□ 童淼楨

開(kāi)學(xué)初，因?yàn)閷W(xué)校改建，校園里終于有了農(nóng)場(chǎng)，我們班幸運(yùn)地分到了一塊地。我是“種植小白”，不知道種些什么，于是在家長(zhǎng)群里求助。擅長(zhǎng)種植的爺爺奶奶十分熱心，紛紛提出建議。幾經(jīng)商量，我們決定種向日葵，并把這塊地起名為“向日田”。向日葵前期生長(zhǎng)比較慢，為了高效利用“向日田”，我們決定在周?chē)N一些黃瓜。

勞動(dòng)分工初體驗(yàn)

“向日田”并不大，我該怎樣讓每個(gè)孩子都參與勞動(dòng)呢？班會(huì)課上，全班同學(xué)討論了一番，制訂了如下計(jì)劃：全班同學(xué)一起清理石子兒、松土、播種、施肥；1 號(hào)園丁組負(fù)責(zé)澆水；2 號(hào)園丁組負(fù)責(zé)給黃瓜苗搭架；每周的“進(jìn)步之星”負(fù)責(zé)記錄黃瓜的生長(zhǎng)情況以及后期采摘黃瓜。

孩子們熱情高漲，按照計(jì)劃完成各自的任務(wù)。彎腰撿小石頭的時(shí)候，沒(méi)人喊累；頭頂烈日松土的時(shí)候，沒(méi)人說(shuō)曬；舀羊糞施肥的時(shí)候，沒(méi)人嫌臟。這片小小的“向日田”仿佛有魔法，讓這些“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”的小家伙變得勤勞起來(lái)了！

只要有時(shí)間，我就會(huì)帶學(xué)生去“向日田”里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看這些黃瓜苗有沒(méi)有變化。當(dāng)然，作為語(yǔ)文老師的我是有私心的：這是多好的寫(xiě)作素材呀！

標(biāo)簽1.0——給黃瓜確定身份

很快，黃瓜苗開(kāi)始結(jié)瓜了，一個(gè)個(gè)彎彎小小的黃瓜像小寶寶一樣可愛(ài)，再過(guò)幾天，長(zhǎng)得快的幾根就可以采摘了。

不料，一天中午，小華跑進(jìn)教室向我報(bào)告：“童老師，不好了！我們的黃瓜被偷了！”“你看到了？”我也跟著緊張起來(lái)。小華身后的小明馬上接過(guò)話：“我們沒(méi)有親眼看到，但是我們每天都去看那幾根大黃瓜，今天去看的時(shí)候，它們不見(jiàn)了！一定是被人偷了！”

教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)。同學(xué)們辛辛苦苦地培育黃瓜，眼瞅著就能收獲，卻發(fā)生了這樣令人憤怒的事。

多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候就是教師開(kāi)展教育的良好契機(jī)。這次從哪兒下手呢？我把問(wèn)題拋給學(xué)生：“大家先別急，既然發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，那咱們就集思廣益，想想有什么好辦法能預(yù)防這樣的事情再次發(fā)生。”

“我們每節(jié)課下課輪流去‘向日田’看著！”

馬上有人反駁：“萬(wàn)一小偷是在我們上課時(shí)來(lái)的呢？”

“我們?cè)凇蛉仗铩惭b一個(gè)攝像頭吧！”

“哪來(lái)的電??？這不現(xiàn)實(shí)?！庇钟腥朔瘩g。

……

看著學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，就連平時(shí)不愛(ài)舉手發(fā)言的孩子都主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)，我十分驚喜，這不比課堂發(fā)言還要精彩嗎？

小紅說(shuō)：“給每根黃瓜都貼上標(biāo)簽吧，然后標(biāo)上序號(hào)！”

“這個(gè)主意不錯(cuò)，或許貼上標(biāo)簽，別人就不好意思隨便摘了！”這個(gè)主意得到了全班同學(xué)的肯定。

他們想到了這么好的辦法，我很欣喜，馬上拿出平時(shí)用的姓名標(biāo)簽，請(qǐng)勞動(dòng)委員寫(xiě)上序號(hào)，趁著午休時(shí)間，我?guī)е鴰讉€(gè)孩子去“向日田”給小黃瓜一一貼上標(biāo)簽。

標(biāo)簽2.0——“限量版”黃瓜上線

有一天，下了一場(chǎng)大雨，雨過(guò)天晴后，巡視黃瓜的管理員向我報(bào)告：“童老師，很多標(biāo)簽都被大雨沖掉了，怎么辦？”

看來(lái)還得再想辦法，給黃瓜做的標(biāo)簽不僅要牢固，而且要防水。這時(shí)候，我靈機(jī)一動(dòng)，想到了珠寶首飾上的標(biāo)簽，結(jié)實(shí)又防水，馬上打開(kāi)淘寶搜索類(lèi)似的標(biāo)簽，果然有賣(mài)的，我立馬下單。等新標(biāo)簽到了，我告訴孩子們，我們要把標(biāo)簽升級(jí)，換一種風(fēng)吹雨打都不掉的標(biāo)簽。

我答應(yīng)過(guò)他們，每個(gè)人都能分到一根黃瓜。但是，每根黃瓜的生長(zhǎng)速度不同，采摘的時(shí)間必定有先后，分黃瓜的時(shí)間也會(huì)有先后，怎樣把黃瓜分給孩子們呢？這又是一個(gè)新問(wèn)題。通過(guò)討論，我們采用了小敏提出的“認(rèn)領(lǐng)黃瓜”的方法。我在班里宣布：“每位同學(xué)在標(biāo)簽上寫(xiě)上自己的學(xué)號(hào)，去菜地認(rèn)領(lǐng)一根小黃瓜，掛上標(biāo)簽，這樣每個(gè)人都有一根自己的黃瓜啦！”孩子們興奮極了，迫不及待地在標(biāo)簽下寫(xiě)上自己的學(xué)號(hào)。

黃瓜苗很嬌嫩，于是，我在班會(huì)課上教孩子們?nèi)绾螔鞓?biāo)簽不會(huì)損壞黃瓜苗。這一節(jié)課，孩子們聽(tīng)得異常認(rèn)真。果然，孩子們對(duì)感興趣的事會(huì)特別專(zhuān)注。

掛完46 個(gè)標(biāo)簽后，一個(gè)孩子問(wèn)：“童老師，黃瓜藤上還有很多小黃瓜呢，剩下的怎么辦呢？”

教育契機(jī)又來(lái)了，我說(shuō)：“這是我們的勞動(dòng)成果，當(dāng)然要分享啦！我們可以分給學(xué)校的老師！”于是，我們約定，46 號(hào)以后的黃瓜成熟后，按年級(jí)一批批分給其他班級(jí)的老師。

每天負(fù)責(zé)檢查“向日田”的學(xué)生但凡發(fā)現(xiàn)有新黃瓜長(zhǎng)出來(lái)了，就立馬給標(biāo)簽寫(xiě)上序號(hào)掛上去。就這樣，一根根普普通通的黃瓜都變成了“限量版”黃瓜。

黃瓜的產(chǎn)量遠(yuǎn)比我想象的大，不僅班里每名學(xué)生都分到了，不少老師也分到了。

“慧”勞動(dòng)比“會(huì)”勞動(dòng)更重要

現(xiàn)在，孩子們每周最期待的事情就是評(píng)上“進(jìn)步之星”，獲取下周的黃瓜采摘權(quán)。

小小的黃瓜成了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力：為了評(píng)上“進(jìn)步之星”，動(dòng)作慢的學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的速度變快了，課堂上舉手發(fā)言的學(xué)生更多了，同學(xué)之間的矛盾更少了。家長(zhǎng)也時(shí)不時(shí)發(fā)朋友圈，曬出自家孩子做的黃瓜炒雞蛋、涼拌黃瓜。

教育是雙向奔赴的美好，教育學(xué)生的過(guò)程也是教師成就自己的過(guò)程。這次經(jīng)歷讓我明白：教育就是這么簡(jiǎn)單，生活中普通得不能再普通的黃瓜竟然成為促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的一劑良藥；教育又沒(méi)那么簡(jiǎn)單，想要利用好身邊的教育資源，教師還得多動(dòng)腦筋，多想點(diǎn)小妙招。

不知不覺(jué)間，向日葵也開(kāi)花了，一個(gè)個(gè)金燦燦的花盤(pán)朝著陽(yáng)光生長(zhǎng)，就像我們班那群可愛(ài)的孩子。