)班組會(huì)，對(duì)已經(jīng)完成的實(shí)踐任務(wù)開(kāi)展分析討論，并向指導(dǎo)教師匯報(bào)工作思路與方法。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的班組和學(xué)生，指導(dǎo)教師做好記錄并適時(shí)召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)。具體實(shí)施過(guò)程如圖4 所示。

圖4 創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（1）安全教育。首先以班級(jí)為單位集中觀看《安全生產(chǎn)教育警示錄》《機(jī)械加工安全事故案例及原因分析》等安全教育視頻，然后指導(dǎo)教師結(jié)合工程實(shí)訓(xùn)中心工作實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控車床操作規(guī)程、工程訓(xùn)練中心安全管理制度等，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)紀(jì)律、防護(hù)用品的穿戴、使用等［14-15］。安全教育結(jié)束后，組織學(xué)生參加工程訓(xùn)練安全教育準(zhǔn)入考試，只有安全教育準(zhǔn)入考試合格，才能準(zhǔn)許參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（2）基礎(chǔ)教育。安全教育完成后，將學(xué)生分成若干班組并推選出班組長(zhǎng)，專業(yè)教師全程跟蹤指導(dǎo)1 ～2個(gè)班組并做好指導(dǎo)記錄；通過(guò)抽簽選擇的方式，每個(gè)班組選擇1 臺(tái)數(shù)控機(jī)床及對(duì)應(yīng)區(qū)域作為開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)地，每個(gè)班組發(fā)放3 張圖紙、3 張工藝卡片和3 個(gè)壓鑄成型的殼座零件毛坯以及對(duì)應(yīng)的工具、量具、輔具；指導(dǎo)教師按照設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和流程，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。

（3）創(chuàng)新教育。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)零件加工完成，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)加工的殼座零件進(jìn)行檢測(cè)，重點(diǎn)檢查內(nèi)螺紋、槽和防爆面的加工精度，并利用班組會(huì)時(shí)間對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，然后開(kāi)展創(chuàng)新教育實(shí)踐，對(duì)零件加工工藝、刀具、程序等進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，直至3 個(gè)毛坯零件全部加工完成；每個(gè)班組選擇1 位代表，結(jié)合實(shí)踐成果向指導(dǎo)教師和全體同學(xué)匯報(bào)創(chuàng)新過(guò)程、心得體會(huì)，指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)管理辦法的相關(guān)規(guī)定，以安全生產(chǎn)、零件質(zhì)量、生產(chǎn)工藝、創(chuàng)新價(jià)值和意義等作為主要考核內(nèi)容，對(duì)每個(gè)班組進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。班組成員的成績(jī)?cè)u(píng)定，則采用問(wèn)辯形式，由指導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)記錄、實(shí)踐報(bào)告、實(shí)訓(xùn)日志等過(guò)程材料給予評(píng)定。對(duì)于在創(chuàng)新教育教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，指導(dǎo)教師給予高度評(píng)價(jià)，并根據(jù)其職業(yè)發(fā)展需求給予職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)；對(duì)于不遵守勞動(dòng)紀(jì)律，不遵守機(jī)床操作規(guī)章制度，發(fā)生安全事故的學(xué)生，則實(shí)行一票否決制度，本次實(shí)踐成績(jī)計(jì)為不及格等級(jí)。

3.3 教學(xué)總結(jié)分析

以礦用防爆燈殼座零件生產(chǎn)制造為例的數(shù)控車削加工創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、師生通力合作、積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)教師圍繞設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，采用“探究式”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)殼座零件內(nèi)孔加工的工藝問(wèn)題，即殼座零件內(nèi)孔深，待加工面多且精度要求高，普通數(shù)控車床的4 工位刀架安裝標(biāo)準(zhǔn)車刀的生產(chǎn)方法，生產(chǎn)效率低，存在安全隱患，且產(chǎn)品質(zhì)量不能滿足防爆要求。通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，指導(dǎo)教師將創(chuàng)新教育引入專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生采用“頭腦風(fēng)暴”等創(chuàng)新方法積極開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，最終成功研制一款殼座零件生產(chǎn)專用刀具，如圖5 所示。專用刀具可以在1 個(gè)工位完成多個(gè)工序的加工內(nèi)容，減少了換刀次數(shù)，提高了加工效率；又因創(chuàng)新設(shè)計(jì)的車刀刀柄粗、剛性強(qiáng)，加工表面震紋大幅減少，零件表面質(zhì)量大幅度提高。

圖5 實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新成果

“專創(chuàng)融合”教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師創(chuàng)設(shè)情景引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐的欲望；通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題引入創(chuàng)新思想，利于學(xué)生工程素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；創(chuàng)新教育過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)撥，既為學(xué)生探究活動(dòng)指明了方向，又保證了創(chuàng)新教育的教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)的不足之處：僅用單一的創(chuàng)新方法解決了某一具體問(wèn)題，未應(yīng)用創(chuàng)新原理對(duì)發(fā)明創(chuàng)造的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行深入細(xì)致的剖析，未將“奧斯本檢核表法”“TRIZ理論”等更專業(yè)的創(chuàng)新方法引入專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)創(chuàng)新教育脫離專業(yè)教育的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了一種新的教學(xué)模式，進(jìn)而依托專業(yè)實(shí)踐課程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。實(shí)踐表明，這一教學(xué)模式能夠從根本上解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育的問(wèn)題，切實(shí)能在專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為依托專業(yè)課程開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，可以開(kāi)展大范圍的實(shí)踐探索，但其教學(xué)內(nèi)容、管理模式、評(píng)價(jià)方式、創(chuàng)新方法等仍有待進(jìn)一步改進(jìn)完善。