沈帥

摘要：本文采用文獻(xiàn)資料法、綜合歸納法、邏輯分析等方法，通過對線上、線下體育課程實踐調(diào)研，加速了信息技術(shù)與傳統(tǒng)體育教學(xué)的融合進(jìn)程，通過線上線下相融合和相結(jié)合的體育教學(xué)的研究；傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)與線上線下混合式課堂教學(xué)改革的研究；信息技術(shù)與職業(yè)院校體育課程人才培養(yǎng)內(nèi)容的研究，總結(jié)出高職院校體育課程改革的意義、教學(xué)的模式、內(nèi)容、比例以及實操的原則等。從而把體育課程教向大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革推進(jìn)。打破固有的教學(xué)理念，改變“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，提高體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。為有效落實“健康第一”，“立德樹人”的指導(dǎo)思想提供理論依據(jù)和實踐參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；體育教學(xué)；線上線下

課題項目：本文系江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“跳出體育看體育”格局下高職院校公共體育課程設(shè)計與研究——以正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例（項目編號：2020SJA0817）的研究成果。

近十年，智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)成為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的前沿陣地。從2012年3月《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2022年）》，到2018年《教育信息化2.0行動計劃》，國家、政府以及高校打造的公共教學(xué)資源層出不窮，金課、微課的教學(xué)要求開始出現(xiàn)在教學(xué)改革以及競賽的日程中。多種線上教學(xué)形式、教學(xué)平臺相繼出現(xiàn)在眾人面前，體育課也加入直播、錄播等形式的線上教學(xué)的大潮中。線上線下相融合的教學(xué)模式進(jìn)入我們的教學(xué)中，成為一時主流的教學(xué)手段。線上教學(xué)經(jīng)歷了多方位、多層次、多角度的洗禮，教師線上教學(xué)經(jīng)驗和能力得到不斷的提高。作為輔助教學(xué)手段，體育課線上線下相結(jié)合的教學(xué)理念和模式，也逐步代替了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等都進(jìn)入了教學(xué)改革的新領(lǐng)域，并且促進(jìn)了體育教學(xué)改革的發(fā)展與深入。

1.時代的要求，加速線上線下相融合的體育課程體系的發(fā)展

1.1線上課程的要求，促進(jìn)了體育課程線上線下相融合的教學(xué)形式的出現(xiàn)

特殊時期，體育老師也轉(zhuǎn)變思想和角色，做起了主播，通過不同平臺和多種的線上教學(xué)形式和內(nèi)容，對體育課程教學(xué)有了大膽的嘗試與創(chuàng)新。體育課程，不單單是技能的培養(yǎng)，還要引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)生提高政治站位，幫助同學(xué)們疏導(dǎo)心理問題，指導(dǎo)大家進(jìn)行體育鍛煉的方法，調(diào)整自身的狀態(tài)取投入到學(xué)習(xí)、工作和生活中去。

1.2教學(xué)形式與內(nèi)容的調(diào)查研究

省各高校都采取了多樣的線上課程，體育課亦是如此。通過對我省13所高職院校的調(diào)查研究，對課程平臺、課程內(nèi)容、課程評價、教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查和研究。結(jié)果表明：

（1）13所高職院校都進(jìn)行了線上教學(xué)活動。

（2）教學(xué)平臺，主要是QQ、微信、云班課、騰訊會議、騰訊課堂、超星平臺、雨課堂等

（3）教學(xué)內(nèi)容：

a.利用QQ或微信，課堂布置作業(yè)，課后完成并上交視頻或截圖。如一周內(nèi)健身跑3-5公里1-3次，路線圖截圖上交；居家鍛煉規(guī)定動作3-6組，視頻上交等。

b.采用云班課等形式的錄播或半直播。通過平臺把錄制好的居家健身動作教授給學(xué)生們，通過課堂上技術(shù)動作的指導(dǎo)、解析，同學(xué)們視頻學(xué)習(xí)錄制反饋，達(dá)到課堂互動效果，并且布置課后作業(yè)，以錄制視頻的形式完成課后作業(yè)，反饋教學(xué)效果。

c.騰訊會議等課堂直播。教師以主播的形式進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，一般采取同步練習(xí)的形式，學(xué)生們跟著老師的節(jié)奏和內(nèi)容進(jìn)行鍛煉，雙方視頻同時反饋課堂教學(xué)情況。

d.雨課堂等形式的半直播半講解的課程直播。利用PPT進(jìn)行體育課程內(nèi)容的理論講解與分析，結(jié)合教師視頻直播的形式講解示范，達(dá)到課堂教授的形式和目的。如八段錦教學(xué)，圖文并茂，結(jié)合教師分解與整體動作的示范，分別完成整套動作的學(xué)習(xí)。

（4）課程評價。課程評價與選用的教學(xué)平臺和內(nèi)容息息相關(guān)。結(jié)果表明，46.2%的高職院校通過布置課后作業(yè)的形式給學(xué)生進(jìn)行評分，有30.8%的院校利用平臺功能，把點名、課堂互動、資料學(xué)習(xí)、作業(yè)等作為學(xué)生評分標(biāo)準(zhǔn)。20%的院校采用了課堂監(jiān)管和作業(yè)布置的形式完成教學(xué)的評價。

1.3問題與建議

（1）體育課程畢竟是以實踐為主體形式的授課模式，過多的線上教學(xué)有悖教學(xué)實質(zhì)和初衷。

（2）平臺的選擇決定了課程的形式、內(nèi)容與評價方式。目前所使用的和開發(fā)的線上教學(xué)軟件，在體育課上不是平臺功能利用率不高或無用，就是所針對開發(fā)的軟件平臺具有時間局限性，對課程要求滿足不了，而教師對軟件開發(fā)只能依靠社會和學(xué)校資源。

（3）缺乏教學(xué)設(shè)計，對于教學(xué)方法、手段尚處于探索研究階段。

（4）課程監(jiān)督不足，無法保證教學(xué)效果。單獨的數(shù)據(jù)收集和處理也是只是片面的課堂管理和課后統(tǒng)計。

2.線上與線下相結(jié)合的混合式體育教學(xué)模式成為體育課程改革高質(zhì)量發(fā)展的趨勢

2.1向上線下相融合與相結(jié)合的教學(xué)模式的區(qū)別與聯(lián)系

融合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向。而今，很多老師依然分不清線上和線下相融合和相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵、區(qū)別和聯(lián)系，沒有把握其中的特點，更沒有進(jìn)一步的深入和探討。

西安交通大學(xué)教務(wù)處副處長張俊斌老師提出融合式教學(xué)特征是與混合式教學(xué)是不同維度的概念；是關(guān)注本地線下與遠(yuǎn)端線上同步教學(xué)的區(qū)別；需要特定的硬件、軟件平臺支持；需要制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，實現(xiàn)“有機(jī)融合”；是適于師生無法見面時的實時交互式教學(xué)。

線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，主要是依托平臺工具開展的教學(xué)活動，是線上輔助線下，理論輔助實踐。具體以課前、課中、課后的形式進(jìn)行課程設(shè)計和效果展示。如課前發(fā)布教學(xué)大綱；明確考核要求；開展前導(dǎo)課程理論學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)測試等。課中，師生互動；點名等。課后，在線答疑；布置課后體育鍛煉作業(yè)；理論測試；成績發(fā)布等。

2.2線上線下相結(jié)合的混合式體育教學(xué)模式的探析

（1）線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式特征

正如上所述，利用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資源的配備，激發(fā)和擴(kuò)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，拓展教學(xué)環(huán)境實施的地域和時間的局限，同時落實學(xué)生主體地位和重視教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方法，客觀、科學(xué)、有效的反映教學(xué)效果。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)的特征

一直以來，高職院校公共體育課大多數(shù)都在保持著傳統(tǒng)授課形式的教學(xué)活動，整個教學(xué)活動，注重以教師為主導(dǎo)，通過講解與示范達(dá)到知識和技術(shù)的傳授。教學(xué)方法也基本采用“講解——示范——練習(xí)——糾正——再練習(xí)”的教學(xué)過程，考核方式基本以結(jié)果性評價為主，對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)、身體素質(zhì)和理論知識做的終結(jié)性評價。

（3）混合式教學(xué)為高職院校公共體育課高質(zhì)量發(fā)展開拓了思路

基于傳統(tǒng)的公共體育課程教授的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題，提出和構(gòu)建與互聯(lián)網(wǎng)平臺相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)課程的教學(xué)設(shè)計理念。不僅豐富了課程內(nèi)容，打破了課程在時間、空間的局限性，還發(fā)揮了課程指導(dǎo)的靈活性和可持續(xù)性?，F(xiàn)以籃球?qū)ｍ棡槔?，進(jìn)行一堂課的教學(xué)設(shè)計。

a. 課前教學(xué)設(shè)計

本專項課程選擇的是云班課+QQ相結(jié)合的平臺，在上課之前，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，挑選和整理籃球的前導(dǎo)理論課程，技術(shù)動作的微課視頻，戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用視頻，指導(dǎo)學(xué)生從理論到實踐再到應(yīng)用的理解和學(xué)習(xí)，最終達(dá)到創(chuàng)新的目的。還可以進(jìn)行奧運(yùn)會、世界杯等賽事的宣講，王治郅、姚明、易建聯(lián)等籃球巨星的傳奇故事，體現(xiàn)家國情懷和體育精神的課程思政。對于同學(xué)們的問題可以在頭腦風(fēng)暴，課后作業(yè)中進(jìn)行有針對性的解答，對于共性問題可以在QQ群里進(jìn)行集體解讀。通過課前學(xué)習(xí)和上一輪的作業(yè)、小測試以及溝通，能夠大體了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況，并以較高權(quán)重的積分獎勵。一方面激發(fā)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力，還能為教學(xué)反思和課程改進(jìn)提供了依據(jù)。

b.課中教學(xué)設(shè)計

課中，注意一點就是承上啟下，注重精講多練。對于課前環(huán)節(jié)同學(xué)們反映的共性問題，課中著重進(jìn)行重、難點解析，并加大練習(xí)次數(shù)。對于個別同學(xué)存在的技術(shù)動作難以完成的問題，也可以課前知曉，課中因人而異，有的放矢，提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過課堂教學(xué)反饋，可以對自己的教學(xué)設(shè)計重新進(jìn)行審視與改進(jìn)，并在課堂后期，針對課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并布置作業(yè)。

c.課后教學(xué)設(shè)計

課后，針對同學(xué)們的問題進(jìn)行答疑，對于課堂上沒有完成的練習(xí)和需要強(qiáng)調(diào)的技術(shù)動作，結(jié)合老師的微視頻進(jìn)行指導(dǎo)，并采用多樣的練習(xí)形式和測試，加以鞏固，做到指導(dǎo)的延續(xù)性。也可以把同學(xué)們的在課堂上的1-2個簡短訓(xùn)練視頻或作業(yè)和同學(xué)們分享學(xué)習(xí)，提高同學(xué)們的興趣。最后總結(jié)與反思，為下一輪課前教學(xué)設(shè)計做好準(zhǔn)備。

由于線上線下相混合式的教學(xué)，融合了多元化的內(nèi)容，為課程思政提供了土壤。同時在教學(xué)評價上也打破了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式。而在過程性評價中，體現(xiàn)增值性評價和分層評價，體現(xiàn)公共體育課程“立德樹人”的目標(biāo)，提高了同學(xué)們的進(jìn)步和教學(xué)的整體效果，為健康第一，終身體育的落實提供了理論依據(jù)和實踐保障。

2.3各種APP等軟硬件的開發(fā)及應(yīng)用，促使教學(xué)改革進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代

在調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校使用“QQ運(yùn)動”監(jiān)管課外體育鍛煉；通過KEEP軟件輔助課堂定向越野教學(xué)實施；有的老師通過課堂手機(jī)和視頻的相互拍攝，輔助并糾正指導(dǎo)武術(shù)及舞蹈類等課程的技術(shù)動作的規(guī)范……做到了因人而異，因材施教，從而也促進(jìn)了分層教學(xué)的開展。有的學(xué)校購置了專業(yè)性較強(qiáng)的輔助設(shè)備，如羽毛球教學(xué)中采用了“酷浪小羽”，一個可以實時監(jiān)控羽毛球的運(yùn)動數(shù)據(jù)，并進(jìn)行采集和分析的軟件，老師和同學(xué)們可以通過與原始參數(shù)的對比，分析出自身技術(shù)動作的缺點，如規(guī)范性、再如揮拍的力度、速度和弧度等。真正做到了一對一的指導(dǎo)。此類基礎(chǔ)性軟硬件的研發(fā)，對高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升是一個顛覆性的開始。我們在全國、省市高校能力大賽、微課大賽中，獲得一等獎的項目中，都可以看到這些信息化教學(xué)的身影。這是一個信號也是一種引導(dǎo)，新一輪的教學(xué)改革已經(jīng)逐步走進(jìn)我們的身邊，促使著我們運(yùn)用信息化頭腦不斷提升教學(xué)水平，為教學(xué)改革引入新的血液。

3.思考

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，互聯(lián)網(wǎng)+的信息化技術(shù)為跨學(xué)科知識的聯(lián)動，打破時空壁壘提供了平臺支持。課程體系受到極大的沖擊和挑戰(zhàn)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念被廣為接受，并在教師不斷提高的教學(xué)方法和手段下得以充分展示。但理念的革新和技術(shù)的跟進(jìn)需要積累與沉淀，更需要撥亂反正。國家、教育部門、學(xué)校以及每一位教師都有責(zé)任和義務(wù)成為改革的先鋒隊和垂范者，這是歷史賦予我們的使命。

線上線下相結(jié)合和的混合式教學(xué)模式，是體育教學(xué)改革比較普遍試行的模式，在過程中所經(jīng)歷的模式、內(nèi)容、方法等的嘗試沒有對錯之分，都是為了改進(jìn)和深化教學(xué)的一種嘗試，要多鼓勵，多創(chuàng)新，不斷完善。

互聯(lián)網(wǎng)+的信息化教學(xué)改革，不能只停留在數(shù)據(jù)的收集和資源的共享，更不能為了線上而線上的形式主義，要求不改本質(zhì)，不忘初心，通過整體的教學(xué)設(shè)計，完善信息管理系統(tǒng)，除了把學(xué)生基本情況、出勤率、考試成績等數(shù)據(jù)整理歸納外，創(chuàng)新線上的服務(wù)功能、跟蹤功能、針對教學(xué)以及效果的反饋功能、綜合評價功能等。做到在線上精講，線下精煉，主攻重難點的教學(xué)閉環(huán)設(shè)計框架。

充分利用線上優(yōu)勢，創(chuàng)新教育方法，豐富和深化課程內(nèi)容，生動并強(qiáng)化課程思政，提高政治站位，倡導(dǎo)大局意識，培養(yǎng)家國情懷，激勵嚴(yán)于利己，社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)?。教會體育欣賞的方式方法；常見運(yùn)動損傷防護(hù)知識等，促進(jìn)體育文化形成，落實懂體育，愛體育，會體育，能體育的體育教學(xué)改革的實施。

體育運(yùn)動專業(yè)軟硬件的開發(fā)已經(jīng)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的模式與地位，如何兼容新型教學(xué)模式和信息化教學(xué)手段已成為目前教育工作者共同研究的課題，這是時代賦予的機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)和責(zé)任。

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