葛悅悅

摘要：目的：觀察多元化教學(xué)方法在培養(yǎng)急診護(hù)士專業(yè)實(shí)踐能力中的應(yīng)用效果。方法：選擇本院急診科20名護(hù)士作為研究對象，2019年實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法，設(shè)為參照組，2020年開始實(shí)施多元化教學(xué)法，設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，對比兩種教學(xué)方法的應(yīng)用效果。結(jié)果：教學(xué)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組急診護(hù)士的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、知識掌握度均顯著優(yōu)于參照組，對比P<0.05。結(jié)論：在急診科中實(shí)施多元化教學(xué)法，能顯著提高急診科護(hù)士的綜合能力，促使護(hù)士掌握更多相關(guān)理論知識與技能，提高護(hù)士的溝通能力，為患者提供更加優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)方法;急診科;護(hù)士;專業(yè)實(shí)踐能力;應(yīng)用效果

近年來，我國國民生活水平顯著提高，維權(quán)意識不斷增強(qiáng)，因而使得人們對臨床護(hù)理服務(wù)質(zhì)量提出了更高的要求。而在這種局勢下，意味著臨床護(hù)士的教育培訓(xùn)方式迎來新改革，顯得愈加重要，特別是急診科護(hù)士[1]。急診科接收的患者的病情急，病情發(fā)展迅猛，急診護(hù)士必須要具備良好的護(hù)理技能，要注重培養(yǎng)護(hù)士的綜合能力，包括良好的溝通能力、快速識別應(yīng)變能力、搶救處理能力等[2]。本研究主要觀察多元化教學(xué)方法在培養(yǎng)急診護(hù)士專業(yè)實(shí)踐能力中的應(yīng)用效果，報(bào)告如下。

一、對象與方法

1.研究對象

選擇本院急診科20名護(hù)士作為研究對象，其中男1名，女19名，年齡20-34歲;學(xué)歷：大專5名，本科15名。

2.教學(xué)方法

2020年本院急診科實(shí)施多元化教學(xué)培訓(xùn)方法，通過情景教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種方式結(jié)合來開展多元化教學(xué)法。其中情景教學(xué)主要是指在對護(hù)士的教學(xué)培訓(xùn)過程中，教師能夠有目的引入或者自行創(chuàng)建一些形象作為教學(xué)主體，并將這些主體生動的應(yīng)用到具體的場景中，以有效引起護(hù)士的情緒體驗(yàn)，以此幫助護(hù)士能夠解理解更多的知識與技能，讓護(hù)士的心理功能得到進(jìn)一步的發(fā)展。多媒體教學(xué)：利用現(xiàn)代化先進(jìn)技術(shù)，通過具體畫面、圖像、動作、聲音等進(jìn)行教學(xué)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)方法能大大提高護(hù)士的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深護(hù)士對相關(guān)專業(yè)理論知識的記憶，使護(hù)士能夠更加深層次的理解專業(yè)知識。案例教學(xué)：是指教師主要根據(jù)每一次教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的需要選擇最具代表的案例，引導(dǎo)急診護(hù)士進(jìn)行針對性的剖析及討論，讓護(hù)士能夠通過具體問題情境來進(jìn)行在主動探索、積極思考，有效提高護(hù)士的思考能力、解決問題能力、綜合能力。本院急診科的案例均是急診科護(hù)士長及總帶教根據(jù)計(jì)劃收集課本、醫(yī)學(xué)雜志、急診科收治的病例，結(jié)合研究護(hù)士的專業(yè)知識水平，進(jìn)行針對性、有目的的加工修改，對案例進(jìn)行典型性的編寫。本院急診科進(jìn)行多元化教學(xué)法具體如下：每周組織所有護(hù)士進(jìn)行集體教學(xué)，采取多媒體教學(xué)方式開展小講座教學(xué)，將急診科常見疾病的護(hù)理常規(guī)結(jié)合新指南內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，給護(hù)士播放有關(guān)臨床常見急救技能標(biāo)準(zhǔn)操作視頻，為護(hù)士講解選定病例的病理生理、臨床表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)制、檢查診斷、治療方式、護(hù)理方式等內(nèi)容;每季度完成一次情景模擬的案例教學(xué)，提前一周將需要進(jìn)行演練的案例題目給護(hù)士，為護(hù)士布置相關(guān)作業(yè)，對本季度理論和操作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，加深對知識的理解度。在案例演練過程中針對案例內(nèi)容指導(dǎo)護(hù)士進(jìn)行自由選配角色，分別選擇護(hù)士、醫(yī)生、家屬、患者，其他護(hù)士則作為觀察者，開始情景模擬演示;完成第一次模擬演示之后，本組研究護(hù)士要圍繞此次情景模擬演示提出相應(yīng)問題，護(hù)士均因發(fā)表各自的看法與意見，帶教教師負(fù)責(zé)一一解答護(hù)士提出的問題，并對問題進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評，給出指導(dǎo)性的建議;之后，護(hù)士進(jìn)行重新選擇角色進(jìn)行再次的模擬，可不斷進(jìn)行病情變化演示，以此有效鍛煉護(hù)士的應(yīng)變能力，提高護(hù)士相關(guān)知識綜合應(yīng)用能力。

3.考核與教學(xué)效果評價

（1）考核：在培訓(xùn)前后，評價護(hù)士的理論與操作，采取百分制評定，優(yōu)秀≥90分、良好80～89分、中等70～79分、及格60～69分、不及格≤60分。（2）對比兩組的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、知識掌握度，采取自制的評定量表進(jìn)行評價，每項(xiàng)內(nèi)容滿分100分，分值越高越好。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采取統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS.20.0對本文數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，資料采?。▁±s）表示，采取t檢驗(yàn);P<0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.兩組培訓(xùn)前后的理論與操作評分對比

培訓(xùn)前，兩組的理論與操作評分對比P>0.05;培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組理論與操作評分顯著高于參照組，對比P<0.05，詳見表1

2.兩組各項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐能力對比

教學(xué)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組急診護(hù)士的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、知識掌握度均顯著優(yōu)于參照組，對比P<0.05，具體見表2。

三、討論

多元化教學(xué)法運(yùn)用多媒體教學(xué)法、案例分析法、情景模擬法等多種方式，生動、形象的向護(hù)士進(jìn)行教學(xué)，通過融合視聽、動作來向護(hù)士開展了一種嶄新的教學(xué)模式，與現(xiàn)代人類認(rèn)知規(guī)律相符合，使護(hù)士更加集中注意力去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)護(hù)士的理解和與記憶[3]。通過模擬演示，讓護(hù)士圍繞演示的疾病的病因病理、臨床表現(xiàn)、藥物作用、治療護(hù)理等進(jìn)行深入分析探索，主動提出自己的問題，積極幫助護(hù)士解決問題，進(jìn)一步加深護(hù)士的理解，鞏固知識。多元化教學(xué)法應(yīng)用于急診科教學(xué)中，能讓護(hù)士身臨其境，綜合的運(yùn)用專業(yè)知識與技能解決各種問題，突出急診科的“急、快、緊”等護(hù)理特點(diǎn)。本研究結(jié)果顯示，教學(xué)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組急診護(hù)士的考核成績與專業(yè)實(shí)踐能力均顯著優(yōu)于參照組，對比P<0.05?？梢娫诩痹\科中運(yùn)用多元化教學(xué)方法，能提高護(hù)士的知識掌握度，提高護(hù)士的學(xué)習(xí)興趣，讓護(hù)士學(xué)會主動與他人協(xié)作溝通，給予患者更優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，值得推薦。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué)娟，楊梅，李國紅.急診臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用三結(jié)合教學(xué)方法效果分析[J].課程教育研究，2020，5（10）：241-241.

[2]白云峰，葸紅，李婷.多元化教學(xué)法在呼吸內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果探究[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志，2020，7（48）：171-172：.

[3]張夢杰，楊振楠，張建霞，等.多元化教學(xué)方法提高急診護(hù)士專業(yè)實(shí)踐能力的實(shí)踐[J].中華急危重癥護(hù)理雜志2020，1（5）：412-415.

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