楊明擘，楊光，胡亮，占偉強(qiáng)，熊志浩

（空軍預(yù)警學(xué)院雷達(dá)士官學(xué)校，湖北武漢 430345）

軍士隊(duì)伍是部隊(duì)中非常重要的骨干力量 。在新時(shí)代的征程中，學(xué)校要深入貫徹人才強(qiáng)軍戰(zhàn)略，突出政治標(biāo)準(zhǔn)和打仗要求，堅(jiān)持訓(xùn)建一體，訓(xùn)戰(zhàn)一致，真正把軍事人才放在心頭、育在經(jīng)常，用在關(guān)鍵，打造一支專(zhuān)業(yè)的軍士隊(duì)伍。軍士學(xué)員是經(jīng)過(guò)院校等培訓(xùn)單位專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的，軍士學(xué)員的教學(xué)效益直接影響著軍士隊(duì)伍的建設(shè)。因此，有效提高軍校軍士學(xué)員的教學(xué)效益，對(duì)加快高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)步伐 ，具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義[1]。

一、軍士學(xué)員的特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)近年來(lái)發(fā)電與供電專(zhuān)業(yè)軍事職業(yè)技術(shù)教育學(xué)員的學(xué)情分析，我們發(fā)現(xiàn)軍士學(xué)員普遍具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）了解部隊(duì)，渴望學(xué)習(xí)

學(xué)員大都來(lái)自各個(gè)基層部隊(duì)，對(duì)部隊(duì)情況較為熟悉，對(duì)院校的培訓(xùn)經(jīng)歷也比較重視，渴望知識(shí)能力和學(xué)歷的提高，對(duì)崗位任職和能力養(yǎng)成有較高期許。

（二）基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)力不足

學(xué)員的基礎(chǔ)薄弱（近30%學(xué)員入校前為文科生或?qū)W習(xí)的文科專(zhuān)業(yè)）、學(xué)力參差不齊（專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的成績(jī)也不理想）、部分學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)力不足（這部分學(xué)員因?yàn)楫厴I(yè)后可能不會(huì)從事該專(zhuān)業(yè)的崗位，對(duì)職業(yè)態(tài)度、價(jià)值責(zé)任和進(jìn)取意識(shí)缺乏認(rèn)知）。

（三）畏難情緒、缺乏信心

軍士學(xué)員普遍對(duì)專(zhuān)業(yè)課程比較重視，但是文化水平偏低，基礎(chǔ)較薄弱，而專(zhuān)業(yè)課程往往難度較高，學(xué)員一下子難以接受，產(chǎn)生畏難情緒，信心不足。

二、提高軍士學(xué)員教學(xué)效益的方法

提高軍士學(xué)員的教學(xué)效益，必須要牢牢把握軍士學(xué)員的特點(diǎn)。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和軍士學(xué)員的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路是“理實(shí)一體”，即采用理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一體化教學(xué)模式。原理教學(xué)緊密結(jié)合裝備和部隊(duì)實(shí)際，在實(shí)踐教學(xué)中有機(jī)融合、穿插理論知識(shí)，通過(guò)“理論—實(shí)踐—理論”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)員能力和素質(zhì)提升。教學(xué)過(guò)程緊貼裝備、緊扣實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的興趣，使其從被動(dòng)地“學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)地“做”。通過(guò)“做中學(xué)、學(xué)中做”，加速理論向?qū)嵺`延伸，知識(shí)向技能轉(zhuǎn)移，從而保證了“現(xiàn)在學(xué)”和“將來(lái)用”的無(wú)縫對(duì)接。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程總體基于四個(gè)因素構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。一是充分遵循“教育訓(xùn)練大綱”“人才培養(yǎng)方案”的目標(biāo)要求，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)員理論素養(yǎng)、工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；二是遵循課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的層次和邏輯關(guān)系；三是遵循軍士崗位任職的實(shí)際需求強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，破解教學(xué)難點(diǎn)；四是緊扣素質(zhì)目標(biāo)需求融入思政元素，強(qiáng)化組訓(xùn)、示范帶教能力。課程的總體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)構(gòu)成如圖1所示。

圖1 教學(xué)內(nèi)容總體構(gòu)成框圖

（二）教學(xué)策略設(shè)計(jì)

課程總體遵循“三堅(jiān)持一把握”的理念策略。

1.堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向—求真

摸清學(xué)員底數(shù)，做好學(xué)情分析，研判崗位需求信息，列出共性和個(gè)性需求問(wèn)題清單，緊扣清單完善課程計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)資源，從源頭布局上把握求真求實(shí)導(dǎo)向。

2.堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合—求融

受主戰(zhàn)裝備任務(wù)不同，環(huán)境不同和工況條件不同的影響，移動(dòng)電站種類(lèi)多、型號(hào)雜，技術(shù)狀態(tài)差別很大，學(xué)員的求知欲望和目標(biāo)期許也出現(xiàn)較大差異。因此，必須科學(xué)梳理知識(shí)點(diǎn)，深耕重點(diǎn)型號(hào)線(xiàn)，兼顧其他型號(hào)面，形成以點(diǎn)勾線(xiàn)、以線(xiàn)帶面框架體系，以期達(dá)到觸類(lèi)旁通、點(diǎn)面兼融教學(xué)目的。

3.堅(jiān)持實(shí)踐主導(dǎo)—求能

課程學(xué)時(shí)安排上實(shí)踐為重，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上實(shí)踐主導(dǎo)，牢固維修基礎(chǔ)能力，培育科學(xué)思辨能力，強(qiáng)化故障診斷和解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。盡可能多地訓(xùn)練好用、管用的實(shí)戰(zhàn)技能，盡可能多地引入故障案例教學(xué)。

4.把握育人導(dǎo)向—求德

圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本主題，充分發(fā)掘更多思政元素、精神養(yǎng)料。育人資源進(jìn)課堂，結(jié)合本課程特點(diǎn)，就是要在信仰情懷、意志品質(zhì)、職業(yè)操守方面立德樹(shù)人，就是要在崇尚英模人物、崇尚能工巧匠、崇尚既有真本領(lǐng)又有人格力量的育人方面做足功課。

（三）教學(xué)方法與手段

1.全程實(shí)行“理實(shí)一體式”教學(xué)

基于課程特點(diǎn)和學(xué)情分析，課程全程實(shí)行“理實(shí)一體式”模式教學(xué)。除極少教學(xué)內(nèi)容，如知識(shí)點(diǎn)概述、新技術(shù)介紹和管理法規(guī)制度宣傳等安排純理論講述外，絕大部分教學(xué)內(nèi)容實(shí)行理中有實(shí)、實(shí)中有理、理實(shí)嵌合、互為先導(dǎo)、互為驗(yàn)證的教學(xué)模式，完成由理論-實(shí)踐-再理論-再實(shí)踐的認(rèn)知過(guò)程。教學(xué)環(huán)節(jié)把握上，理論與實(shí)操交替、抽象與具象兼容，教員邊講邊演、學(xué)員邊學(xué)邊練，學(xué)為主體、演練為重，突出學(xué)員的維修技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.適時(shí)創(chuàng)設(shè)“實(shí)裝案例式”教學(xué)

為強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)維修能力，創(chuàng)設(shè)“實(shí)裝案例”教學(xué)法，即將部隊(duì)裝備真實(shí)故障案例復(fù)制到教學(xué)裝備現(xiàn)場(chǎng)，在教員的指導(dǎo)下，構(gòu)建科學(xué)思維方法，分類(lèi)分層訓(xùn)練排故技能，營(yíng)造實(shí)戰(zhàn)氛圍，培養(yǎng)“快、準(zhǔn)、狠”的實(shí)戰(zhàn)維修能力，讓課堂教學(xué)服從部隊(duì)、對(duì)接戰(zhàn)場(chǎng)，讓以戰(zhàn)領(lǐng)教、為戰(zhàn)育人的理念落地生根。

3.豐富“形象化”教學(xué)手段

采用形象化教學(xué)法突破教學(xué)難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)員抽象思維能力弱，形象化思維能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)情特點(diǎn)，教學(xué)中以形象、直觀(guān)的教學(xué)資源為載體，靈活應(yīng)用電站實(shí)裝、模擬訓(xùn)練器、模型、動(dòng)畫(huà)、高清攝像等多種手段，使抽象的原理形象化、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)直觀(guān)化，加深學(xué)員對(duì)知識(shí)和理論的理解掌握，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)的綜合效益。

4.展開(kāi)“小班化”教學(xué)模式

為確保教學(xué)質(zhì)量，在維修技能和排故技能訓(xùn)練期間，將學(xué)員按機(jī)（臺(tái)）位數(shù)分成若干實(shí)習(xí)小組，即8-10人/臺(tái) 組，相應(yīng)的維修平臺(tái)、資源保障按組備齊成套，每組安排一名輔導(dǎo)教員，統(tǒng)一科目、統(tǒng)一流程、統(tǒng)一質(zhì)量要求，教學(xué)雙方充分交流互動(dòng)，答題及時(shí)、糾錯(cuò)及時(shí)、點(diǎn)評(píng)及時(shí)、幫教及時(shí)，助力形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良性學(xué)習(xí)氛圍。

（四）學(xué)習(xí)方法建議

1.“驗(yàn)證學(xué)習(xí)”

課程教學(xué)中會(huì)涉及大量的低壓器件和電路原理，器件內(nèi)部結(jié)構(gòu)原理，器件與器件之間的連接關(guān)系，系統(tǒng)中信號(hào)和電路的走向，單靠閱讀教材、聽(tīng)課做筆記的常規(guī)學(xué)習(xí)方法不行，須及時(shí)觀(guān)察實(shí)物、拆解實(shí)物，反復(fù)驗(yàn)證，方能理解記憶深刻，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.“復(fù)練學(xué)習(xí)”

“復(fù)練”顧名思義即重復(fù)練習(xí)。任何一名熟工巧匠的培養(yǎng)，最樸素也是最硬核的方法就是多動(dòng)手、多實(shí)踐。因此，施教過(guò)程中將倍加關(guān)注學(xué)員的實(shí)操實(shí)作，鼓勵(lì)學(xué)員勤于動(dòng)手、大膽實(shí)踐，讓“多勞多得”“熟能生巧”的古訓(xùn)在他們身上得到切實(shí)的印證[2]。

3.“借鑒學(xué)習(xí)”

借鑒學(xué)習(xí)屬于有心人所為，其機(jī)會(huì)在平時(shí)的工作和生活中無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，它包含兩層意思：一是在無(wú)條件獲取直接經(jīng)驗(yàn)時(shí)，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)幫助解決問(wèn)題，是案例教學(xué)法的縮影和延伸；二是在觀(guān)察別人實(shí)操實(shí)作時(shí)，從中悟出經(jīng)驗(yàn)和道理為自己所用所鑒。兩者的前提條件是前期有一定的積累，所謂“匠人好學(xué)，一巧難得”的寓意就在于此。因此，要鼓勵(lì)學(xué)員借鑒學(xué)習(xí)。

4.“以教帶學(xué)”學(xué)習(xí)法

簡(jiǎn)單地說(shuō)，“以教帶學(xué)”學(xué)習(xí)法就是把學(xué)到的知識(shí)講給別人聽(tīng)，學(xué)到的技能演示給別人看。首先，由填鴨式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)橐阎R(shí)消化后講給別人，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。其次，不容易遺忘。今天學(xué)明天忘，是大家學(xué)習(xí)的通病。而“以教帶學(xué)”學(xué)習(xí)法通過(guò)把自己學(xué)的知識(shí)整合、消化、提煉，內(nèi)化為自身的知識(shí)，在教別人的同時(shí)，自己也對(duì)知識(shí)掌握得更牢固，理解得更透徹。

（五）教員如何做出表率

1.教學(xué)過(guò)程中塑造人格

教學(xué)的真諦是育人，育人的核心是塑造人格。強(qiáng)軍的教育，必有強(qiáng)軍的良師，良師之本，重在人格。只有自身人格健全、品格高貴、格調(diào)雅致的人才夠格為教師，進(jìn)而承擔(dān)起塑造他人靈魂之重任；只有在教育教學(xué)過(guò)程中不斷塑造和完善自身的人格，才能贏得學(xué)員的尊重。否則相反[3]。

2.教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)能力

進(jìn)入信息時(shí)代，學(xué)員獲取知識(shí)、信息的渠道已呈多樣化。教員在教學(xué)過(guò)程中要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)、新裝備理論和新的維修技能。這既是自我完善、發(fā)展的需要，也是證明自己的需要。對(duì)于專(zhuān)業(yè)教員來(lái)說(shuō)，特別是專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力、實(shí)戰(zhàn)能力如何。是學(xué)員最看重的。對(duì)裝備的故障是否能做到“手到病除”“一劍封喉”。是讓學(xué)員最服氣，最想跟教員學(xué)習(xí)歸因。

3.教學(xué)過(guò)程中始終貫穿愛(ài)

愛(ài)什么？愛(ài)國(guó)防教育事業(yè)的崇高使命。心理學(xué)家馬斯洛的“五層需求金字塔”，高層次的是尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，是精神層面的東西，是教書(shū)育人的神圣性，教師的尊嚴(yán)感、榮譽(yù)感、成就感所特有的價(jià)值取向，是基于自我期待所表現(xiàn)出的充分信念、高度熱情和不懈追求的風(fēng)范和活力。從上課提前10分鐘到教室；作業(yè)批改不能只是一個(gè)“閱”；要對(duì)后進(jìn)學(xué)員的針對(duì)性輔導(dǎo)。無(wú)處不體現(xiàn)教員對(duì)教學(xué)和學(xué)員的熱愛(ài)。

（六）課程興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師。專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)如果沒(méi)有興趣，那么將很難掌握課程知識(shí)；有了興趣，學(xué)習(xí)就能保持良好的狀態(tài)和專(zhuān)注力，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)員就會(huì)喜歡和教員交流、溝通，和同學(xué)探討、鉆研，學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)效果好，并且形成良性循環(huán)。

通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)員對(duì)專(zhuān)業(yè)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是不確定畢業(yè)后是否從事所學(xué)專(zhuān)業(yè)的崗位導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。二是不知道如何調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法，絕大部分學(xué)員都是第一次開(kāi)始專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，由之前在教室純理論式的學(xué)習(xí)突然轉(zhuǎn)變到車(chē)間理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)甚至是純實(shí)踐的技能操練模式，心理準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)方式方法還來(lái)不及調(diào)整或者不知道如何調(diào)整，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)。三是教員的教學(xué)組織和教學(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)員厭學(xué)。那么，該如何激發(fā)和保持學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.重視緒論課，促使學(xué)員形成學(xué)習(xí)興趣

緒論課通常是介紹該課程的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展方向的。教員在緒論課上就應(yīng)該抓住學(xué)員在學(xué)習(xí)本課程之前的新鮮感，激發(fā)他們的興奮點(diǎn)，幫助他們認(rèn)識(shí)本課程的重要性，學(xué)員才會(huì)萌發(fā)求知欲望。例如，在介紹《內(nèi)燃機(jī)構(gòu)造與維護(hù)》課程的緒論時(shí)，教員可以從內(nèi)燃機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域講起，它廣泛應(yīng)用于交通運(yùn)輸業(yè)、工農(nóng)業(yè)和軍事裝備等領(lǐng)域，然后巧妙地過(guò)渡到軍用移動(dòng)電站裝備上來(lái)，并舉例說(shuō)明移動(dòng)電站在戰(zhàn)爭(zhēng)中所起的重要作用，闡述課程的實(shí)用性。再?gòu)?qiáng)調(diào)本課程的性質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)容，使學(xué)員了解該課程的重要性以及和其他課程的連接關(guān)系，產(chǎn)生學(xué)好本課程的動(dòng)機(jī)。這對(duì)以后的教學(xué)相當(dāng)重要，具有創(chuàng)意的新課導(dǎo)入，可以激起學(xué)員的注意力，誘導(dǎo)他們積極思考，而且激發(fā)學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣。

2.活躍課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)員的主體作用

生動(dòng)活潑的課堂氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)員思維，而且能使學(xué)員沉浸于接受和探求知識(shí)的美好境界，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。專(zhuān)業(yè)課程都是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的，既要求學(xué)員熟悉基本的理論知識(shí)，又要學(xué)會(huì)相關(guān)的操作使用與維護(hù)技能。教學(xué)中要以教員為主導(dǎo)、學(xué)員為主體，靈活地采用多種教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，著力培養(yǎng)學(xué)員勤動(dòng)手、勤觀(guān)察、勤思考的良好習(xí)慣，把感知與思維結(jié)合起來(lái)，使學(xué)員全身心投入學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

教學(xué)效果的好壞、學(xué)習(xí)興趣的有無(wú)，一定程度上也取決于教員的語(yǔ)言表達(dá)能力。教員在教學(xué)過(guò)程中要注意把抽象的概念、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、晦澀難懂的原理用形象的比喻講得通俗易懂、繪聲繪色，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教員在講解電子調(diào)速系統(tǒng)時(shí)可以將轉(zhuǎn)速控制器比喻成人的大腦，將轉(zhuǎn)速傳感器比喻成眼睛，將電磁執(zhí)行器比喻成手。這樣整套電子調(diào)速系統(tǒng)就相當(dāng)于一個(gè)人，其工作原理就是用眼睛觀(guān)察轉(zhuǎn)速（轉(zhuǎn)速傳感器檢測(cè)轉(zhuǎn)速），然后大腦（轉(zhuǎn)速控制器）控制手（電磁執(zhí)行器）來(lái)調(diào)節(jié)油門(mén)，從而達(dá)到調(diào)整并穩(wěn)定轉(zhuǎn)速的目的。這么一比喻，學(xué)員很快就能明白，并且課程氣氛活躍，學(xué)員注意力集中。

三、結(jié)束語(yǔ)

提高軍士學(xué)員的教學(xué)效益，其目的是提高職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，使軍士學(xué)員成為軍中脊梁。學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題是思想的產(chǎn)物，也是原動(dòng)力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)員的主動(dòng)參與，積極探索實(shí)踐，認(rèn)真思考。因地制宜、有的放矢地對(duì)軍事教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行改革和完善，不斷探索更多教學(xué)手段和方法，使學(xué)員高效學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，具體到學(xué)員個(gè)體，也要根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇摸索適宜的學(xué)習(xí)方法，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。