侯開云

□甘肅省天水市武山縣第三高級中學

隨著新課標的推進和實施，課堂教學更加側(cè)重于學生的體驗和感受，情境體驗式教學更加符合新課標和新時期高中生的學習需求，對激發(fā)課堂的趣味性，營造生動、和諧和有趣的課堂環(huán)境等具有非常重要的意義。因此，本文以高中地理教學為例，借助網(wǎng)絡(luò)資源進行學習情境的創(chuàng)設(shè)，并利用地理學科教學工具營造情境體驗式的教學環(huán)境，進一步突出地理教學的實踐性和應(yīng)用性，保證高中地理教學活動的順利實施。

一、情境體驗式教學及其特點分析

情境體驗式教學作為一種新型教學模式，需要教師根據(jù)學生實際需求、教學目標進行情境創(chuàng)設(shè)，重點是讓學生通過對真實情境的體驗和感受，有效地理解知識，從中探索和掌握相應(yīng)的知識和學習方法，更好地提升學習效果。情境教學法的實施中，學生是主體，教師是組織者，二者是雙向互動的關(guān)系，要求教師在課堂中要做到對學生的充分尊重和理解，能夠引導學生在積極的氛圍和環(huán)境之下主動思考，自主學習。雖然情境體驗式教學方法是輔助課堂教學的，但其本質(zhì)目標都是為學科以及學生服務(wù)的。

（一）凸顯自主性

情境體驗式教學是指借助情境讓學生進行體驗和感受，讓學生擁有更多的權(quán)利和自主性，并結(jié)合學生已知的學習內(nèi)容以及知識結(jié)構(gòu)進行學習框架的構(gòu)建。高中地理是人文和自然的結(jié)合，教師在講授地理知識時需要將理論和實際聯(lián)系到一起，根據(jù)我們身邊真實發(fā)生過的案例或者地理現(xiàn)象，讓學生對課本上的地理知識進行學習和理解。同時，通過給學生創(chuàng)設(shè)更加真實的學習環(huán)境和氛圍，學生體驗和感受到的地理知識更有趣味，他們會更愿意主動地加入學習中來，在增加學生知識儲備量的基礎(chǔ)上，強化他們的地理思維構(gòu)建，這對于培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。此外，學生自主學習是需要在環(huán)境啟發(fā)下實施的，情境體驗式教學正給學生提供了一個這樣的機會，還可以協(xié)助學生對地理知識的架構(gòu)進行更加充分的理解，從相對豐富、直觀的情境當中抽象地理概念，在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，更加有效地激發(fā)他們的潛能。

（二）理論聯(lián)系實踐

情境體驗式教學方法的實施基于現(xiàn)實生活和理論知識。高中地理學科中的很多知識點較為抽象，難以理解，這也是多數(shù)學生學習困難的原因。情境體驗式教學的應(yīng)用，將課本中的理論知識和實際生活結(jié)合到了一起，在強化學生對地理概念和知識點進行記憶的同時，也很好地進行了理解和吸收。因此，在高中地理教學中，教師要引導學生學習和認知目前的地理環(huán)境，并能夠在日常的學習中將書本中的理論知識與當前的地理環(huán)境結(jié)合到一起，在理論知識與生活實際之間構(gòu)建起有效的橋梁，這也是情境體驗式教學方法實施的本質(zhì)目標。在具體的教學實踐當中，應(yīng)該根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的不同創(chuàng)設(shè)不同的情境，在發(fā)揮學生抽象性思維的同時，提高他們的地理知識應(yīng)用能力。

（三）知識拓展性

知識的拓展性是情境體驗式教學主要特點之一，情境體驗式教學的實施并不局限在書本知識上，重點是幫助學生構(gòu)建更加完善的地理學科知識體系。在創(chuàng)設(shè)的情境式體驗模式當中，學生需要在已知的知識結(jié)構(gòu)知識基礎(chǔ)上，進一步探索不同維度的知識內(nèi)容，尋找地理與其他學科之間的關(guān)聯(lián)性，進一步地激發(fā)學生的學習欲望和探索力。在高中地理教學中，學生需要將抽象的地理概念和圖形聯(lián)系到一起，在更加全面地了解自然地理和人文地理的基礎(chǔ)上，拓展知識結(jié)構(gòu)。因此，在具體的授課當中，教師需要結(jié)合知識拓展性的特點來創(chuàng)設(shè)教學情境，重點在于凸顯學生自主性的同時，進一步豐富學生的知識儲備，拓展他們的知識結(jié)構(gòu)，提高他們對于知識的理解成效。

由此可見，情境體驗式教學法在高中地理教學中的應(yīng)用具有很大的優(yōu)越性，加之高中地理地域性、時空性以及實踐性的特點，要求地理教師不能夠?qū)⒔虒W方法局限在講授上，應(yīng)該積極探索和應(yīng)用情境體驗式教學方法，給學生營造真實的學習情境，這對于激發(fā)學生的地理學習欲望和積極性、提高他們的想象力等具有非常重要的意義。因此，在高中地理教學中，教師要充地發(fā)揮出情境體驗式教學的作用，利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)更加直觀和豐富的教學情境，使學生在真實的情境和環(huán)境之下提升探索能力，進一步提升學生的地理綜合素養(yǎng)。同時，教師還可以利用地理圖形、地理雜志或者紀錄片等工具創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生深入學習和挖掘地理知識的文化和內(nèi)涵。利用不同的情境創(chuàng)設(shè)方式對學生進行引導，對于提升學生思維力和想象力的發(fā)展等具有非常重要的價值。此外，情境體驗式教學模式的開展，強調(diào)的是課本中的地理知識與現(xiàn)實地理知識之間的結(jié)合，其通過真實和豐富的情境使地理知識不再復雜和抽象。而且在有目的的情境之下學生人文地理和自然地理可以實現(xiàn)更加深刻的統(tǒng)一，從而幫助學生高質(zhì)量地理解地理知識的概念以及相關(guān)規(guī)律和定理，打破傳統(tǒng)地理課堂的局限性，讓高中地理課堂變得更加生動、有趣、充滿活力。

二、高中地理情境體驗式教學暴露出的問題

（一）教學思想沒有更新

根深蒂固的教學思想對于高中地理學科的影響是非常長遠的，教學思想更新不及時也是影響情境體驗式教學活動實施的重要因素，影響了學生對于地理知識概念的理解成效。目前多數(shù)地理教師仍然按照自己的經(jīng)驗授課，對于學生的實際需求關(guān)注并不多，過于生硬地將抽象的理論知識傳授給學生，在很大程度上影響了學生主體性的確立，容易影響到師生之間的關(guān)系，不利于學生自主學習能力的養(yǎng)成。同時，陳舊的教學理念下，教師更加重視成績，導致理論與實踐存在很大的分離現(xiàn)象，而沒有真正地理解情境體驗式教學的內(nèi)涵是導致該教學方式成效不高的重要因素。

（二）教學方法比較陳舊

單一的教學方法與教學資源的不均衡有很大的關(guān)系，尤其是一些偏遠地區(qū)教師接觸新教法的機會比較少。新課程標準實施后，要求地理學科豐富傳統(tǒng)教學方法，情境體驗式教學是基于此產(chǎn)生并應(yīng)用的，是貫徹新課標的直接體現(xiàn)。從目前很多高中地理教學來看，教師在創(chuàng)設(shè)情境時更加傾向于手繪地理地圖，雖然有一定的優(yōu)勢，但是無法很好地將自然地理和人文地理所包含的內(nèi)容全方面地展示出來，導致學生無法通過手繪地形地圖來理解復雜和抽象的地理知識點。所以，需要教師意識到的是，地理教學不僅是讓學生掌握知識，提高成績，更重要的是拓寬他們的地理視野以及知識儲備量，提升他們的應(yīng)用能力以及知識的實用性。可見，目前很多地區(qū)高中地理教學方法的陳舊和單一，嚴重地阻礙了情境體驗式教學方法的實施。

（三）理論和實際脫軌

高中地理是一門理論聯(lián)系實踐的學科，課本中的地理知識與實際生活之間具有密切的關(guān)聯(lián)性，情境體驗式教學法的實施通過真實、現(xiàn)實的教學情境來呈現(xiàn)地理知識內(nèi)容，可以很好地實現(xiàn)地理教學的理論聯(lián)系實際。但是在應(yīng)試教育體系的影響之下，學生需要大量地記憶來鞏固知識點，并學習和掌握解題技巧和方法，這就導致學生無法從實際生活中獲取知識，他們的學習出現(xiàn)了理論與實際脫軌的情況。此外，過于側(cè)重學生卷面上的成績，還會導致學生出現(xiàn)瘋狂刷題、死記硬背的現(xiàn)象，理論知識在現(xiàn)實生活中得不到印證也是教學成效不高的一個重要因素。

三、情境體驗式教學在高中地理教學中的應(yīng)用策略

（一）借助地理圖像創(chuàng)設(shè)情境

地理圖形和圖像在地理教學中的應(yīng)用是必不可少的，可以稱之為地理教學的第二語言，與文字知識相比，地理圖像具有直觀性的特點，更容易激發(fā)學生的學習興趣，能夠從視覺感官上刺激學生的情感。地理圖像是傳授地理知識的一種教學方式，借助地理圖像進行情境體驗式教學活動的開展，會使課堂更加有趣，教學切入點更加明晰，學生的接受效果更好。高中地理知識復雜、抽象，知識體系比較龐大，所涵蓋的知識量也很廣泛，教師在利用地理圖形進行地理知識的表達和處理時，能夠幫助學生構(gòu)建起圖形思維，并逐漸地在頭腦中形成更加完整的知識體系。因此，在應(yīng)用地理圖形創(chuàng)設(shè)情境時，教師要充分地分析圖像的特點和優(yōu)勢，并結(jié)合具體的知識內(nèi)容組織與引導學生深入挖掘圖形背后的知識點，促進學生的思考，讓學生借助圖像鍛煉感知能力。

比如，在學習《氣候資源》這一部分的內(nèi)容時，教師首先可以向?qū)W生展示教學圖片，圖片的內(nèi)容是“氣候資源與農(nóng)業(yè)”“氣候資源與建筑行業(yè)”“氣候資源與交通運輸行業(yè)”等的關(guān)系，之后組織學生以小組為單位展開探究：①為什么撒哈拉沙漠地區(qū)人煙稀少，種植物稀少？②為什么我國南方地區(qū)的熱水器用戶比北方地區(qū)多？③1998 年特大洪水反映出自然資源什么樣的特點？學生結(jié)合教師所給出的圖片信息討論和分析問題，從中找出氣候資源各個行業(yè)之間的關(guān)系?？梢?，借助地理圖像進行體驗式教學情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學生在感官系統(tǒng)的刺激下對問題進行深入淺出的理解，而且在問題的分析和理解中學生的體驗感會不斷地提高，逐漸地意識到氣候資源與人類之間的密切關(guān)系。

（二）利用生活資源創(chuàng)設(shè)情境

高中地理的知識點繁多，與現(xiàn)實生活更是息息相關(guān)，比如自然氣候、地理地形、資源分配以及工業(yè)布局等都有所體現(xiàn)。地理知識是對這些現(xiàn)實生活進行理論性抽離之后形成的，所以高中地理知識的學習不僅僅是為了高考，實則是真正地理解地理與生活的關(guān)系，能夠?qū)W會將課本中學習到的地理知識應(yīng)用生活，并將現(xiàn)實生活中發(fā)生的地理案例反哺學習，這也能夠為學生以后更好地生活做鋪墊。因此，在高中地理教學中，教師要利用生活資源創(chuàng)設(shè)情境體驗式的環(huán)境，注意發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用生活中的地理知識，借助生活中真實的場景或者生活化的元素強化學生對抽象地理知識的理解和吸收，進一步提升學生運用地理知識解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)地理學科教育的本質(zhì)性目標。

比如，在學習《地質(zhì)災害》這部分知識時，本節(jié)課的教學重點是分析地質(zhì)災害形成的原因，明白地質(zhì)災害的分布及其危害。地質(zhì)災害在現(xiàn)實生活中是非常常見的，如地震、海嘯、泥石流、山體滑坡、火山噴發(fā)等等，因此，在情境體驗創(chuàng)設(shè)時教師就可以利用近年來發(fā)生過的地質(zhì)災害為例子，如四川雅安地震。教師可以借助多媒體播放地震的相關(guān)影像視頻，并導入一些講解地震的相關(guān)圖片，幫助學生理解地質(zhì)災害的相關(guān)概念，之后再引導學生通過對教材知識點的學習以及小組合作探究等方式探討地質(zhì)災害是如何形成的？有哪些類型？最后結(jié)合身邊實際發(fā)生的地質(zhì)災害對本節(jié)課的知識點進行補充和總結(jié)，幫助學生突破本節(jié)課的重難點。

（三）通過課堂問題創(chuàng)設(shè)情境

學習動力來源于興趣，只有產(chǎn)生興趣和探索的欲望，學生才會具有內(nèi)驅(qū)力，才會愿意積極主動地學習和研究。地理是一門自然性和人文性相結(jié)合的學科，其中有很多的知識深深地吸引著學生去探究。高中生學業(yè)壓力比較大，生活負擔也在不斷地增加，主動探索的積極性降低，對于知識背后所隱藏的奧秘缺乏深層次挖掘的欲望。所以，在高中地理教學中，教師要充分地利用地理課堂，在課堂上通過課堂問題來創(chuàng)設(shè)情境體驗式教學環(huán)境，主要的目的在于激發(fā)學生主動探索和思考的積極性，提高學生參與課堂的主動性。

比如，在學習《荒漠化的治理》這一課的知識時，核心知識點是荒漠化的產(chǎn)生及其防治措施。在講解這節(jié)課時，教師可以圍繞案例教學法、讀圖法以及歸納總結(jié)法授課。首先導入圖片，創(chuàng)設(shè)情境體驗式的環(huán)境，學生通過看圖片對比進行思考引出荒漠化。之后提出問題“世界上荒漠化現(xiàn)象非常嚴重，到底什么叫荒漠化？”理解荒漠化的含義。之后再提出問題“荒漠化的發(fā)生條件是什么？”在總結(jié)出荒漠化的成因之后，引導學生了解不同歷史時期荒漠化發(fā)生的地區(qū)及其不斷變化的原因。最后提問“面對嚴重的荒漠化問題，應(yīng)該如何進行有效治理？”通過課堂問題的設(shè)計，學生可以在教師的引導之下一環(huán)一環(huán)地進行思考，對荒漠化的概念、成因以及防治措施有全方位地學習和了解。

（四）根據(jù)地理實驗創(chuàng)設(shè)情境

實驗是地理教學非常重要的組成部分，實驗能夠?qū)⒅R具體化、形象化，可以更加直觀地幫助學生認知和理解自然規(guī)律。因此，在高中地理教學中教師可以根據(jù)地理實驗來創(chuàng)設(shè)體驗式的教學情境。比如，利用實驗儀器觀測天氣和大自然，讓學生在實驗過程中感受到地理學科的奇妙之處。在實驗的同時要注意問題的層層推進，引導學生邊實驗邊思考，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和分析，在加強學生思維力和探究力的鍛煉和培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高他們的解決問題的能力，讓學生通過地理實驗愛上地理學習。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新教育理念的更新，情境體驗式教學作為新的教學模式深受喜愛，并在提高地理學科教學有效性方面發(fā)揮了重要作用。情境體驗式教學將學生置身在創(chuàng)設(shè)好的情境當中，可以很好地幫助他們理解與掌握地理知識，并形成有效的課堂互動，是尊重學生主體性、發(fā)展學生個性、提高學生課堂體驗的重要表現(xiàn)方式，對提高高中地理學科的教學質(zhì)量、促進學生地理素養(yǎng)的全面發(fā)展等具有非常重要的意義，應(yīng)該在日常的教學實踐中大力推廣和應(yīng)用。