王娟 陳愛平 杜寅 李亮 陳思宇 周芮寧 李娜

為深入貫徹落實(shí)黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)的必須堅(jiān)定歷史自信、文化自信的精神，北京市順義區(qū)高麗營(yíng)第二幼兒園深挖傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，將傳統(tǒng)節(jié)日及其所承載的文化內(nèi)涵融入幼兒的學(xué)習(xí)與生活，推動(dòng)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)在幼兒園得到創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，幼兒園嘗試開展以體驗(yàn)為側(cè)重點(diǎn)的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，積極為幼兒提供支持探究的環(huán)境，通過(guò)各領(lǐng)域活動(dòng)的滲透，讓傳統(tǒng)節(jié)日的魅力滋潤(rùn)幼兒心田。

【注：本策劃涉及文章均為北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題2021年度一般課題“幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)指導(dǎo)策略的研究”（課題編號(hào)：SYYB2021-207）的研究成果?！?h3>◎ 幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)指導(dǎo)策略

傳統(tǒng)節(jié)日是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體之一，其中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵及習(xí)俗中有許多值得挖掘的教育資源，如尊老愛幼、團(tuán)圓和睦、追求健康、熱愛生命等，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出要“利用傳統(tǒng)節(jié)日、民間游戲，幫助幼兒感知文化的多樣性和差異性”。因此，在幼兒時(shí)期引導(dǎo)其對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的文化及內(nèi)涵深入了解，形成認(rèn)同及歸屬感是具有十分重要意義的。

基于此，北京市順義區(qū)高麗營(yíng)第二幼兒園將傳統(tǒng)節(jié)日及其承載的文化內(nèi)涵融入幼兒的學(xué)習(xí)與生活，推動(dòng)傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒園中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，作為開展傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)的整體目標(biāo)，致力于促進(jìn)幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵的感知，也更容易促進(jìn)幼兒在其他領(lǐng)域獲得不同層次的發(fā)展。

研究目標(biāo)

甄選幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，形成資源庫(kù)；提出幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)的有效指導(dǎo)策略；通過(guò)多感官、多形式的體驗(yàn)活動(dòng)，豐富幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的感受，激發(fā)幼兒的民族情感。

研究?jī)?nèi)容

依據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日資源，構(gòu)建傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)幼兒發(fā)展目標(biāo)；分解幼兒發(fā)展目標(biāo)，并據(jù)此確定、篩選適合開展體驗(yàn)活動(dòng)的傳統(tǒng)節(jié)日的原則；確定適宜開展體驗(yàn)活動(dòng)的傳統(tǒng)節(jié)日，撰寫活動(dòng)方案；實(shí)踐傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)，評(píng)估幼兒學(xué)習(xí)效果，提煉經(jīng)典案例；形成具有推廣價(jià)值的傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)的案例集。

研究假設(shè)及擬創(chuàng)新點(diǎn)

一是研究假設(shè)。期望通過(guò)實(shí)施有效的傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)指導(dǎo)策略，幫助幼兒了解傳統(tǒng)節(jié)日文化習(xí)俗和意義、培養(yǎng)積極的社會(huì)情感，促進(jìn)幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的感受與認(rèn)知，激發(fā)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。二是擬創(chuàng)新點(diǎn)。本研究基于傳統(tǒng)節(jié)日的傳承需求與時(shí)代要求，將傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中適于幼兒實(shí)踐體驗(yàn)的部分內(nèi)容作為研究主題，充分關(guān)注幼兒的實(shí)際需求，尋求新形勢(shì)下傳統(tǒng)節(jié)日與當(dāng)下幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，嘗試梳理出具有推廣價(jià)值的傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)策略，加強(qiáng)對(duì)該研究領(lǐng)域的實(shí)踐探索。

研究方法與思路

首先，研究思路。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，確定傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)；通過(guò)分解目標(biāo)，確定傳統(tǒng)體驗(yàn)活動(dòng)的遴選原則和內(nèi)容；在研究的基礎(chǔ)上，嘗試提出具有一定普適性的傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)的指導(dǎo)策略；通過(guò)評(píng)價(jià)幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)中的發(fā)展，打磨經(jīng)典案例集。其次，研究方法。一是行動(dòng)研究。即隨著研究與實(shí)踐的推進(jìn)，設(shè)計(jì)并開展幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)，并在不斷調(diào)整、改進(jìn)的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐過(guò)程中積累相關(guān)活動(dòng)的指導(dǎo)策略。二是調(diào)查研究法。其一問(wèn)卷法：調(diào)查幼兒園開展傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)的情況；了解教師設(shè)計(jì)與開展傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)的想法與困惑，以便提供有效支持；了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)的認(rèn)知情況。其二訪談法：開展課題研究前和研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)本地區(qū)民俗資源負(fù)責(zé)人、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行訪談，全面、深入地了解傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容，為研究奠定基礎(chǔ)；與幼兒開展關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)談話，了解幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒想過(guò)怎樣的傳統(tǒng)節(jié)日，為研究?jī)?nèi)容明確方向。其三觀察法：教師在對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)的把握下，對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察、記錄，掌握幼兒在活動(dòng)中的狀態(tài)及目標(biāo)達(dá)成情況。三是案例研究法。通過(guò)撰寫案例，總結(jié)能夠促進(jìn)幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)中獲得發(fā)展的有效策略，為教師樹立榜樣，起到典型引路作用；對(duì)實(shí)踐中的有效做法進(jìn)行歸納、提煉、分析，找到具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法與策略等。

實(shí)施步驟

首先，準(zhǔn)備階段。要做好三項(xiàng)工作，即：做好研究宣傳，達(dá)成研究共識(shí)；成立研究小組，制定研究制度；發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷；查閱文獻(xiàn)資料，撰寫開題報(bào)告。其次，實(shí)施階段。一是制定明確的實(shí)施步驟和強(qiáng)有力的措施。明確課題核心組成員的各自的工作內(nèi)容、目標(biāo)要求、實(shí)施的方法步驟以及領(lǐng)導(dǎo)保證、督促檢查等各個(gè)環(huán)節(jié)都要做出具體明確的安排。二是篩選傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容。了解幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)的現(xiàn)狀，分析幼兒從中獲得了哪些情感體驗(yàn)以及實(shí)際需求；梳理原有民俗主題活動(dòng)的價(jià)值、內(nèi)涵；設(shè)計(jì)傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)。三是實(shí)踐傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)。深入分析傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)的教育價(jià)值，在反復(fù)的實(shí)踐與探索中逐步明確甄選活動(dòng)內(nèi)容的原則，不斷完善相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)、豐富活動(dòng)形式。四是形成傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)的指導(dǎo)策略。注重幼兒的活動(dòng)過(guò)程，以幼兒親身體驗(yàn)操作活動(dòng)為主，激發(fā)幼兒內(nèi)在探索、參與的意愿，促進(jìn)幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵的感知與傳承。最后，結(jié)題階段。對(duì)研究過(guò)程中檔案資料、照片、音像材料，分類進(jìn)行歸檔。撰寫成果報(bào)告，提升認(rèn)識(shí)。

（文/ 王娟）

◎ 傳承文化，浸潤(rùn)童年

北京市順義區(qū)高麗營(yíng)第二幼兒園基于“十三五”期間的課題研究成果，形成并實(shí)施了“民俗之花正盛開：幼兒園民俗活動(dòng)探索的理論與實(shí)踐”課程。如今，園所教師已經(jīng)對(duì)開展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)并不感到陌生，對(duì)其在學(xué)前階段的教育價(jià)值也能夠達(dá)成共識(shí)，但如何將傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵與當(dāng)下幼兒生活及發(fā)展需要緊密聯(lián)系，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的開展形式進(jìn)行轉(zhuǎn)型，開展以適應(yīng)幼兒體驗(yàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為目的傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)指導(dǎo)策略的研究，仍有許多值得探索的空間。

在行動(dòng)中探索活動(dòng)開展新路徑

一是明確傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)導(dǎo)向，形成活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。篩選傳統(tǒng)節(jié)日文化元素中適合設(shè)計(jì)為體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容；在設(shè)計(jì)傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)方案時(shí)，對(duì)如何為幼兒創(chuàng)造體驗(yàn)機(jī)會(huì)、幫助幼兒在活動(dòng)中感受節(jié)日的文化氛圍進(jìn)行研討，并修改完善活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)并使用傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)實(shí)施評(píng)價(jià)；從傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)觀察分析的角度，討論并設(shè)計(jì)幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)操作表，結(jié)合幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)、過(guò)程性能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)三方面的內(nèi)容進(jìn)行觀察，便于教師對(duì)幼兒及活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行更為直觀有效的分析。二是探尋傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。借助觀察工具考察節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)的開展效果，反思活動(dòng)問(wèn)題并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。通過(guò)實(shí)施與討論分析發(fā)現(xiàn)某些傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中缺乏游戲性、趣味性，活動(dòng)開展停留在淺表層，缺乏深度體驗(yàn)，如果立足某一點(diǎn)進(jìn)行主題深挖，又容易脫離節(jié)日的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。三是傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)中的行動(dòng)反思。通過(guò)日常觀察、專項(xiàng)活動(dòng)觀察、案例撰寫等形式對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)中的幼兒操作難度、教師支持的適宜性進(jìn)行分析反思。

活動(dòng)開展“重文化，樂體驗(yàn)”

在圍繞如何引導(dǎo)幼兒感受、傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵的研究中，我們確立了“讓文化從幼兒的發(fā)現(xiàn)中走出來(lái)，樂于到體驗(yàn)中去實(shí)踐”的理念，旨在讓幼兒周邊的事物承載起傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵，讓幼兒在體驗(yàn)中接受文化的熏染。在這一理念的引領(lǐng)下，我園建構(gòu)了傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)體系，通過(guò)明確合理的開展傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)總目標(biāo)，把控活動(dòng)開展的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，形成了“兩強(qiáng)化+三重視”的目標(biāo)體系建構(gòu)策略。

其中，“兩強(qiáng)化”，即強(qiáng)化目標(biāo)體系層級(jí)關(guān)聯(lián)性和強(qiáng)化文化內(nèi)涵。一要強(qiáng)化目標(biāo)體系層級(jí)關(guān)聯(lián)性。把握好傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)的整體目標(biāo)，明確節(jié)日中所涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，明確本年齡段幼兒需要體驗(yàn)的文化內(nèi)涵的范疇、方式及程度。在設(shè)計(jì)具體活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，確保與總目標(biāo)邏輯的一致性，同時(shí)具有可操作性。二要強(qiáng)化文化內(nèi)涵。使用橫向和縱向相結(jié)合的方式解讀各年齡階段目標(biāo)，把握幼兒發(fā)展各領(lǐng)域目標(biāo)的特點(diǎn)，同時(shí)注意將節(jié)日的文化內(nèi)涵所涵蓋的領(lǐng)域目標(biāo)按年齡段進(jìn)行分解，為各年齡段制定能夠體現(xiàn)文化內(nèi)涵的活動(dòng)目標(biāo)提供抓手。例如，將重陽(yáng)節(jié)體驗(yàn)活動(dòng)的總目標(biāo)確定為：了解重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗，親近老人，用力所能及的行動(dòng)關(guān)愛老人，產(chǎn)生敬老、愛老的情感。在此基礎(chǔ)上，明確年齡階段目標(biāo)為：小班，親近家中老人，了解家中老人的喜好，激發(fā)關(guān)懷老人的情感；中班，親近家中老人，能夠主動(dòng)注意家中老人的喜好，能夠主動(dòng)對(duì)老人產(chǎn)生關(guān)心、體貼的表現(xiàn)；大班，親近老人，能關(guān)注到家中老人的情緒和需要，給予力所能及的幫助。通過(guò)解讀，教師把握了敬老愛老這一主題在各年齡段應(yīng)關(guān)注的文化內(nèi)涵和體驗(yàn)重點(diǎn)。

“三重視”，即重視幼兒當(dāng)下的體驗(yàn)、完整的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和品格教育。一要重視幼兒“當(dāng)下”的體驗(yàn)。例如在中班組織的“好看的燈籠”活動(dòng)中，教師通過(guò)鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中能夠見到的各種各樣的燈籠，總結(jié)其常見的位置、樣式等，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、操作、感知，進(jìn)而達(dá)到了解燈籠在節(jié)日中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)寓意。二要重視完整的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。目標(biāo)設(shè)計(jì)重視幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的完整性，保證幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容具備原有經(jīng)驗(yàn)或新的經(jīng)驗(yàn)的獲取途徑，為幼兒心理機(jī)能的“二次登臺(tái)”創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。例如，幼兒在搜集了解了月餅的制作方法后，親自動(dòng)手制作月餅，讓幼兒對(duì)月餅的認(rèn)知不僅停留在概念中。三要重視品格教育。傳統(tǒng)節(jié)日往往蘊(yùn)含著豐富的人文、品格內(nèi)涵，在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)突顯這一特性，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、核心素養(yǎng)、道德情操等方面發(fā)展的目的。例如，在大班“有模有樣”活動(dòng)中，幼兒通過(guò)了解傳統(tǒng)工藝到現(xiàn)代工藝的變化，感受古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶及中國(guó)勞動(dòng)人民不斷創(chuàng)新的精神，進(jìn)而通過(guò)KT版刻畫版畫，體驗(yàn)中國(guó)的工匠精神。

多路徑優(yōu)化和豐富活動(dòng)內(nèi)容

體驗(yàn)是幼兒對(duì)于情感、文化等內(nèi)容最直接的習(xí)得方式。鼓勵(lì)幼兒的體驗(yàn)行為，需要教師尊重幼兒在教學(xué)中的獨(dú)特感受與個(gè)性化發(fā)展，積極地為幼兒提供親身經(jīng)歷與現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)多樣化的活動(dòng)方式促進(jìn)幼兒積極參與節(jié)日活動(dòng)過(guò)程，形成在傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中支持幼兒體驗(yàn)行為的策略。一是基于問(wèn)題生成活動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)建立幼兒活動(dòng)興趣圖，梳理幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中能夠激發(fā)幼兒產(chǎn)生問(wèn)題的內(nèi)容，并嘗試豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，觀察這一過(guò)程中是否能夠引發(fā)幼兒產(chǎn)生進(jìn)一步的問(wèn)題。二是領(lǐng)域整合促進(jìn)幼兒體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵。傳統(tǒng)節(jié)日中的習(xí)俗往往涵蓋了五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，因此在傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要將活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成具有綜合性的體驗(yàn)活動(dòng)。三是形成動(dòng)態(tài)路徑優(yōu)化內(nèi)容?；诮萄谢顒?dòng)理念，在設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思的過(guò)程中生成活動(dòng)內(nèi)容，以幼兒興趣和教師預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在觀察、分析幼兒表現(xiàn)的過(guò)程中，不斷對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行調(diào)整，形成最終的發(fā)展目標(biāo)圖。同時(shí)，以動(dòng)態(tài)路徑不斷增加幼兒感興趣、能激發(fā)幼兒產(chǎn)生探索的內(nèi)容，剔除超出幼兒最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容，以此不斷進(jìn)行優(yōu)化。四是分類設(shè)計(jì)內(nèi)容通過(guò)在第一階段活動(dòng)開展后的整理，對(duì)我園傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)開展過(guò)的典型活動(dòng)依照內(nèi)容進(jìn)行分類，分為自然觀察、農(nóng)耕體驗(yàn)、自主創(chuàng)作、自主探究四類活動(dòng)。

實(shí)踐證明，幼兒通過(guò)在傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)中經(jīng)歷“觀察感知—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—制定方案—操作體驗(yàn)”的過(guò)程，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)有了更為深入的體驗(yàn)，層層遞進(jìn)地體驗(yàn)了傳統(tǒng)節(jié)日。教師則在設(shè)計(jì)、實(shí)施傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，重新梳理了活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則和路徑，對(duì)幼兒興趣圖和教師概念圖進(jìn)行整合，形成了動(dòng)態(tài)路徑構(gòu)建的基本活動(dòng)設(shè)計(jì)模型。他們更加關(guān)注“兒童視角”，能夠站在幼兒的角度思考怎樣的傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)更受歡迎，更能激發(fā)幼兒對(duì)文化的體驗(yàn)和內(nèi)化。

（文/ 陳愛平）

◎ 我給小兔建新家

清明是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，也是最重要的祭祀節(jié)日之一。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，死亡是不被理解的，但我們不能忽略生命教育的重要性，要善于借助傳統(tǒng)節(jié)日開展相關(guān)活動(dòng)，幫助幼兒理解死亡，懂得珍惜生命、敬畏生命。例如，清明節(jié)期間，戶外散步時(shí)，幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)兔媽媽生了六只可愛的兔寶寶，他們高興極了，于是每天都來(lái)動(dòng)物角看看兔寶寶。一天，幼兒們發(fā)現(xiàn)一只兔寶寶的身上被一塊板子壓著，躺在角落一動(dòng)不動(dòng)。他們上前查看后發(fā)現(xiàn)這只兔寶寶已經(jīng)死亡了，他們對(duì)此傷心不已并決定給兔寶寶們搭建一個(gè)結(jié)實(shí)的新家。

最安全的房子。在了解了幼兒的想法后，我組織他們開展了一次談話活動(dòng)，請(qǐng)他們圍繞“建造房子需要的材料”發(fā)表意見。凡凡提出“用稻草”，琪琪則認(rèn)為不行，因?yàn)轱L(fēng)一吹房子就會(huì)倒，還會(huì)壓到兔寶寶；林林提出可以“用木棍”，但陽(yáng)陽(yáng)擔(dān)心下雨時(shí)木頭房子會(huì)濕；最后，豪豪提出用磚蓋房子，因?yàn)槿藗兩w房子都選擇用磚。對(duì)此，幼兒們紛紛表示贊同，一致認(rèn)為用磚為兔寶寶建房子最結(jié)實(shí)、最安全。

一起去觀察。在幼兒達(dá)成一致意見后，我?guī)ьI(lǐng)幼兒到戶外尋找磚房子，發(fā)現(xiàn)幼兒園鍋爐房的墻就是用磚壘成的。于是，他們開始仔細(xì)觀察鍋爐房的墻面，初步了解了磚的結(jié)構(gòu)及壘磚的方法。

開始分工啦。了解到磚房子的搭建方法后，幼兒開始分工：男孩主動(dòng)收集資料，再次討論造房子的方法；女孩則分組商量討論，設(shè)計(jì)圖紙。圖紙?jiān)O(shè)計(jì)好了，幼兒推選出了小代表向園長(zhǎng)媽媽征求意見，并匯報(bào)圖紙，確定最終方案。在方案確定后，幼兒紛紛從家中收集并帶來(lái)了各種建造房子需要的建筑工具。

開工啦。開始建房子啦！幼兒都非常興奮，為了能夠一次搭建成功，他們選擇先在沙地旁邊的空地試一試。第一次，幼兒選擇用沙子和水壘磚，但發(fā)現(xiàn)沙子干透后，磚一推就倒。對(duì)于第一次搭建房子的失敗，幼兒開始討論失敗的原因，澤澤提出用熱水和沙子的方法解決問(wèn)題。但在用此方法進(jìn)行了第二次嘗試后，發(fā)現(xiàn)還是不行，沙子被太陽(yáng)一曬全都干了、散了，磚很容易就倒了，第二次也失敗了。第三次，幼兒選擇在水泥地上進(jìn)行搭建，并決定用泥進(jìn)行搭建。他們從菜地里找來(lái)了一些土，將水倒在土里，將泥和好后開始建房子。在此過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)泥粘在了工具上，且搭建完成后磚與磚之間的縫隙較大，泥干了以后還是不牢固，第三次也失敗了。

我們成功啦。多次失敗后，幼兒嘗試向老師請(qǐng)教。于是，我搜集了一些建筑方面的視頻和圖片供幼兒觀看學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，幼兒發(fā)現(xiàn)應(yīng)該用沙子和水泥來(lái)建造房子，找到了解決問(wèn)題的方法，并嘗試用水泥和沙子進(jìn)行第四次搭建。第四次嘗試終于成功了，幼兒終于能夠給兔寶寶建造一個(gè)又結(jié)實(shí)又安全的新家了。嘗試搭建成功后，幼兒來(lái)到兔子窩旁勘察地形，并在確定了搭建位置后，開始給兔子建造新房子，有的和泥，有的運(yùn)磚，還有的建房子。最終，在幼兒的共同努力下，兔寶寶的新家終于搭建好了，孩子們非常開心，并期待兔寶寶的到來(lái)。

“我給小兔建新家”活動(dòng)來(lái)源于幼兒發(fā)現(xiàn)的真問(wèn)題，教師以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，基于幼兒的想法支持他們開展了本次活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)充分發(fā)揮了幼兒的自主性，雖然經(jīng)歷了幾次失敗，但他們并沒有放棄幫助兔寶寶建新家，而是通過(guò)商量、討論、向老師請(qǐng)教等方法逐步解決問(wèn)題。同時(shí)，教師在活動(dòng)中也以旁觀者的身份觀察幼兒游戲，給他們提供更多的自主探究空間，引導(dǎo)他們通過(guò)發(fā)揮想象力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方法解決問(wèn)題；當(dāng)幼兒主動(dòng)請(qǐng)教時(shí)，教師并沒有直接告知方法，而是通過(guò)視頻、圖片等形式支持幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使其在實(shí)踐中體驗(yàn)多種建筑材料的特性、搭建結(jié)構(gòu)等，并為下一次活動(dòng)提供支持。不僅如此，此次活動(dòng)的開展，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感受生命，從而尊重生命，萌發(fā)珍惜身邊人和物的情感。

（文/杜寅）

◎ 我與土豆共成長(zhǎng)

清明節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，也是非常重要的節(jié)氣。清明一到，氣溫升高，雨量增多，正是春耕春種的大好時(shí)節(jié)，自古也有“清明前后，種瓜點(diǎn)豆”的諺語(yǔ)。為了幫助幼兒了解清明節(jié)春耕的由來(lái)和習(xí)俗，增強(qiáng)對(duì)節(jié)日節(jié)氣的認(rèn)知，我們?cè)谇迕鞴?jié)前夕開展了春季種植活動(dòng)，但幼兒卻對(duì)于種什么產(chǎn)生了分歧。直到班級(jí)幼兒宥宥拿來(lái)一顆發(fā)芽的土豆，“將發(fā)芽的土豆種到地里是否會(huì)長(zhǎng)出新土豆”成了貼近幼兒實(shí)際又讓他們十分感興趣的話題。于是，我們以“土豆”為主題開展了本次的體驗(yàn)活動(dòng)。

抓住“問(wèn)題”，促進(jìn)幼兒實(shí)踐。首先，問(wèn)題就是興趣?；谟變骸巴炼拱l(fā)芽后應(yīng)該怎樣種植”的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)幼兒通過(guò)調(diào)查收集相關(guān)信息，主動(dòng)學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，就是幼兒持續(xù)探究的興趣所在。其次，問(wèn)題就是實(shí)踐。種植活動(dòng)前，幼兒圍繞“土豆種在哪”的問(wèn)題展開了激烈的議論。對(duì)此，教師請(qǐng)幼兒闡述觀點(diǎn)并進(jìn)行記錄，從而梳理土豆種植的要點(diǎn)。對(duì)于一直爭(zhēng)執(zhí)不下的土壤選擇的問(wèn)題，教師提出讓幼兒按照自己的想法開展種植實(shí)驗(yàn)的建議，以此促進(jìn)幼兒將意圖轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，并支持幼兒細(xì)化游戲計(jì)劃，推進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，為后續(xù)活動(dòng)提供支持。

設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，幫助幼兒自主學(xué)習(xí)。種植土豆幾天后，出現(xiàn)大降溫的情況，幼兒們都很擔(dān)心土豆被凍壞，并提出想給土豆換個(gè)溫暖的地方的想法。對(duì)此，教師將幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題拋回給幼兒，請(qǐng)他們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)思考解決，最終確定通過(guò)制作保溫箱解決問(wèn)題的結(jié)論。

鼓勵(lì)幼兒試錯(cuò)，幫助幼兒深入學(xué)習(xí)。在明確制作暖房的想法后，幼兒嘗試進(jìn)行制作。他們找來(lái)泡沫箱做保溫箱外圍，但因?yàn)榕菽錄]有蓋，他們還需要單獨(dú)為保溫箱制作房頂，并紛紛找來(lái)木板、紙板、布等材料。他們首先選擇用木板做蓋頂，但發(fā)現(xiàn)木板太沉，不好固定。之后嘗試用布及紙板，但因?yàn)闀?huì)遮擋陽(yáng)光和空氣也宣告失敗。對(duì)此，教師適時(shí)引導(dǎo)幼兒思考：“什么材料能透光還能擋風(fēng)？農(nóng)民伯伯怎樣在寒冷天氣種植蔬菜？”幼兒很容易便想到用塑料，并嘗試動(dòng)手操作。但蓋好后卻發(fā)現(xiàn)空氣不能流通，有幼兒提出在塑料袋上剪幾個(gè)洞吧，但操作后又發(fā)現(xiàn)這樣就沒辦法為土豆?jié)菜?。于是，幼兒再次進(jìn)行改進(jìn)，將塑料袋的一邊用架子固定，這樣澆水時(shí)就可以將塑料袋掀開。最終經(jīng)過(guò)幼兒們的努力，小土豆終于擁有了溫暖的“家”。實(shí)踐證明，幼兒在活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們通過(guò)討論協(xié)商解決問(wèn)題，以不斷推進(jìn)游戲，在提升幼兒合作能力的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)幼兒游戲的持續(xù)性和深入性。

捕捉偶發(fā)事件，支持幼兒持續(xù)探究。一段時(shí)間后，幼兒種植的小土豆終于長(zhǎng)出了嫩芽。通過(guò)觀察，幼兒們紛紛發(fā)現(xiàn)土豆上長(zhǎng)出了很多白色的東西，并對(duì)此產(chǎn)生了很多疑問(wèn)：“這個(gè)是土豆的根吧？”“土豆的根為什么在外邊？”……對(duì)此，教師及時(shí)捕捉幼兒偶然發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，利用園內(nèi)資源給予幼兒充分的實(shí)踐空間，帶領(lǐng)幼兒觀察、對(duì)比不同植物的根的不同。對(duì)于“土豆的根為什么在外面”這一問(wèn)題，師幼一起分析并咨詢園內(nèi)其他教師，得出的結(jié)論是土豆現(xiàn)在的生存空間太小了，需要換個(gè)大房子。

注重領(lǐng)域滲透，引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。土豆移栽前，教師向幼兒講解了土豆移栽的方法，并請(qǐng)幼兒自由分組進(jìn)行土豆移栽，有的負(fù)責(zé)測(cè)量距離、挖坑，有的負(fù)責(zé)拿苗移栽，不一會(huì)兒就完成了移栽工作。在“移栽土豆”的過(guò)程中，幼兒與植物、工具相互作用，不僅進(jìn)一步掌握了移栽經(jīng)驗(yàn)，還積累了數(shù)量、測(cè)量、空間、協(xié)作、規(guī)劃、表現(xiàn)、動(dòng)手操作等方面的經(jīng)驗(yàn)。

此次體驗(yàn)活動(dòng)的開展，不僅讓幼兒體驗(yàn)了清明節(jié)春耕的樂趣，也讓他們?cè)诜N植、移栽的過(guò)程中提升了知識(shí)理解與遷移能力，更好地促進(jìn)了幼兒探究能力的發(fā)展。

（文/李亮）

◎ 小蝸牛的秘密

正值清明節(jié)前后，有幼兒帶來(lái)了幾只家里養(yǎng)的小蝸牛。某天，幼兒發(fā)現(xiàn)有兩只小蝸牛很久沒有伸出頭了，并懷疑蝸牛死了。在此基礎(chǔ)上，提出了“怎樣才能讓小蝸牛健康成長(zhǎng)”的問(wèn)題，并開啟了“小蝸牛的秘密”的探究體驗(yàn)活動(dòng)。

教師介入，推動(dòng)探索。圍繞“我們應(yīng)該怎樣照顧小蝸?！钡膯?wèn)題，幼兒們紛紛提出了不同的看法：“我以前在水坑見過(guò)蝸牛，它肯定喜歡住在有水的地方?！薄拔野职终f(shuō)蝸牛的殼就是它的家。” “我在視頻里看到小蝸牛喜歡在潮濕的地方?！薄八隙ú幌矚g人多的地方，它膽小?！薄變簜兡阋谎晕乙徽Z(yǔ)，所有表達(dá)都是基于自己平日的觀察。但這樣無(wú)目的的討論并不能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的教育意義。于是，我選擇以合作者的身份介入：“我們根據(jù)自己的猜想去驗(yàn)證一下，它到底喜歡什么吧。”幼兒對(duì)于教師的提議紛紛表示贊同。

問(wèn)題推動(dòng)，引發(fā)思考。對(duì)于兩只小蝸?？赡艿乃劳鲈?，有幼兒認(rèn)為是他們吃了不能吃的東西。基于此，圍繞“小蝸牛喜歡吃什么”的問(wèn)題，幼兒們又展開了討論：“它肯定愛吃小花?！薄八谋惚闶蔷G色的，是不是愛吃小草？”“愛吃樹葉吧！”……基于幼兒的熱烈討論，我及時(shí)借助“可是現(xiàn)在什么吃的都沒有”的問(wèn)題推動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和討論。此后，幼兒們帶來(lái)了各種各樣喂養(yǎng)蝸牛的食材，再分組通過(guò)觀察完成記錄，探究“蝸牛喜歡的食物”。楠楠組將食物貼上數(shù)字，并在表格里用數(shù)字代表食物，再分別用“√”“×”表示“喜歡”“不喜歡”；美娜組則將所有食物擺放在桌子上，將蝸牛吃的食物挑選出來(lái)……

細(xì)致觀察，驗(yàn)證猜想?！澳銈兛?，蝸牛的便便是黃色的?！焙朴畹穆曇粑舜蠹业哪抗??！澳遣皇潜惚?，那是小蝸牛生的寶寶吧?！薄安粚?duì)，這就是蝸牛的便便?！薄澳窃趺从悬S的，有黑色的還有綠色的呢？”幼兒又開始了激烈的討論，并提出：“蝸牛會(huì)不會(huì)吃什么食物就拉什么顏色便便？”此次觀察過(guò)程持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，幼兒最終證實(shí)了“蝸牛吃的食物不同，排出的便便顏色也會(huì)不同”的結(jié)論，并將自己的探究過(guò)程用繪畫的形式記錄下來(lái)，最后，師幼共同完成了《小蝸牛去散步》原創(chuàng)繪本。

通過(guò)清明節(jié)主題活動(dòng)的開展，教師通過(guò)觀察捕捉到幼兒探究蝸牛生命的教育契機(jī)，并及時(shí)挖掘其中的課程資源，開展了“小蝸牛的秘密”科學(xué)探究活動(dòng)，并將生命教育寓于清明節(jié)主題活動(dòng)中。在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，幼兒對(duì)照顧蝸牛產(chǎn)生了探究興趣，并展開了持久的觀察與實(shí)驗(yàn)。此次活動(dòng)由幼兒興趣產(chǎn)生的問(wèn)題推動(dòng)，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)科學(xué)的世界，在感受生命奇妙的同時(shí)，也讓中華民俗傳統(tǒng)文化植入幼小心田。

大自然是兒童的活教材，生命教育是幼兒教育中不可缺少的一環(huán)。“蝸牛的秘密”活動(dòng)不僅留下了生命教育的足跡，還引導(dǎo)幼兒基于興趣點(diǎn)在一步步的探索中了解了生命的奇妙，從不同的活動(dòng)形式中形成對(duì)生命意義的正確理解，從而使幼兒愛自然、愛生命，在活動(dòng)中獲得更真切、更溫暖的情感體驗(yàn)。

（文/陳思宇）

◎ 檸檬樹搬家啦

農(nóng)諺有“植樹造林，莫過(guò)清明”的說(shuō)法，清明節(jié)前后，氣溫升高，雨量增多，正是植樹造林的好時(shí)節(jié)。某天，一幼兒正在為班里的檸檬樹澆水，發(fā)現(xiàn)盆里有很多根須。幼兒們聞聲紛紛圍了過(guò)來(lái)，討論起是否因?yàn)榛ㄅ枥锿撂?，?dǎo)致檸檬樹的根沒有生長(zhǎng)空間?；诖?，我引導(dǎo)他們思考“該怎么辦”，并最終經(jīng)過(guò)討論決定將檸檬樹移植到室外。

明確課后任務(wù)，給予引導(dǎo)支持。教師向幼兒布置任務(wù)，請(qǐng)他們回家和爸爸媽媽一起討論“移栽檸檬的地點(diǎn)需要滿足哪些個(gè)條件”。第二天，幼兒來(lái)園后互相分享與父母的討論結(jié)果：“我爸爸說(shuō)移栽的地方要有陽(yáng)光，還要離水很近。”“要選擇松軟的土地移栽?！薄耙推渌麡潆x得近一點(diǎn)，這樣方便園丁照顧，也不會(huì)讓檸檬樹太孤獨(dú)?！薄耙圃缘臅r(shí)候不能太冷，夜間溫度最好在10攝氏度以上?！薄處熦?fù)責(zé)在幼兒分享過(guò)程中做好記錄。討論、規(guī)劃是實(shí)踐的前提，有助于幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。最終，幼兒經(jīng)過(guò)討論，最終確定了選擇移栽地點(diǎn)的五個(gè)條件。

通過(guò)投票方式，選擇移栽地點(diǎn)。幼兒分為三組到幼兒園中尋找能夠滿足移栽五個(gè)條件的地方，教師則負(fù)責(zé)記錄和跟拍。第一組幼兒選擇北樓后面的土地，理由是雖然離水源較遠(yuǎn)，但是可以用水管或小桶來(lái)澆水；第二組選擇操場(chǎng)中間的土地，理由是離自來(lái)水非常近，土質(zhì)也比較松軟；第三組選擇小土坡，理由是能夠滿足全部五個(gè)移栽條件，且方便幼兒進(jìn)行觀察。在此過(guò)程中，教師始終以參與者的身份融入其中，觀察幼兒的行為、語(yǔ)言、動(dòng)作，并適當(dāng)給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)幼兒的探索信心?；谌齻€(gè)小組的不同選擇，幼兒對(duì)于如何最終確定移栽地點(diǎn)產(chǎn)生了疑問(wèn)。對(duì)此，幼兒提出通過(guò)投票的方式?jīng)Q定，并在基于“投票都需要什么”的討論后，最終投票選擇將“小土坡”作為移栽地點(diǎn)。

幼兒實(shí)踐操作，教師激勵(lì)支持。移栽過(guò)程主要包括：先將檸檬樹從盆里取出來(lái)，再挖一個(gè)大坑，最后將檸檬樹種進(jìn)去。“取檸檬樹”環(huán)節(jié)中，幼兒嘗試用剪刀、刀等工具但都失敗了。對(duì)此，教師引導(dǎo)他們思考失敗原因，大家一致認(rèn)為是土太硬了。教師繼續(xù)請(qǐng)幼兒思考“有什么辦法可以讓土變軟”，在教師的持續(xù)引導(dǎo)下，幼兒提出可以多給檸檬樹澆水，讓土變軟，最終成功將檸檬樹從盆中取了出來(lái)。實(shí)踐證明，教師在活動(dòng)中注重引導(dǎo)幼兒總結(jié)失敗原因，而非直接告訴他們方法，讓幼兒知道遇到問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)解決問(wèn)題?！巴诳印杯h(huán)節(jié)，幼兒帶來(lái)了塑料鏟子、兵工鏟、鐵鍬等材質(zhì)不一、長(zhǎng)短不一的工具，并通過(guò)不斷嘗試了解到了哪種鏟子適合挖土。最終，在幼兒們的共同努力下，檸檬樹被成功地移栽到了室外。

堅(jiān)持持續(xù)觀察，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。檸檬樹被成功移栽到了室外，幼兒在每天的戶外活動(dòng)時(shí)間都會(huì)到小土坡上進(jìn)行觀察，并發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。例如，剛被移栽到室外的檸檬樹就遇上了暴風(fēng)天氣，幼兒焦急地請(qǐng)求教師的幫助。教師對(duì)于幼兒的求助，提出給檸檬樹蓋一間小房子的建議。最終，經(jīng)過(guò)討論、材料收集、動(dòng)手實(shí)踐等，幼兒們真的為檸檬樹蓋了一間“塑料房子”，成功幫助檸檬樹度過(guò)大風(fēng)的天氣。

本次傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)充分強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容的選擇完全基于幼兒的興趣。通過(guò)移栽活動(dòng)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒了解清明節(jié)是人們祭奠祖先、緬懷先人的節(jié)日，是中華民族認(rèn)祖歸宗的紐帶，也是遠(yuǎn)足踏青、親近大自然的良好時(shí)機(jī)，現(xiàn)代社會(huì)也賦予了其全新的文化意義。

（文/周芮寧）

◎ 石榴奇遇記

中秋節(jié)是我國(guó)重要的傳統(tǒng)節(jié)日，除了吃月餅以外，石榴也是必吃的食物之一。在民間也流傳著這樣一句俗語(yǔ)：“八月十五月正南，瓜果石榴列滿盤。”石榴味道甘美多汁，其獨(dú)特的果實(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“多子抱團(tuán)”的模樣，寓意著人丁興旺、團(tuán)圓美滿。園中有一棵石榴樹，幼兒在每天散步時(shí)都會(huì)圍到樹旁仰頭觀望石榴果實(shí)是否成熟。中秋節(jié)前夕，在幼兒們的熱烈期盼中，成熟的石榴終于在枝葉間透出紅彤彤的臉龐，一場(chǎng)別開生面的“石榴奇遇記”也拉開了帷幕。

遇見石榴，興趣盎然。在組織幼兒圍繞石榴展開討論的基礎(chǔ)上，教師整理了幼兒對(duì)于石榴感興趣的問(wèn)題，并請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起完成“石榴寶寶調(diào)查表”，還在戶外活動(dòng)中帶領(lǐng)幼兒采摘了石榴。在活動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步思考如何引導(dǎo)幼兒透過(guò)小小的石榴感受到隱藏在其背后濃厚的中華傳統(tǒng)文化，如欣賞石榴圖、繪畫石榴等，并最終決定引導(dǎo)幼兒從探究“石榴可以做什么”到深挖石榴背后的價(jià)值，以充分感受中華傳統(tǒng)文化的美好寓意和無(wú)限智慧。

留住石榴，用心傳承?；趯?duì)石榴的強(qiáng)烈興趣和喜愛，幼兒提出了“怎樣才能留住石榴寶寶”的問(wèn)題。對(duì)此，針對(duì)幼兒雷雷提出“媽媽告訴我石榴皮可以染色”的想法，我與幼兒一起嘗試通過(guò)煮石榴皮的方式收集染液并染制衣服。此次活動(dòng)讓幼兒親身體驗(yàn)到了石榴皮染液與明礬、藍(lán)礬溶液混合后形成不同顏色的神奇現(xiàn)象，感受到了我國(guó)人民用植物染色的智慧。

源于石榴，不止于石榴?！皼]想到紅紅的石榴皮染出的顏色是這樣的。”幼兒在嘗試了石榴皮染色后，對(duì)其他植物是否也能染色產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí)，通過(guò)觀察自己的染色作品，有幼兒發(fā)現(xiàn)了染色不勻的現(xiàn)象，并提出這與扎染的衣服一樣的想法。于是，基于石榴皮染色活動(dòng)，又延伸到了對(duì)扎染和其他植物染料的探索。扎染活動(dòng)中，我先和幼兒一起通過(guò)閱讀了《小疙瘩的奇妙之旅》《烏龜一家去看?！返睦L本故事，引導(dǎo)幼兒在生動(dòng)理解繪本內(nèi)容基礎(chǔ)上，了解扎染文化，感受中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)之美。在動(dòng)手嘗試扎染環(huán)節(jié)，由于幼兒具備了折紙的前期經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)習(xí)扎染方法還是比較得心應(yīng)手。他們?cè)谡莆樟碎L(zhǎng)條法、三角形扎結(jié)法的基礎(chǔ)上，開始發(fā)揮豐富的想象力開進(jìn)行自我創(chuàng)作：翊宸提出將布隨意攢成一個(gè)球用皮筋固定，這是他自創(chuàng)的“布球法”；浩宇提出疊布時(shí)可以將正面疊完再反面疊，讓布寶寶曬曬背；琳琳提出卷布時(shí)可以像卷餅一樣把布卷起來(lái)……同時(shí)，幼兒在扎結(jié)時(shí)也遇到了很多的問(wèn)題。例如，針對(duì)涵惜遇到的“因?yàn)椴继?，皮筋難以綁上”問(wèn)題，皓軒指出用手把布緊緊捏住，然后再往上纏皮筋的方法，采寧指出皮筋要緊緊挨著的改進(jìn)建議……在教師的引導(dǎo)和同伴的幫助下，幼兒遇到的問(wèn)題在實(shí)踐中一一得到解決，他們通過(guò)同伴的經(jīng)驗(yàn)分享、不斷試錯(cuò)，形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在掌握了扎染方法后，教師又組織幼兒開展了探究其他植物染料的活動(dòng)。前期，幼兒調(diào)查了哪些水果、蔬菜、植物可以作為植物染料，并收集了爬山虎果實(shí)、柿子果皮、橘子皮等材料。動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，幼兒小心翼翼地熬煮染劑，饒有興致地染制布料，猜測(cè)、分析、記錄不同植物可以制成什么顏色的染料、可以和哪種媒介混合后制成新的顏色。小工匠們每天精心設(shè)計(jì)扎染手稿、討論扎染方法、研究不同的染劑，將染出的布料投洗、晾曬，然后制作成衣服、背包，在體驗(yàn)和交流中充分感受中國(guó)傳統(tǒng)扎染工藝的魅力，而扎染的畫筆也在他們心中繪制出了一幅美麗動(dòng)人的畫卷。

收獲與感悟。一是真生活。張雪門強(qiáng)調(diào)，讓兒童在親身的行動(dòng)和活動(dòng)中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，這樣的經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童發(fā)展才更有價(jià)值。中秋節(jié)的風(fēng)俗元素豐富多彩，石榴之所以能夠吸引幼兒的注意，是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)園里成熟后紅彤彤的石榴掛在枝頭上十分誘人。又恰逢他們?cè)趯?duì)中秋節(jié)習(xí)俗的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了吃石榴的習(xí)俗，因此我們就以石榴為主題開展了體驗(yàn)活動(dòng)。二是真體驗(yàn)。杜威提出：主題活動(dòng)給予幼兒的完整、真實(shí)的體驗(yàn)，不要讓孩子的認(rèn)知全部都存在概念中。此次中秋節(jié)探究活動(dòng)歷時(shí)兩個(gè)月時(shí)間，幼兒在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，不斷通過(guò)體驗(yàn)、操作解答自己的問(wèn)題，保持了持久的探索與實(shí)踐的興趣，引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)的持續(xù)展開。三是真成長(zhǎng)。教師根據(jù)幼兒的興趣推動(dòng)，隨著活動(dòng)的開展，提出更加明確的要求，不斷引導(dǎo)幼兒的探索體驗(yàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表面走向深層次。在此過(guò)程中，教師不僅要做好問(wèn)題的預(yù)設(shè)和分解，還要善于鼓勵(lì)幼兒積極猜想、大膽嘗試，使其形成細(xì)心、耐心、不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在動(dòng)手操作中了解自己國(guó)家的傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗，體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日帶來(lái)的快樂。

（文/李娜）

◎ 巧手制作迎中秋

中秋節(jié)是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日之一，也是中國(guó)文化的重要組成部分，自古便有敬祖、賞月、賞花燈等習(xí)俗，反映了中國(guó)傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)和獨(dú)特魅力。學(xué)習(xí)和了解中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗有助于傳承和弘揚(yáng)中華文化，為此，在中秋節(jié)來(lái)臨之際，我們組織幼兒開展了“巧手制作迎中秋”體驗(yàn)活動(dòng)。

活動(dòng)過(guò)程

興趣為基，家園合作。為了充分激發(fā)幼兒制作月餅的興趣，我們先請(qǐng)家長(zhǎng)在活動(dòng)前帶領(lǐng)幼兒到市場(chǎng)或社區(qū)中感受中秋節(jié)的節(jié)日氛圍，借助相關(guān)繪本或視頻了解中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗和由來(lái)，嘗一嘗月餅，賞一賞月亮。在園開展活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)幼兒分享自己的所見所聞，說(shuō)一說(shuō)對(duì)中秋節(jié)的認(rèn)識(shí)、講一講月餅的味道、談一談對(duì)中秋節(jié)的喜歡。再向他們介紹月餅的由來(lái)，幫助幼兒了解中秋節(jié)吃月餅的原因、月餅的特征等。實(shí)踐證明，家園合作的方式能夠有效激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望，使他們獲得更加深刻的理解和更持久的記憶，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。

勇于探索，大膽創(chuàng)新。隨著活動(dòng)的深入，幼兒已經(jīng)了解了中秋節(jié)的相關(guān)習(xí)俗和月餅的由來(lái)，此時(shí)再開展制作月餅活動(dòng)。為了節(jié)約材料，我們先帶領(lǐng)幼兒用橡皮泥制作月餅，這樣也可以用于中秋節(jié)環(huán)境主題創(chuàng)設(shè)，以增強(qiáng)幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與感和歸屬感。

親身參與，動(dòng)手操作。在用橡皮泥制作完月餅后，再帶領(lǐng)幼兒用真實(shí)的材料嘗試制作。對(duì)此，我們準(zhǔn)備了不同的餡料和模具，引導(dǎo)幼兒通過(guò)協(xié)作和交流完成搟皮、放餡、團(tuán)壓等步驟，然后將面團(tuán)放入模具中進(jìn)行定型，最終制作完成屬于自己的“月餅”。隨后，教師帶領(lǐng)他們將月餅放入烤箱，烘焙好后供幼兒品嘗。在制作過(guò)程中，幼兒不僅鍛煉了手部協(xié)調(diào)能力和手指靈活度，提升了社會(huì)交往和合作能力，還培養(yǎng)了耐心和毅力。

活動(dòng)反思

首先，藝術(shù)活動(dòng)不僅要輸入，也要學(xué)會(huì)輸出。體驗(yàn)活動(dòng)的開展，不僅要注重向幼兒輸入，還要引導(dǎo)其輸出?！拜斎搿笔侵赣變簭耐饨绔@取信息、知識(shí)和技能的過(guò)程。在活動(dòng)中，幼兒通過(guò)聽、看、學(xué)等方式，從外界獲取各種藝術(shù)形式的信息、知識(shí)和技能，這不僅可以豐富幼兒的視野，增強(qiáng)幼兒的審美能力，還可以培養(yǎng)幼兒的興趣和愛好。然而，僅僅接受輸入是不夠的，幼兒也需要進(jìn)行輸出?！拜敵觥笔侵赣變簩⒆约旱南敕?、感受和創(chuàng)意通過(guò)各種藝術(shù)形式表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。在活動(dòng)中，幼兒通過(guò)各種方式，將自己的創(chuàng)意和想法表達(dá)出來(lái)，這樣不僅可以讓幼兒更好地理解和消化所學(xué)，還可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。對(duì)此，在制作月餅的過(guò)程中，幼兒不僅要通過(guò)聽、看和模仿學(xué)習(xí)制作，更重要的是要把月餅制作出來(lái)。

其次，鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)讓幼兒更自信。教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)或活動(dòng)中取得進(jìn)步或有所成就時(shí)，教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定可以讓他們充分感受到自己的價(jià)值和能力，從而增強(qiáng)自信心和動(dòng)力。此外，教師的鼓勵(lì)也可以讓幼兒更加勇敢地迎接挑戰(zhàn)、面對(duì)困難，以培養(yǎng)他們的自我控制能力和解決問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)該注重在活動(dòng)中發(fā)掘幼兒的潛能，鼓勵(lì)他們勇敢嘗試和創(chuàng)新，讓他們?cè)谧孕?、?dú)立和自主學(xué)習(xí)中茁壯成長(zhǎng)。每個(gè)幼兒都是初次嘗試制作月餅，難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，如不會(huì)揉面，或者壓的力度不夠等，教師此時(shí)應(yīng)該多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒，讓他們更加自信，更愿意參與傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，從而更加喜歡傳統(tǒng)節(jié)日。

（文/陳愛平）

◎ 曬秋啦

重陽(yáng)時(shí)節(jié)正是豐收的季節(jié)，幼兒在幼兒園組織開展的“愛在重陽(yáng)”活動(dòng)中了解了關(guān)于重陽(yáng)節(jié)的各種習(xí)俗，并對(duì)“什么是曬秋”產(chǎn)生了極大的興趣?；诒本┦许樍x區(qū)高麗營(yíng)第二幼兒園所在的高麗營(yíng)地區(qū)仍舊保留著“曬秋”的習(xí)俗，筆者嘗試將重陽(yáng)敬老愛老的文化內(nèi)涵和體驗(yàn)感受農(nóng)村秋收快樂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成了“曬秋啦”這一班級(jí)主題活動(dòng)。

什么是“曬秋”?！皶袂铩睂?duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生，但部分幼兒通過(guò)實(shí)際生活對(duì)此也有一些了解：“媽媽說(shuō)曬秋就是把一些果實(shí)曬成干，保存到冬天來(lái)吃?！薄拔铱匆娐飞蠒窳撕枚嘤衩?。”“我爺爺也在家里曬過(guò)白菜。”……以此為契機(jī)，我嘗試借助家園合作的方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起收集可以晾曬的糧食和果蔬，并在戶外活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園小果園里有哪些可以晾曬的果實(shí)，采摘后投放到班級(jí)自然角?；诖?，我請(qǐng)幼兒通過(guò)詢問(wèn)家中老人了解儲(chǔ)存果實(shí)的好方法，并將幼兒獲取的調(diào)查結(jié)果在班級(jí)中進(jìn)行實(shí)踐。在正式開展“曬秋啦”主題活動(dòng)時(shí)，教師與幼兒一起收集了有關(guān)曬秋的知識(shí)，如什么是曬秋、為什么曬秋、曬秋的步驟等，使幼兒初步了解了曬秋的必要條件，開始躍躍欲試地想要“大展身手”。

探索曬秋方法。為了滿足幼兒想要嘗試曬秋的愿望，我首先結(jié)合園所的采摘活動(dòng)，開展了“好吃的山楂干”和“曬曬橘子皮”的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)初次嘗試晾曬。但在實(shí)踐過(guò)程中，由于幼兒對(duì)晾曬的必要條件理解不深入、采用的晾曬方法較為單一，導(dǎo)致食物產(chǎn)生了發(fā)霉現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，我們又特別設(shè)計(jì)了集體活動(dòng)“一起來(lái)曬秋”，請(qǐng)幼兒向爺爺奶奶了解果蔬的晾曬方法，并投放了關(guān)于曬秋知識(shí)的棋類玩具，鞏固了幼兒的晾曬經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我們又引導(dǎo)幼兒開展了“我的晾曬計(jì)劃”的討論活動(dòng)，針對(duì)晾曬蔬果、所需工具、晾曬場(chǎng)地制定了計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自然角現(xiàn)有果蔬，師幼一起準(zhǔn)備了晾曬食材，并請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起收集晾曬工具。幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出了在室外晾曬的想法，我對(duì)此表示肯定，并在戶外活動(dòng)時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園里有哪些地方適合晾曬，并做好標(biāo)記。由于活動(dòng)來(lái)源于幼兒在自然角發(fā)現(xiàn)的真問(wèn)題，他們?cè)诨顒?dòng)中始終保持著較為濃厚的興趣，能夠主動(dòng)選擇適宜的工具進(jìn)行果蔬晾曬，在晾曬過(guò)程中也能夠根據(jù)果蔬選擇適合的晾曬方法，在遇到問(wèn)題時(shí)也能夠主動(dòng)尋求幫助。

從節(jié)日中來(lái)，回到節(jié)日中去。隨著主題活動(dòng)的不斷深入，幼兒能夠主動(dòng)表達(dá)自己的想法，如曬什么、怎么曬等，并能夠基于在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)和同伴的幫助下嘗試解決問(wèn)題，不斷積累晾曬經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)最后，我請(qǐng)幼兒們將晾曬好的果蔬送給家中的爺爺奶奶品嘗，讓曬秋活動(dòng)回歸到“愛在重陽(yáng)”這一主題中去，讓“愛”這一十分抽象的主題變得具體?；顒?dòng)不僅讓學(xué)生了解了重陽(yáng)的季節(jié)特點(diǎn)、民俗活動(dòng)，更讓活動(dòng)再次落腳于傳統(tǒng)文化的內(nèi)在表達(dá)，讓幼兒在晾曬過(guò)程中體會(huì)到了愛需要付諸行動(dòng)、為對(duì)方做力所能及的事情，特別是在遇到困難時(shí)也要積極地去解決……

反思與收獲。首先，問(wèn)題是活動(dòng)的動(dòng)力。要讓幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中真實(shí)地感受節(jié)日文化內(nèi)涵，就需要引導(dǎo)他們對(duì)節(jié)日展開有深度的學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)的前提是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要有需要實(shí)際解決的問(wèn)題。因此，在幼兒生活和主題活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的問(wèn)題，幼兒最真實(shí)或感興趣的問(wèn)題是推動(dòng)活動(dòng)開展的動(dòng)力。其次，材料是活動(dòng)的支架。在活動(dòng)中，材料是第二老師，它能代替教師對(duì)孩子“說(shuō)話”。例如，教師為幼兒提供具有傳統(tǒng)特色的笸籮、蓋頂?shù)裙ぞ撸瑤椭變毫私鈧鹘y(tǒng)的晾曬形式，形成隱性教育內(nèi)容。又如，為幼兒提供適合平鋪、懸掛、串串等不同操作的材料，幫助幼兒體驗(yàn)多種形式的晾曬方法?？傊?，保證材料的層次性、操作性，能夠?qū)崿F(xiàn)支架幼兒豐富的活動(dòng)。最后，體驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)的通道。杜威提出，在主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織過(guò)程中，主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)源于完整、真實(shí)的生活，通過(guò)主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)成一個(gè)需要幼兒解決真實(shí)問(wèn)題的游戲情境?！皶袂锢病被顒?dòng)致力于通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，為幼兒構(gòu)建完整的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)的再實(shí)踐”，從而引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)真正的問(wèn)題，并嘗試去解決，從而進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)。

（文/陳愛平）

◎ 山楂樹之戀

重陽(yáng)節(jié)到了，幼兒經(jīng)過(guò)調(diào)查了解到重陽(yáng)節(jié)有吃重陽(yáng)糕的風(fēng)俗，并在制作重陽(yáng)糕的實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)餡料選擇的問(wèn)題發(fā)生了分歧。對(duì)此，幼兒觀察發(fā)現(xiàn)幼兒園果園里的山楂成熟了，紅彤彤的，掛在枝頭十分誘人，于是決定嘗試制作山楂餡的重陽(yáng)糕。

引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，觀察幼兒的學(xué)習(xí)行為

一個(gè)都不浪費(fèi)。幼兒在采摘的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)在高處的山楂夠不到，對(duì)此，有幼兒提出可以爬梯子去摘；有幼兒提出用長(zhǎng)竹竿把山楂打下來(lái)；有幼兒提出搖動(dòng)樹枝，晃下山楂……最終，幼兒經(jīng)過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)利用長(zhǎng)竹竿能夠摘到高處的果子且比較安全，但非常難。針對(duì)這一問(wèn)題，有幼兒請(qǐng)來(lái)具備種植果樹經(jīng)驗(yàn)的爺爺奶奶幫忙，一起在長(zhǎng)竹竿一頭綁上鐵絲彎成的鉤子，制成了簡(jiǎn)易的取果器，但發(fā)現(xiàn)還是不能輕易將高處的果實(shí)摘下。于是，幼兒又嘗試制作了雙叉、三叉的取果器，最終解決了這一問(wèn)題。

和我吃過(guò)的山楂餡不一樣。幼兒將清洗干凈的山楂放進(jìn)嘴里品嘗，發(fā)現(xiàn)山楂太酸了，和平時(shí)吃過(guò)的山楂餡不一樣。于是，針對(duì)“怎樣才能做出酸甜口味的山楂餡”展開了討論。最終，小廚房的幼兒選取了“把山楂放在糖水里泡一泡”“把山楂攪碎了和糖一起攪拌”“把山楂煮熟才行”三種方法分別進(jìn)行嘗試。完成后，請(qǐng)小朋友們進(jìn)行品嘗，再投票選出味道最好的山楂餡做法。

山楂套餐。針對(duì)制作山楂餡剩余的山楂，幼兒提出開展“山楂套餐”活動(dòng)。于是，幼兒對(duì)山楂美食展開了調(diào)查，并用繪畫或圖片的形式進(jìn)行記錄。他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)山楂有這么多種吃法，但剩余的山楂數(shù)量有限，到底要做哪些山楂美食呢？對(duì)此，幼兒提出通過(guò)投票選出最受歡迎的山楂美食，最終確定將山楂醬、山楂水作為山楂套餐的內(nèi)容，并嘗試用山楂醬和蛋糕制作夾心蛋糕等美食。

分析幼兒的行為特點(diǎn)，支架幼兒的學(xué)習(xí)方法

教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)的觀察分析，才能為其活動(dòng)提供適宜的支撐。在本次活動(dòng)中，我了解到大班幼兒思維活躍，已萌發(fā)了想辦法解決問(wèn)題的意識(shí)，并具有一定的動(dòng)手操作能力，于是嘗試創(chuàng)新教學(xué)行為，改變支持策略，打破固有指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的方法，跳出一味地行動(dòng)支持或直接給出解答的指導(dǎo)模式，注重引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將問(wèn)題拋回給他們。例如，在幼兒采用不同方法制作餡料后，我引導(dǎo)他們通過(guò)投票的方法選出了最優(yōu)的制作方法。之后，幼兒在遇到確定“山楂套餐”困難時(shí)，很容易就能夠?qū)⒅巴镀边_(dá)成共識(shí)的經(jīng)驗(yàn)遷移過(guò)來(lái)。教師教育行為的適度轉(zhuǎn)變，不僅幫助幼兒掌握了山楂餡料的制作方法，還使他們獲得了問(wèn)題解決的途徑。

反思教育行為，梳理教育策略

一是放手。在此次活動(dòng)中，我實(shí)踐了放手讓幼兒自己解決問(wèn)題的教育策略，克服了想“伸手”的欲望，只是給予學(xué)習(xí)方法的支持，放手讓幼兒自主探索、嘗試。雖然過(guò)程有些曲折、漫長(zhǎng)，但幼兒在此過(guò)程中獲得的不僅是結(jié)果，更多的是自信與方法。二是引導(dǎo)。在本次活動(dòng)中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)在山楂采摘過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)多次改善采摘山楂的工具，總結(jié)采摘山楂的動(dòng)作要領(lǐng)等，讓幼兒感受到自主解決問(wèn)題的喜悅。三是求助。在以往的活動(dòng)中，我們更加注重利用父母、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等資源，但此次活動(dòng)中，我們借助幼兒祖父母的資源，請(qǐng)他們和孩子一起采摘、制作重陽(yáng)糕，在引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)濃濃祖孫情的同時(shí)，也讓祖父母感受到自己是被需要的，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)老年人的關(guān)愛。四是討論。在活動(dòng)中教師要善于引導(dǎo)幼兒的討論，為幼兒提供不同的討論方式，讓幼兒在充分體驗(yàn)靈活多變的討論形式的過(guò)程中，激發(fā)討論興趣、提升討論效果。

總之，在本次活動(dòng)中，教師以重陽(yáng)節(jié)為老人制作重陽(yáng)糕為契機(jī)，以發(fā)展、前瞻的眼光看待幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)幼兒動(dòng)手解決問(wèn)題，體驗(yàn)為老人制作重陽(yáng)糕的不易，從而體會(huì)長(zhǎng)輩照顧自己的辛勞，感知愛是付出辛苦，讓重陽(yáng)敬老的傳統(tǒng)文化在幼兒園里煥發(fā)出新的光彩。

（文/王娟）

（作者單位：北京市順義區(qū)高麗營(yíng)第二幼兒園）