饒謝清

□福建省武夷山第一中學

《義務(wù)教育物理課程標準》強調(diào)要在教學中發(fā)展學生的思維能力，引導學生掌握更為科學的思維方法。同時，課標指出要根據(jù)科學教育中的實踐與理論，重視知識之間的聯(lián)系，提升學生的素質(zhì)。基于上述要求，思維導圖的重要性逐漸凸顯出來。思維導圖是一種教學輔助工具，具有實用、高效且形象化特征，可以通過層級清晰、圖文并茂的形式使知識可視化。因此，教師應(yīng)準確把握思維導圖的基本應(yīng)用方式，并結(jié)合物理學科的特點采用具體的應(yīng)用方法，從而逐步優(yōu)化教學過程，構(gòu)建高效初中物理課堂。

一、思維導圖在初中物理教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

從實際情況來看，盡管思維導圖在物理課程中的應(yīng)用價值逐漸受到關(guān)注，但在教學中依然存在一些急需解決的問題。其中以下幾個問題比較突出。

第一，思維導圖應(yīng)用欠缺科學性，學科屬性弱化。思維導圖是教學手段之一，為了將思維導圖的積極作用充分發(fā)揮出來，必然要與學科知識緊密結(jié)合。但通過對比可以發(fā)現(xiàn)，在不同的學科當中，思維導圖的使用高度相似，表明思維導圖在教學中的應(yīng)用流于表面，所以難以借助這一工具深入挖掘?qū)W科知識。

第二，與學生認知特點存在一定脫節(jié)。具體來講，由于學生數(shù)量較多，教師有時會忽視學生的學情，會傾向于從自身教學經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計思維導圖。這種情況容易導致思維導圖與學生的適應(yīng)性不足，難以真正滿足學生的學習需求。

第三，學生主體參與程度較低。一方面，教師有時會直接出示思維導圖，導致學生往往缺乏建構(gòu)與思考的空間，難以真正參與到學習活動中，從而對教學效果產(chǎn)生了不利影響；另一方面，教師對教學過程的控制過于嚴格，導致、師生之間、學生之間缺少合作與對話。

第四，思維導圖應(yīng)用范圍狹窄。教師對思維導圖作用的認識有時并不準確。其中一個極為突出的表現(xiàn)是將思維導圖等同于知識框圖，僅利用思維導圖梳理知識內(nèi)容，難以全面發(fā)揮思維導圖的積極“導學”作用。

第五，思維導圖評價比較隨意籠統(tǒng)。在運用思維導圖進行評價時，教師有時會出現(xiàn)評價不及時、不全面的問題。在這種情況下，往往難以通過有效的評價對教學活動進行系統(tǒng)總結(jié)，從而對最終的教學效果產(chǎn)生不利影響。

二、思維導圖在初中物理教學中的應(yīng)用原則

為了真正發(fā)揮思維導圖在物理教學中的積極作用，教師需要在教學中遵循相應(yīng)原則，在原則準繩作用下借思維導圖提升自身教學質(zhì)效、提升學生物理素養(yǎng)。這些原則主要包括以下幾項內(nèi)容。

第一，科學性?？茖W性是運用思維導圖進行教學活動需要遵循的基本原則。在這一原則的指導下，教師采用的教學策略一方面要符合思維導圖這一工具自身的特點，要準確區(qū)分思維導圖與知識框圖之間的差異；另一方面，在利用思維導圖展開教學活動時，教師需保障教學過程的嚴謹性，避免出現(xiàn)基礎(chǔ)知識錯誤。

第二，適度性。盡管思維導圖十分契合物理學科的特點以及學生的認知規(guī)律，但教師仍然要遵循適度性原則。一方面，教師需把握思維導圖的應(yīng)用時機，合理地將思維導圖應(yīng)用于不同教學環(huán)節(jié)當中，避免思維導圖在教學中的濫用；另一方面，教師需明確思維導圖只是一種教學輔助手段，其目的是促進教學目標的實現(xiàn)，避免教學活動出現(xiàn)形式化問題，以免使思維導圖在物理課堂中喧賓奪主。

第三，主體性。主體性原則最直接的要求是以學生為中心組織教學活動。為此，教師需全面了解學生，明確學生的真實需要，在此基礎(chǔ)上為學生提供充足的開放空間，引導學生參與到思維導圖的設(shè)計以及使用中，突出學生的主體地位，從而切實提高學生的學習質(zhì)量。

第四，啟發(fā)性。這一原則與主體性原則是相互統(tǒng)一的，即學生的主體作用與教師的主導作用并不矛盾。尤其在物理課程中，部分知識具有抽象性，所以對學生而言存在一定難度。針對這種情況，教師應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，利用思維導圖對學生進行適當點撥。只有這樣，才能使學習活動更加高效。

第五，系統(tǒng)性。物理課程中的內(nèi)容十分豐富。同時，教學活動中的很多因素都會影響最終的教學效果。針對這種情況，教師需要從整體視角出發(fā)組織教學活動。因此，在思維導圖的設(shè)計與應(yīng)用中，教師應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，妥善處理每一項教學內(nèi)容和每一個教學環(huán)節(jié)，從而優(yōu)化教學全過程。

三、思維導圖在初中物理教學中的應(yīng)用策略

（一）運用思維導圖完善課前準備，定位教學目標

無論任何形式的教學活動都需要以恰當?shù)慕虒W目標為引領(lǐng)。由于目標的引領(lǐng)作用貫穿于課堂全過程，目標的合理性無疑會對最終的教學效果產(chǎn)生直接影響。毋庸置疑，新時期的初中物理課程更加重視學生的全面發(fā)展。所以，為了設(shè)計恰當?shù)哪繕?，教師?yīng)避免過于依賴自身的主觀經(jīng)驗，利用思維導圖進行系統(tǒng)分析，完善課前準備，保障目標的合理性，從而有效推動后續(xù)教學活動的進行。

利用思維導圖進行課前分析時，首先要將“目標設(shè)計”視為思維導圖的中心。在此基礎(chǔ)上，要從以下幾個角度引出思維導圖的分支：

第一，分析課程標準。課標對不同學段、不同板塊的教學提出了整體性的要求，課標要求是組織整個教學活動的綱領(lǐng)。一方面，教師需從整體上分析課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程內(nèi)容、實施建議等內(nèi)容；另一方面，教師需明確課標對教授內(nèi)容的具體要求。

第二，分析教材內(nèi)容。教材是開展教學活動的載體，在運用思維導圖確定目標時，教師需對教材內(nèi)容進行深入解讀，明確教學內(nèi)容的重點難點，從知識建構(gòu)、能力發(fā)展與情感優(yōu)化等角度對教學內(nèi)容進行具體分析。

第三，分析學生學情。在利用思維導圖分析學生學情時，教師需進一步做學習能力、知識水平、學習習慣、學習態(tài)度等分析，以此全面了解學生的學情。因為只有當教學內(nèi)容與學生的認知特點相符，才能達到理想的教學效果。教師需要準確把握學生的學情，并從學生的認知水平出發(fā)設(shè)計教學目標。完成分析準備之后，教師在設(shè)置具體的教學目標時同樣可以應(yīng)用思維導圖，以此完善準備，設(shè)置更加合理的教學目標。

（二）運用思維導圖優(yōu)化教學設(shè)計，提升教學效率

教學設(shè)計的主要目的是對教學過程進行規(guī)劃，并對教學程序以及教學資源進行適當安排。從實際情況來看，傳統(tǒng)教學設(shè)計往往以教材和教師為中心，這一問題容易造成教學設(shè)計片面性。為了彌補傳統(tǒng)教學設(shè)計的缺陷，教師可以根據(jù)新課標要求整理教學思路，利用思維導圖進行教學設(shè)計。這不但可以為當下教學提供指導，而且能夠為后續(xù)教學活動的設(shè)計提供參考，從而提升教學效率。

以“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學為例，在利用思維導圖進行教學設(shè)計時，首先，教師可以將“聲音的產(chǎn)生與傳播”作為中心，圍繞主題拓展二級主題，引出教學目標、重難點、教學方法、教師準備、學生準備、問題引入、聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、小結(jié)、板書設(shè)計這幾個分支。其次，教師需結(jié)合本課內(nèi)容進一步拓展思維導圖，從而完善教學設(shè)計。比如，針對“教學目標”，教師可以進一步細分為知識技能目標、過程方法目標、情感態(tài)度目標這三個分支。又比如，針對“教學方法”，教師可以引出觀察法、實驗探究法、討論法?？梢?，利用思維導圖進行教學設(shè)計，不但可以明確整體的教學流程，而且可以更準確地了解教學內(nèi)容如何銜接，從而順利組織教學過程。

（三）運用思維導圖轉(zhuǎn)變學習方式，組織自主探究

將思維導圖融入初中物理教學的目的是鞏固學生的主體地位，從而促進學生的發(fā)展。為了真正在教學中落實這一目標，教師應(yīng)尊重學生的主體地位，鼓勵學生參與到思維導圖的設(shè)計中，利用思維導圖引導學生進行探究性學習。在這一過程中，思維導圖作為一種學習輔助工具，可以充分調(diào)動學生的能動性，提高學習質(zhì)量。

在自主探究中，學生需要利用思維導圖對課內(nèi)知識進行梳理。首先，教師可以提出一些啟發(fā)性問題，并將其視為引導自主學習的線索，要求學生結(jié)合問題對教材內(nèi)容進行自主思考，總結(jié)主要內(nèi)容。其次，要求學生將要點記錄下來，并在思維導圖中用樹狀結(jié)構(gòu)展開繪制，并標記自己存在疑惑的地方。最后，鼓勵學生分享自己的思維導圖，并據(jù)此進行交流討論，既可以借鑒其他人的學習經(jīng)驗，又可以與同學探討自己的困惑，進行深入的探究。

（四）運用思維導圖組織物理實驗，拓展學習深度

實驗在物理自然學科中是一項重要活動，具有直觀、形象的特點，不但可以增強教學趣味性，而且能夠降低學習難度。在新課改背景下，實驗教學同樣需發(fā)揮學生的主體作用。因此，教師可以將思維導圖作為課件，引導學生進行自主實驗，使其借助思維導圖，能夠優(yōu)化實驗活動的基本流程，保障正常的教學進度，提升實驗效果。

以“平面鏡成像”教學為例，教師可以組織學生以小組為單位進行實驗探究，但需避免讓學生直接進行實驗，而是要鼓勵學生對整個實驗過程進行猜想和預(yù)設(shè)，并據(jù)此設(shè)計思維導圖。針對本次實驗，首先，學生可以將“探究平面鏡成像”作為思維導圖的中心，結(jié)合實驗活動的流程，設(shè)計實驗?zāi)康?、實驗器材、提出問題、作出假設(shè)、實驗步驟、實驗結(jié)論等分支。其次，學生需進一步對實驗思維導圖進行補充，如引出成像特點，生活中的實例等分支。最后，針對實驗步驟，教師可以引導學生思考安裝器材、找像的位置、測量、重復(fù)實驗、記錄數(shù)據(jù)等分支?？梢?，在思維導圖的輔助下，不僅能夠提升實驗的效率，還可以提升學生的動手能力，培育學生科學精神。

（五）運用思維導圖梳理所學知識，構(gòu)建知識體系

從學科特點來看，物理課程涉及的知識內(nèi)容極為豐富，并且課內(nèi)知識比較分散。針對這種情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮出思維導圖的優(yōu)勢，引導學生利用思維導圖進行知識的梳理與總結(jié)，幫助學生構(gòu)建更加完整的知識體系，提升學生的反思能力。此外，從長遠來看，知識體系的構(gòu)建能夠為后續(xù)學習活動的開展奠定基礎(chǔ)。

以“力與運動”教學為例，在進行知識梳理時，教師可以將章節(jié)作為單位進行整體性建構(gòu)。在利用思維導圖梳理本單元內(nèi)容時，首先，將“力與運動”作為思維導圖的中心，結(jié)合本單元的基本結(jié)構(gòu)，引出牛頓第一定律、力的合成、力的平衡、力與運動的關(guān)系等二級主題。其次，進一步完善思維導圖。比如，針對力的平衡，教師可以繼續(xù)引出平衡狀態(tài)（靜止或勻速直線運動狀態(tài)）與二力平衡條件兩個分支。針對二力平衡條件，教師可以進一步細分為作用在同一個物體上、力的大小相等、力的方向相反、作用在同一直線上，以此構(gòu)建思維導圖，幫助學生構(gòu)建更加完善且清晰的知識結(jié)構(gòu)。這不但可以起到查漏補缺的作用，還可以提升學生的知識整合能力。由此可見，在初中物理課程教學時，利用思維導圖指導學生梳理知識是一種重要方法。

（六）運用思維導圖完善評價方式，實現(xiàn)提質(zhì)增效

評價在完整的教學過程中是極為重要的一環(huán)，及時且有效的評價可以準確把握學生的學習情況，為教學活動的調(diào)整提供依據(jù)。在以往的教學活動中，評價方式比較單一，評價的視角也比較狹窄，不利于評價質(zhì)量的提高。因此，教師應(yīng)利用思維導圖進一步完善評價方式，充分發(fā)揮評價的積極作用，從而實現(xiàn)教學活動的提質(zhì)增效。在利用思維導圖進行評價時要注意以下幾點：

第一，利用思維導圖明確評價依據(jù)。為了使評價活動的開展有更合理的對照標準，教師應(yīng)利用思維導圖將學習中的表現(xiàn)劃分為多個層次，并賦予不同層次相應(yīng)的分值。

第二，利用思維導圖引導自主評價。學生在評價中需要進行自我反思，總結(jié)收獲的經(jīng)驗以及學習過程中的不足之處。若僅僅進行簡單回憶，則容易在自我反思中出現(xiàn)疏漏。針對這種情況，教師需鼓勵學生將思維導圖作為輔助工具，從而進行全面梳理。

第三，利用思維導圖完善評價內(nèi)容。在利用思維導圖對學生進行評價時，教師需避免僅關(guān)注學生對基礎(chǔ)知識的理解，而是需通過繪制思維導圖的方式列出不同的評價角度。

第三，利用思維導圖進行動態(tài)評價。學習是一種動態(tài)的過程，所以學生在學習中并非一成不變。因此，教師可以利用思維導圖的層級結(jié)構(gòu)劃分不同的學習階段，整體評價學生在不同階段的表現(xiàn)，從而及時了解學生的變化，并對教學活動做出調(diào)整。

四、思維導圖在初中物理教學中的應(yīng)用效果

以上論述表明思維導圖的合理應(yīng)用對教師與學生均會產(chǎn)生積極影響。從整體來看，其影響主要體現(xiàn)在兩個方面。

第一，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。首先，思維導圖可以使學生在解決問題時列出清晰的線索，從而提升學生解決問題的能力。其次，思維導圖可以幫助學生從整體上認識和建構(gòu)知識，從而提升學生的知識整合能力。最后，思維導圖具有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，可以幫助學生清晰梳理分散的學習內(nèi)容，并準確呈現(xiàn)其相互關(guān)系，從而提升學生的邏輯思維能力。

第二，提升教師專業(yè)能力。思維導圖對教學活動提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以完全適應(yīng)思維導圖方法的需要。在這種情況下，教師必然要對教學過程進行完善與重構(gòu)。為了達到這一要求，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學觀念，掌握更加恰當?shù)慕虒W方法，以進一步提升自身的專業(yè)能力，為構(gòu)建高效課堂筑基。

五、結(jié)語

綜上所述，思維導圖是新時期重要的教學輔助工具之一，與物理學科的特點相符。初中物理教師應(yīng)不斷探索思維導圖與物理課程之間的關(guān)系，并著眼于教學實踐思考思維導圖的具體應(yīng)用方式，且需隨著教學的推進及時對應(yīng)用策略加以調(diào)整，以保障教學實效，推動學生物理素養(yǎng)的發(fā)展。