徐玲

【摘要】新一輪課程改革拉開序幕，培養(yǎng)學生物理學科的核心素養(yǎng)成為初中物理實驗教學的目標導向，但傳統(tǒng)以“課時”“單元”為基本單位的實驗教學模式難以滿足新課程改革的需求.本文簡要論述基于大單元的初中物理實驗教學模式的優(yōu)勢，重點從整合大單元內(nèi)容、確立大單元目標、嵌入大單元情境與任務、重視科學探究、改革評價方式等五大方面，闡述基于大單元的初中物理實驗教學模式的構(gòu)建路徑，旨在為初中物理實驗教學的改革與創(chuàng)新提供思路.

【關(guān)鍵詞】大單元教學；初中物理；實驗教學

《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱為“新課標”）正式頒布并實行，以核心素養(yǎng)為導向的課程改革拉開序幕，初中物理實驗教學理念、教學模式與教學方法發(fā)生深刻變革，由傳統(tǒng)的以“課時”“教材單元”為基本單位，轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧希驹趩卧y(tǒng)整的角度對教材內(nèi)容進行解析、重組，圍繞初中生的生活基礎(chǔ)、學習基礎(chǔ)以創(chuàng)設(shè)大單元情境，設(shè)置大單元任務，并且通過教、學、評的一致性促進初中物理實驗教學模式的科學化、規(guī)范化與創(chuàng)新化.初中物理實驗教學模式的改革對教師的教學勝任力、教學創(chuàng)新力提出更高要求，需要初中物理教師理解大單元教學的概念與內(nèi)涵，根據(jù)大單元教學要求制定教學方案、組織教學活動，逐步提高初中物理實驗教學的有效性.

1 大單元教學的概念與內(nèi)涵

“大單元教學”是由華東師范大學崔允漷教授于2019年所提出的一個新型的教學概念.崔允漷教授認為，大單元是一種學習單位，一個大單元便是一個微課程，大單元之間既相互獨立，指向核心素養(yǎng)的某一個或多個維度，又相互關(guān)聯(lián)、相互促進，涵蓋學生所需掌握的基礎(chǔ)知識、基本技能與核心素養(yǎng).在大單元教學視域下，課程教學以“大單元”為基本單位，“大單元”既可以是教材內(nèi)劃分的單元模塊，又可以是教師根據(jù)教材內(nèi)容、課程標準等，重新構(gòu)建、組合而成的新的單元，大單元中知識點緊密銜接、形成體系、促進課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，達到“一加一大于二”的教學效果，是核心素養(yǎng)落實的載體，也是教學改革的重要引擎.

初中物理實驗大單元教學，囊括物理實驗相關(guān)的物理基礎(chǔ)知識、科學探究方法、物理學科思維方式等，在教學設(shè)計階段，以物理學科核心素養(yǎng)為導向?qū)崿F(xiàn)對教材內(nèi)容的重組與統(tǒng)整，將物理學科核心素養(yǎng)細化、具體化為物理實驗大單元教學目標，用以指導物理實驗大單元教學活動的開展.在教學實施階段，圍繞大單元主題創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置大單元任務，學生則以情境為主線，以任務為驅(qū)動，經(jīng)歷完整的實驗探究過程，以“科學家的身份”認識客觀事物的內(nèi)在與發(fā)展規(guī)律，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展^[1].

2 基于大單元的初中物理實驗教學模式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的初中物理實驗教學中，教師將物理基礎(chǔ)知識教學與實驗探究視作相對獨立的單元，采用不同課型講解基礎(chǔ)理論知識，帶領(lǐng)學生進行物理實驗.在教學實踐中會發(fā)現(xiàn)，每堂課講解得都很清楚，在課堂檢測與單元小結(jié)中也能夠反映出學生基本掌握了理論知識與實驗探究方法，但在復雜的實驗情境下，學生難以遷移運用所學的知識自主設(shè)計實驗方案，難以在實驗過程中搜集證據(jù)、推理論證、得出結(jié)論.由此可見，長期以來零散式的物理實驗教學制約了學生遷移創(chuàng)新能力、實踐能力、思維能力的發(fā)展，學生難以感受到物理基礎(chǔ)知識之間的關(guān)聯(lián)性以及物理知識在實驗探究過程中的應用價值，進而阻礙了學生物理學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.

而基于大單元的初中物理實驗教學模式，以核心素養(yǎng)為目標導向，教師在把握整體與局部關(guān)系的前提下整合教材內(nèi)容，補充拓展性資源，可在最大程度上拓寬學生的物理視野.與此同時，教師在大單元教學中實現(xiàn)“整體大于部分之和”的教學效果，學生從整體視角出發(fā)，根據(jù)物理知識間的關(guān)系、實驗原理與實驗方案間的關(guān)系，沿著科學家的腳步在探究性實驗中層層深入地認知客觀事物，抵達事物的本質(zhì)，學會運用對比、分析、總結(jié)等多種思維方式解決實驗過程中出現(xiàn)的實際問題，逐漸形成科學精神、科學探究能力、良好的學習品質(zhì)與活躍的思維，對于發(fā)展初中生的物理學科核心素養(yǎng)大有裨益.綜合而言，基于大單元的初中物理實驗教學模式的構(gòu)建與實施，是克服傳統(tǒng)實驗教學模式弊端的重要基礎(chǔ)，也是促進初中生全面、和諧發(fā)展的重要條件^[2].

3 基于大單元的初中物理實驗教學模式的構(gòu)建路徑

3.1 整合大單元內(nèi)容，實現(xiàn)單元統(tǒng)整

基于大單元的初中物理實驗教學模式的構(gòu)建，以教材內(nèi)容的解析、分解與重組為起點.初中物理教師要細致研讀物理課程標準，掌握初中物理課程基本理念、性質(zhì)、總體目標以及課程教學要求.同時要厘清物理教材基本邏輯，了解不同單元以及物理知識點之間的關(guān)聯(lián)性，充分考慮大單元內(nèi)容呈現(xiàn)的順序與方式.此外，要用大單元主題串聯(lián)大單元內(nèi)容，遵循初中生思維發(fā)展、身心發(fā)展的客觀規(guī)律，按照由淺入深、由易到難、由表象到本質(zhì)的順序整合單元內(nèi)容、實現(xiàn)單元內(nèi)容間的銜接與過渡，從而為物理實驗大單元教學的實施奠定基礎(chǔ)^[3].

例如 在“探究歐姆定律”大單元教學中，將“探究簡單電路”單元中“探究串并聯(lián)電路中的電流”“探究串并聯(lián)電路中的電壓”知識與本單元內(nèi)容結(jié)合為有機整體，保證學生在實驗探究的過程中能夠根據(jù)實驗原理、實驗目的設(shè)計簡單并且正確的電路，采用科學的探究方式以理解電流與電壓、電阻之間的關(guān)系.同時，在教學中以舊知識為引入，引導學生從舊知識入手探究新知識，幫助學生做好實驗探究的知識準備，提高學生的學習效率.

3.2 確立大單元目標，明確教學方向

基于大單元的初中物理實驗教學模式以核心素養(yǎng)為目標導向.這就需要初中物理教師理解物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，如科學探究能力的內(nèi)涵、物理學科的本質(zhì)屬性、物理課程的育人要素與育人價值，學生通過學習物理課程應當具備哪些關(guān)鍵能力與物理品格？在此基礎(chǔ)上遵循層次性、系統(tǒng)性、整體性的基本原則，將物理學科核心素養(yǎng)劃分并轉(zhuǎn)化為具體的大單元教學目標.根據(jù)初中生的物理實驗學習基礎(chǔ)水平、物理實驗活動經(jīng)驗、物理實驗探究能力以及教學內(nèi)容的難易程度等確定每一教學目標下的教學重難點，思考突破教學難點的有效方法，以此為初中物理實驗大單元教學指明方向.

例如 “探究歐姆定律”實驗大單元教學，旨在使學生以“科學家的身份”經(jīng)歷科學探究過程，逐步掌握科學探究方法，形成科學探究素養(yǎng).因此，以培養(yǎng)學生科學探究素養(yǎng)為總體目標，將物理學科核心素養(yǎng)細化為大單元教學目標：（1）探索影響電流大小的因素，理解電壓、電阻影響電流大小的根本原因（科學思維）；（2）自主設(shè)計實驗方案、實驗電路，完整經(jīng)歷實驗探究過程，推導出電流與電阻、電壓之間的關(guān)系（科學探究）；（3）根據(jù)實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論嘗試總結(jié)歐姆定律（物理觀念）；（4）掌握控制變量法、圖像法與歸納法（科學思維）；（5）在合作學習、實驗探究中學會互幫互助、解決實際問題，并形成嚴謹務實的科學品質(zhì)，創(chuàng)新求變、開拓進取的科學精神（科學態(tài)度與責任）.

3.3 嵌入情境與任務，驅(qū)動學生學習

初中物理實驗大單元教學以情境為主線，以任務為驅(qū)動.大單元情境是指可以容納大單元基本內(nèi)容，體現(xiàn)學生思維路徑與實驗探究過程的真實性、啟發(fā)性、趣味性的，生活化、社會化場景.在大單元情境中不僅涉及學生應當具備的經(jīng)驗、需要儲備的知識，而且包含與生活、社會、自然聯(lián)系緊密的真實性問題.學生在學習活動中走進情境、發(fā)現(xiàn)問題，在任務的驅(qū)動下進行實驗探究，逐步探索出解決實際問題的有效方法.鑒于此，初中物理教師在實驗大單元教學中要通過多種方式創(chuàng)設(shè)真實的情境，圍繞大單元主題、大單元目標以及大單元內(nèi)容設(shè)置驅(qū)動性任務，引領(lǐng)學生通過物理實驗探索科學世界的奧秘，感受到物理實驗學習的樂趣.

例如 在“探究歐姆定律”實驗大單元教學中，教師可以利用交互式白板呈現(xiàn)模擬實驗，改變電路的電壓與電阻，請學生細致觀察并說出發(fā)現(xiàn).直觀的多媒體情境會激活學生的思維，教師在學生思考的同時拋出任務，引導學生利用已有的實驗器材設(shè)計電路，探究電流與電壓、電流與電阻之間的關(guān)系.

3.4 重視科學化探究，發(fā)展學生素養(yǎng)

初中物理實驗教學具有實踐性、探究性的特點，重在培養(yǎng)初中生的科學探究能力.大單元教學視域下，初中物理教師要改變直接揭示實驗原理、提供實驗方案的傳統(tǒng)教學模式，將學習的主動權(quán)歸還給學生.當學生與情境進行互動，在情境中發(fā)現(xiàn)問題并明確實驗學習任務后，教師要關(guān)注學生的科學化探究過程，以及在實驗方案制定以及實驗操作中的豐富體驗.以培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)為目標，引導學生根據(jù)自己所學的知識、所積累的物理實踐經(jīng)驗，對問題做出猜想、提出假設(shè)，在實驗過程中搜集與自身觀點相關(guān)的證據(jù)，包括實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)等.再通過自主探究、合作探究等方式對證據(jù)進行整合，推導出實驗結(jié)論，完成整個實驗探究過程，獲得科學探究素養(yǎng)的發(fā)展^[4].

例如 在“探究歐姆定律”實驗大單元教學中，將學生劃分為若干個實驗小組，小組成員對探究任務進行討論，制定實驗方案.選取并組裝實驗器材，分配實驗探究任務，由不同學生進行實驗器材組裝、實驗數(shù)據(jù)記錄等，并通過簡單的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律.合作探究后，小組代表利用交互式白板展現(xiàn)探究過程中的思維路徑與探究方法，其余學生補充后教師查漏補缺，加深學生的探究體驗，提高學生的科學探究能力.

3.5 改革評價的方式，實現(xiàn)以評促教

在傳統(tǒng)的初中物理實驗教學中，大部分教師關(guān)注如何教，鮮少有教師關(guān)注如何評價.大單元教學視域下，初中物理實驗教學注重教、學、評的一致性，將教學評價貫穿于教學與學習活動中.這就要求初中物理教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價理念，追求教學評價的全面性、深刻性、客觀性、過程性，由單一的考試評價轉(zhuǎn)變?yōu)榧n堂檢測、課堂觀察、評價量表、成長記錄等方式于一體的評價；由總結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性+總結(jié)性評價；由教師為單一的評價主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生+家長+小組+教師等多元主體協(xié)同配合的評價體系；由關(guān)注知識掌握程度轉(zhuǎn)變?yōu)榉从澈诵乃仞B(yǎng)的發(fā)展情況.

在物理實驗大單元評價中，教師要把握以下要點：一是要考查、評價學生對大單元內(nèi)容的掌握程度，即學生能否在大單元學習中形成知識體系，在頭腦中形成大單元思維導圖，可否認識到不同模塊物理知識之間的關(guān)聯(lián)性，能否將物理知識運用于物理實驗原理探析、物理實驗方案制定之中；二是要檢驗、評價學生解決實際問題的能力，即學生能否運用所學的物理知識、實驗探究方法解釋現(xiàn)象，揭示事物發(fā)展規(guī)律，解決生活中的實際問題，是否能夠開啟靈活的思維活動，多角度思考并解決問題；三是要評價學生物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，即學生是否掌握了關(guān)鍵能力與必備的物理品格.科學的教學評價可以幫助教師了解學生學習物理實驗的真實情況，為教學的優(yōu)化、改進提供依據(jù).

4 結(jié)語

基于大單元的初中物理實驗教學模式的構(gòu)建與實施，可以去除傳統(tǒng)實驗教學模式的弊端，有效發(fā)展初中生的物理學科核心素養(yǎng).鑒于此，初中物理教師要理解大單元教學的內(nèi)涵，在單元內(nèi)容重構(gòu)與統(tǒng)整的基礎(chǔ)上確定教學目標，創(chuàng)設(shè)教學情境，設(shè)置驅(qū)動任務并將教學評價貫穿于整個大單元教學活動中，在促進學生全面發(fā)展的同時貫徹新課標理念.

參考文獻：

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