佘麗超 葛林慧 裴曉敏 趙艷妨

安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西安康 725000

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》等一系列文件的出臺,職業(yè)教育改革的浪潮徹底掀起。從這些文件可以看出,信息技術(shù)是推動職業(yè)教育改革的有力工具,未來的職業(yè)教育一定是與信息技術(shù)緊密結(jié)合的;高水平的線上課程資源,虛擬的實習(xí)、實踐資源會越加豐富,這也會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴資源;而從人才培養(yǎng)方面,職業(yè)教育倡導(dǎo)“面向市場需求,因材施教,以德為先,能力為重,終身學(xué)習(xí)”。

在未來我們要打造能夠適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育發(fā)展需求,將高質(zhì)量的在線資源運(yùn)用到課堂當(dāng)中,能夠在有限的時間對接行業(yè)人才需求,保障實現(xiàn)“以德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的人才培養(yǎng)目標(biāo),我們可以借助線上、線下混合式教學(xué)。

一、線上、線下混合式教學(xué)

混合式教學(xué)就汲取了線上和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,在線上、線下混合式教學(xué)過程中,一般將線上學(xué)習(xí)放在課前,線下學(xué)習(xí)放在課中,鞏固和擴(kuò)展內(nèi)容放在課后。學(xué)生可以課前在線上進(jìn)行循環(huán)往復(fù)的自學(xué),學(xué)習(xí)不受時間和空間限制,然后將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題帶到課上與學(xué)生和教師共同解決。在課上,教師有更多的時間解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,并進(jìn)行知識的實踐應(yīng)用,不僅幫助學(xué)生將知識理解、記憶到大腦中,還對知識進(jìn)行應(yīng)用、分析、評價,甚至創(chuàng)造新的知識。課后,學(xué)生是在課上應(yīng)用、分析、評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行難度高、應(yīng)用性強(qiáng)、擴(kuò)展性好的課后任務(wù),進(jìn)而形成了課堂的高階性。

二、混合式教學(xué)模式設(shè)計

(一)理論基礎(chǔ)

1.掌握學(xué)習(xí)理論(Mastery Learning)

所謂“掌握學(xué)習(xí)”是指把系統(tǒng)的個別化反饋——矯正程序,與常規(guī)的群體教學(xué)結(jié)合起來,給學(xué)生提供必需的時間去掌握所學(xué)內(nèi)容,并提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和個別指導(dǎo),最大限度地發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的潛力所在,做到大部分學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。

布盧姆認(rèn)為,一旦具備了學(xué)習(xí)所需的一切必備條件,什么樣的學(xué)生都可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),掌握課程內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞,而只能決定他將要花多少時間才能達(dá)到該內(nèi)容的掌握程度。學(xué)習(xí)必備的首要條件是教師必須能夠?qū)λ麄兯傅摹罢莆铡笔鞘裁从枰源_定,能夠明確判定學(xué)生究竟是否達(dá)到了教學(xué)要求和目標(biāo)[1]。這需要教師做到兩點,首先,要有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo);其次,要有系統(tǒng)的個別化反饋——矯正程序,具體來說就是知識學(xué)習(xí)后,以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為參考,能夠及時反饋學(xué)生知識的掌握情況,根據(jù)學(xué)生知識的掌握情況進(jìn)行再學(xué)習(xí),循環(huán)反饋——矯正程序,最終達(dá)到掌握的程度。

2.探究式學(xué)習(xí)(Inquiry learning)

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動參與的前提下,根據(jù)自己的猜想或假設(shè),在科學(xué)理論指導(dǎo)下,運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究,在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展,自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生處于主動的學(xué)習(xí)地位,將知識的傳授變成知識的構(gòu)建。知識構(gòu)建是主體圍繞著自身需要的實現(xiàn)而主動完成的,不是通過講授和意義解讀完成的,學(xué)習(xí)成為需要意志的、有自主意圖的、自覺自主建構(gòu)的積極實踐過程[2]。由此可見,探究式學(xué)習(xí)的重點是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更加深刻,更能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

艾瑞克眉毛處戴的金屬環(huán)反射出刺眼的光。我似乎明白了他們的關(guān)系，艾瑞克把老四視為他職位的潛在威脅。我想起父親說過：奢望權(quán)力并達(dá)到目的的人，整天提心吊膽，生活在對失去權(quán)力的恐懼中，這就是為什么權(quán)力應(yīng)賦予不奢望權(quán)力的人。

探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐活動中,在問題探究過程中加深對知識的理解和認(rèn)知。探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ),在理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐探究,通過實踐探究,既能夠加深對知識的理解和認(rèn)識,又能增強(qiáng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。約翰·杜威認(rèn)為,教學(xué)理應(yīng)遵循以下步驟:設(shè)置疑難情景、確定問題、提出假設(shè)、制訂解決問題的方案并實施等。

(二)基于掌握學(xué)習(xí)理論(Mastery Learning)、探究式學(xué)習(xí)理論(Inquiry learning)的“M+I”混合式教學(xué)模式

高職學(xué)生的培養(yǎng)方向為:“面向市場需求,因材施教,以德為先,能力為重,終身學(xué)習(xí)”,以此培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計了基于未來工作崗位的,面向人人的“以知識培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為核心、以思政教育為靈魂”的培養(yǎng)模式。

根據(jù)高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),可以把高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容分理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用兩個部分。理論學(xué)習(xí)主要進(jìn)行知識的培養(yǎng),實踐應(yīng)用主要進(jìn)行能力培養(yǎng),而課程思政教育將融于兩部分當(dāng)中。

對于理論內(nèi)容來說,知識點是相對固定的,培養(yǎng)目標(biāo)相對明確,可以采用掌握學(xué)習(xí)理論的方式。運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)理論的方式,明確每一次課堂理論學(xué)習(xí)的目標(biāo),以目標(biāo)為導(dǎo)向,布置課前線上學(xué)習(xí)任務(wù),充分利用線上學(xué)習(xí)不受時間限制的優(yōu)勢,給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間,并進(jìn)行線上學(xué)習(xí)測驗反饋,了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度。課上通過課前測驗反饋的情況,進(jìn)行有針對性的講解和個別化的指導(dǎo),在課堂上建立循環(huán)反饋——矯正程序,幫助大部分學(xué)生達(dá)到掌握理論內(nèi)容的目標(biāo)。在此過程中,學(xué)生既能掌握理論知識,又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識以及學(xué)習(xí)的主觀能動性。

將理論內(nèi)容進(jìn)行實踐應(yīng)用,是混合式教學(xué)的優(yōu)勢所在,它通過采用課前線上自學(xué)的方式節(jié)約了課上教學(xué)的時間,利用這個時間進(jìn)行課上的實踐練習(xí),將課堂從理論沿伸到了實踐,實現(xiàn)了高職學(xué)生能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)。實踐應(yīng)用可以借助探究式學(xué)習(xí)方式,通過探究學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣。將理論進(jìn)行實踐對于專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用,也將學(xué)校培養(yǎng)與崗位需求進(jìn)行了銜接,具體思路是在杜威的步驟基礎(chǔ)上,結(jié)合高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),將步驟調(diào)整為設(shè)置疑難情景、確定問題、制訂解決問題的方案并實施、解決方案評價。具體來說,是在掌握理論知識的基礎(chǔ)上,設(shè)置疑難情景,以解決實際工作問題為目的,采用合作學(xué)習(xí)的方式展開討論,研究解決問題的方案并進(jìn)行實施,最后進(jìn)行方案的評價,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生學(xué)習(xí)更加深刻,體驗性更強(qiáng),也更加貼近實際崗位需求。在此過程中,學(xué)生不僅掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)了解決問題的能力,同時,以實際工作任務(wù)為載體,能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),采用合作學(xué)習(xí)方式也培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神。

以上的教學(xué)模式借助了基于掌握學(xué)習(xí)理論(Mastery Learning)和探究式學(xué)習(xí)理論(Inquiry learning)以及混合式教學(xué)的優(yōu)勢,故稱為“M+I”混合式教學(xué)模式。

(三)“M+I”混合式教學(xué)模式的細(xì)節(jié)設(shè)計

混合式教學(xué)在時間上分為課前、課中、課后,采用“課前——理論學(xué)習(xí)、課中——理論學(xué)習(xí)加實踐應(yīng)用、課后——理論加應(yīng)用的拓展”這種模式,如下圖。下面針對“M+I”混合式教學(xué)模式,按照每一次課的教學(xué)流程,針對重要的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行闡述。

“M+I”混合式教學(xué)模式流程圖

1.課前線上自學(xué)

(1)提高學(xué)生自學(xué)意識。首先要提高學(xué)生關(guān)于自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識,可以通過和同伴進(jìn)行比較,找到自己學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣點,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點,補(bǔ)充劣勢,提升自己的能力。其次,學(xué)生需要認(rèn)識到自學(xué)的重要性。作為教師可以在課程開始前期舉例說明自學(xué)能力的重要性,并以學(xué)生認(rèn)識、提升自己自學(xué)力為目標(biāo),展開1～2學(xué)時的課程,提高學(xué)時自學(xué)意識。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師應(yīng)該在課前自學(xué)任務(wù)布置中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的自學(xué)。首先教師要設(shè)計清晰的課前任務(wù)單,讓學(xué)生明確課前要完成的任務(wù)。其次,通過課前任務(wù)單,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的自學(xué),任務(wù)單中除了學(xué)生要學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容外,還應(yīng)該包括幫助學(xué)生理解視頻內(nèi)容的任務(wù)。比如記筆記、列提綱和概念圖、練習(xí)性測驗等;也可以以固定的問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生通過視頻解決固定問題,讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí);也有學(xué)者引入人工智能領(lǐng)域的知識圖譜概念來培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力[3]。最后,要能夠反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題,找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點?？梢圆捎镁毩?xí)性測驗或討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋,但各有優(yōu)缺點,針對各個知識點而設(shè)計的練習(xí)性測驗快捷直觀,但如果學(xué)生抄襲其他同學(xué)答案,會造成結(jié)果分析的不準(zhǔn)確,所以要避免學(xué)生抄襲;通過討論方式讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中遇到的問題,也會受到是否全員參與討論的影響,如果只是部分學(xué)生參與討論,同樣也會影響結(jié)果的準(zhǔn)確性,所以需要教師巧妙地設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生參與討論,對提出好的問題或能夠準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生提供獎勵,鼓勵學(xué)生積極參與討論。

(3)提高學(xué)生課前自學(xué)的參與度。在教學(xué)過程中通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):如果進(jìn)行課前自學(xué),學(xué)生上課學(xué)習(xí)效率會更高、課上內(nèi)容更易于理解;而如果沒有完成課前自學(xué),課上學(xué)生就很難跟上教師的步伐。由此可見,學(xué)生是否進(jìn)行課前自學(xué)以及課前自學(xué)的效果,對課上內(nèi)容的接受程度起著決定性的作用,是制約著混合式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。然而高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自我管理能力差異比較大,不同的班級學(xué)生的整體素質(zhì)也不相同,如何讓學(xué)生積極參與課前自學(xué)內(nèi)容是混合式教學(xué)的一個難點,因此,筆者提出了以下決策。

首先,要控制課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的時長。課前線上視頻時長不宜太長,最好不超過十分鐘。雖然只有短短幾分鐘的視頻,通過平臺數(shù)據(jù)能夠發(fā)現(xiàn),視頻過長會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,影響課前自學(xué)內(nèi)容的完成情況。其次,視頻內(nèi)容應(yīng)具有一定的吸引力,大家都有視頻學(xué)習(xí)經(jīng)歷,對于不同教師講授的相同課程,學(xué)生都會選擇自己更喜歡的教學(xué)風(fēng)格,所以線上視頻內(nèi)容的選擇也尤為重要。最后,要及時提醒學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)任務(wù),課前預(yù)習(xí)也將起到很好的作用。

2.課中線下知識講解和實踐應(yīng)用

(1)對課前學(xué)習(xí)中存在的問題、難點進(jìn)行講解。在準(zhǔn)確了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的前提下,課上教學(xué)是解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點,而不是將課前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行再講解。在此過程中反復(fù)使用隨堂練習(xí)的測驗方法,不斷地對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行反饋——矯正,最終達(dá)到掌握的目的。對于學(xué)生都不懂的內(nèi)容著重講解;對于部分學(xué)生不懂的內(nèi)容,教師應(yīng)以典型的問題為載體,采用隨堂練習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。就后者而言,對已經(jīng)基本掌握相關(guān)知識點的學(xué)生,可以在答題中鞏固知識、建立學(xué)習(xí)自信心、提高學(xué)習(xí)興趣;對于不理解的學(xué)生,教師能夠找到學(xué)生理解知識點過程中存在的具體問題并進(jìn)行講解;對于課前理論學(xué)習(xí)向后續(xù)實踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化有難度的知識點,也可采用隨堂練習(xí)的方式,提升學(xué)生對知識點的理解,為后續(xù)實踐應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

(2)實踐應(yīng)用。理論如何應(yīng)用于實踐,對于不同課程是有所不同的,需要教師了解行業(yè)的實際應(yīng)用案例,找到與課程理論內(nèi)容相符并與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符的實踐內(nèi)容,既要有“挑戰(zhàn)度”,也要學(xué)生“夠得著”。

在教學(xué)方式上,根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)置疑難情景,注重以解決工作實際問題為抓手,研究解決問題的方案,模擬方案實施,最后進(jìn)行方案的評價。其中,教師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法,組織學(xué)生模擬實際工作的方式展開討論、解決問題、分析問題、評價問題。具體步驟為:設(shè)置疑難情景、確定問題、制訂解決問題的方案并實施、解決方案評價。在此過程中,教師以幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能為顯性目標(biāo),以傳授解決問題的方法、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力和職業(yè)技能為隱形目標(biāo),對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。

3.課后拓展

混合式教學(xué)已經(jīng)打破了課上講、課下練的學(xué)習(xí)模式,那么,課后要怎么布置任務(wù)呢?這其實還是和課上內(nèi)容有關(guān)。比如對于需要大量記憶的內(nèi)容,讓學(xué)生課后加強(qiáng)記憶;或布置與課上實踐環(huán)節(jié)類似的任務(wù),讓學(xué)生在完成課上任務(wù)的基礎(chǔ)上,課下進(jìn)一步鞏固或遷移類似的任務(wù);也可完成課上任務(wù)的收尾內(nèi)容,等等。在學(xué)生已經(jīng)掌握了理論和實踐知識的基礎(chǔ)上也可不布置課后任務(wù),讓學(xué)生有充沛的時間完成下一次課的預(yù)習(xí)任務(wù)?？傊?課后是課上的延伸,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生是否很好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、哪個學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度不夠來決定。

結(jié)語

混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)是教育的又一次變革,對于教師來說,是對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn),需要教師充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢,不僅要進(jìn)行知識的講解,同時要精心地進(jìn)行課前、課中、課后的教學(xué)設(shè)計,以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神,要教授學(xué)生解決問題的技能、思考問題的方法。混合式教學(xué)不是跳出原有教學(xué)理論的教學(xué)模式,而是需要教師更加深入地學(xué)習(xí)應(yīng)用教學(xué)理論,將教學(xué)理論應(yīng)用到混合式教學(xué)模式當(dāng)中。