王靜

園本培訓(xùn)是基于本園教師個體和幼兒園發(fā)展整體需要，由專家指導(dǎo)，幼兒園規(guī)劃實施，教師參與的培訓(xùn)活動。它突出以教師發(fā)展為本，為教師創(chuàng)設(shè)和提供了最佳的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，把培訓(xùn)與教學(xué)實踐、教育研究活動緊密結(jié)合起來，從而加快教師由理論到實踐的轉(zhuǎn)變速度，最終推動幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

基于此，為了進(jìn)一步夯實園本培訓(xùn)基礎(chǔ)，北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以《大興區(qū)“十三五”教師培訓(xùn)實施意見》為指導(dǎo)精神，以提升教師整體素質(zhì)為目標(biāo)，關(guān)注教師成長過程，針對教師在年齡、發(fā)展層次、個性特長、學(xué)習(xí)方式等方面的差異及在專業(yè)水平、實踐能力等方面的發(fā)展需求，充分整合教研、科研、培訓(xùn)等方面的資源，嘗試以研訓(xùn)一體化的培訓(xùn)思路，開展多元化的園本培訓(xùn)，寓學(xué)習(xí)、反思、教研、科研于園本培訓(xùn)之中，以提升教師的專業(yè)化成長水平，最終達(dá)成助學(xué)促思、研訓(xùn)一體化的內(nèi)涵化發(fā)展。

命真題，做好現(xiàn)狀分析

隨著分園的相繼建立，我園教職工隊伍逐漸擴(kuò)大，也給園本培訓(xùn)帶來了全新的挑戰(zhàn)。擺在我們面前的是青年干部缺乏經(jīng)驗、骨干教師力量離散、師資隊伍年輕化（新教師30人）、非專業(yè)新教師多的發(fā)展現(xiàn)狀。為此，我們進(jìn)行了深入而細(xì)致的自我剖析，立足園本實際，確定了以園本課程為依托，以教師需求為抓手，以提升教師整體素質(zhì)為目標(biāo)的園本培訓(xùn)工作思路。同時，研究制定了“十三五”園本培訓(xùn)規(guī)劃，并在每一年中針對當(dāng)前園本培訓(xùn)中存在的問題做出相應(yīng)的計劃和措施，不斷探索、創(chuàng)新和調(diào)整，積極嘗試有效的培訓(xùn)方式。如今，走過五年的園本培訓(xùn)之路，我園逐步形成了獨具特色的園本培訓(xùn)文化。

建體系，形成有機(jī)整體

為了保證園本培訓(xùn)的質(zhì)量、加快教師專業(yè)化成長的步伐，我們在“雁陣”理論的啟示下，不斷加強(qiáng)園本培訓(xùn)體系建設(shè)，逐漸形成具有我園園本特色的有機(jī)整體。

建立合理的飛行隊伍 幼兒園的培訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)就是一個個“雁陣”，要讓每位教師都感到自己的意義。為此，我園建立了橫向以課題為引領(lǐng)，縱向以發(fā)展為核心的培訓(xùn)隊伍。其中，成立了以園長為組長，總園、分園業(yè)務(wù)園長為副組長，年級主任、教研組長、骨干教師為成員的核心研究領(lǐng)導(dǎo)小組，以全體教師為組員的園本培訓(xùn)團(tuán)隊。

制度保障飛行的路程 園本培訓(xùn)工作是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，需要依靠相應(yīng)的制度來衡量組織教師的行為，使其植入教師心中，激勵教師參與培訓(xùn)。為此，我們制定了包括園本培訓(xùn)實施制度、考核制度、獎懲制度、管理制度等在內(nèi)的常規(guī)性制度，并根據(jù)每學(xué)期園本課程研究的側(cè)重點，分別將作息時間、備課、教研、獎懲制度等進(jìn)行調(diào)整。除新教師外，其他教師不再進(jìn)行每周的備課，而是將備課內(nèi)容變?yōu)椤把h(huán)Z型幼兒行為觀察與教師支持策略研究”案例表。打破原有教育活動、區(qū)域活動的時間安排，教師可以根據(jù)班級幼兒的活動情況自行安排活動內(nèi)容。教研時間由原來隔周一次改為每周一次，園長及中層干部在跟教研過程中，對教師們分享的案例進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，每學(xué)期末進(jìn)行案例評比，根據(jù)得分評出一二三等獎并給予相應(yīng)獎勵。此外，我園還為每位教師建立了培訓(xùn)成長檔案，為園本培訓(xùn)時間、地點、內(nèi)容、人員落實到位提供了制度保障，確保我們的“飛行路程”平穩(wěn)且深遠(yuǎn)。

重實踐，提升培訓(xùn)質(zhì)量

豐富內(nèi)容，構(gòu)建培訓(xùn)模塊 我園在遵循“五行平衡，和諧發(fā)展”思想的基礎(chǔ)上，重視“人”的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)師幼自然、順性的發(fā)展?；谟變旱目鞓烦砷L，通過人與人之間的相互作用，要求教師研究幼兒、給予支持、促其發(fā)展。基于此，幼兒園的園本培訓(xùn)以“規(guī)劃導(dǎo)航、專業(yè)引領(lǐng)、研究實踐、經(jīng)驗分享、反思提高”五段式的培訓(xùn)理念為指導(dǎo)，針對園所實際情況及教師需求，開展以師德建設(shè)、心理健康、教育教學(xué)理念與實踐、園本課程、教育科研、信息技術(shù)應(yīng)用等為基本內(nèi)容的，以項目理念以及游戲觀引領(lǐng)的“循環(huán)Z型幼兒行為觀察與教師支持策略研究”的特色培訓(xùn)。

創(chuàng)新形式，調(diào)動培訓(xùn)興趣 愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人對客觀事物所持的一種積極的心理傾向，它表現(xiàn)為人對某一事物所產(chǎn)生的好奇心和吸引力，從而促進(jìn)人的思維發(fā)展，成為學(xué)習(xí)、工作和事業(yè)上的一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。我園在沿用常規(guī)培訓(xùn)形式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新與實踐，探索出了回顧研討、體驗實踐等新型培訓(xùn)形式，充分調(diào)動了教師參與培訓(xùn)的積極性，體現(xiàn)了園本培訓(xùn)的針對性和時效性。

一是專題培訓(xùn)，促進(jìn)層級平衡。我園根據(jù)教師隊伍的不同層次，針對新教師、青年教師、骨干教師、保育人員、業(yè)務(wù)干部、后勤人員等，開展不同專題的深入培訓(xùn)與研究。例如，將全園骨干教師打破崗位界限，以教研組為科研單位，進(jìn)行科研知識調(diào)查，而后進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)；每年九月開學(xué)初業(yè)務(wù)園長會組織新教師開展針對“幼兒一日生活養(yǎng)成”“民俗文化課程”等培訓(xùn)；根據(jù)保育教師的自身需求，分別開展“春、夏、秋、冬季節(jié)幼兒傳染病的預(yù)防與處理”“幼兒常見傷害的預(yù)防與處理”等專題培訓(xùn)。

二是集中培訓(xùn)，促進(jìn)整體發(fā)展。我園根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的需要，組織各類集中培訓(xùn)活動，分別解決不同層面需要盡快解決的問題。同時，定期開展園本特色培訓(xùn)，如每學(xué)期開學(xué)初，園長組織開展一次提升教師職業(yè)幸福感及責(zé)任意識的培訓(xùn)。

三是自主學(xué)習(xí)，彰顯個體發(fā)展。根據(jù)教研主題、課程探究方向，引導(dǎo)教師采取不同形式的自主學(xué)習(xí)，包括文本學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、研討交流、行動研究、教學(xué)反思等。例如，開展“讀書交流分享活動”，要求教師根據(jù)需要自主學(xué)習(xí)相關(guān)書籍并撰寫讀書筆記。又如，結(jié)合當(dāng)前幼兒園課程改革需要，引導(dǎo)教師、保育員自學(xué)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并進(jìn)行全園考試，在學(xué)期中、末，園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組會定期檢查反饋，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)的效果。

四是比賽觀摩，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。幼兒園秉承“備課—觀摩—評課”一體化的理念，每學(xué)期開展各類說課、聽課、評課等活動，每月組織一次外出學(xué)習(xí)反饋、骨干教師展示研討，每學(xué)期舉辦一次“項目教學(xué)展示交流”等特色活動，為教師提供展示平臺，旨在提高教師的業(yè)務(wù)水平。

五是互助結(jié)對，建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊。根據(jù)教師整體發(fā)展情況和個體成長需求，開展“青藍(lán)工程”，通過以年級主任帶教研組長、骨干帶普通、老帶新、新助老等結(jié)對形式，達(dá)到“手把手教，面對面學(xué)”的目的，實現(xiàn)互幫互學(xué)、各得其所。

六是課題研究，形成研究氛圍。借助科研的力量，組織教師參與到幼兒園、教研組科研課題的研究工作中，通過課題研究促進(jìn)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。例如，在“民俗文化融入幼兒園課程”課題的實施過程中，通過培訓(xùn)統(tǒng)一思想、實踐研究、成果交流等形式，構(gòu)建了我園的特色園本課程，同時出版了《民俗文化融入幼兒園課程》一書，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺，提升了教師的課程意識及課程實施水平。又如，借助“循環(huán)Z型幼兒行為觀察與教師支持策略”的課題研究，依托Z型循環(huán)支架模型的構(gòu)建，形成了人人參與課題研究的氛圍。

七是回顧研討，內(nèi)化思想智慧。專家的引領(lǐng)能夠幫助教師把握研究的方向，我園每月會請原早教所專家來園指導(dǎo)項目教學(xué)，但指導(dǎo)的輻射面卻是少數(shù)班級或教師。為保證專家指導(dǎo)的有效性，每次專家指導(dǎo)結(jié)束后，園內(nèi)都會及時組織教師開展回顧式教研，梳理專家來園指導(dǎo)的要點，將一個個散落的經(jīng)驗?zāi)Y(jié)成教師經(jīng)過個人獨立思考的智慧，幫助每個教師解決教學(xué)活動中存在的問題。

八是體驗實踐，形成知行統(tǒng)一。為了保證園本培訓(xùn)中人人都能參與研究，我們根據(jù)教師的特長組建內(nèi)訓(xùn)團(tuán)隊，培訓(xùn)主體也由專家、領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)向普通教師、骨干教師。例如，鄭亮老師運用自己與家長開展溝通工作的相關(guān)經(jīng)驗及理論知識為教師做《如何與家長溝通》的專題培訓(xùn)；針對園內(nèi)特色及教師需求，每學(xué)期帶領(lǐng)教師開展一次凝心聚力的戶外拓展培訓(xùn)；業(yè)務(wù)園長在大教研中帶領(lǐng)教師到北京798藝術(shù)中心進(jìn)行項目教學(xué)理念教研，根據(jù)民俗文化融入幼兒園的園本課程，組織教師到“泥人張”“楊柳青”等民俗文化圣地進(jìn)行實地學(xué)習(xí)等。

九是表格運用，促進(jìn)教育支持。為了支持教師更好地觀察和分析幼兒的行為，提出有效策略，在對教師的教育案例及項目教學(xué)中教師支架幼兒發(fā)展進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，我園先后設(shè)計創(chuàng)建了《區(qū)域活動觀察記錄表》《循環(huán)Z型幼兒行為觀察與教師支持策略課程建構(gòu)圖表》《幼兒行為觀察與教師支持策略記錄表》，旨在起到連接兒童快樂發(fā)展、教師專業(yè)成長、課程不斷建構(gòu)的三位一體的作用。在對圖表進(jìn)行不斷完善和解讀的過程中，各年級組在教研活動中，對圖表進(jìn)行內(nèi)化使用，并根據(jù)理解衍生出自身的運用技巧，真正使“幼兒本位”的教育理念在我園生根、發(fā)芽，為支架幼兒成長、促進(jìn)幼兒縱深發(fā)展提供依托。

十是案例分享，內(nèi)化形成新知。案例的形成是將教育理念不斷內(nèi)化、教育行為不斷外顯輸出的過程。案例分享則是教師自身成長的有效途徑，既能夠體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的足跡，又能夠外顯出教師成長的進(jìn)程。因此，教師們以年級組為單位，以年級主任、教研組長為引領(lǐng)，每周二、三、四進(jìn)行循環(huán)“Z”形教育案例剖析，園長、中層干部會在跟進(jìn)教研的過程中，記錄教師的問題點及生成點，及時給予反饋，并定期組織開展全園性的園本培訓(xùn)。在以案例為載體的園本培訓(xùn)的推動下，我園的培訓(xùn)形式更加接地氣，打通了教師間專業(yè)水平不一的通道，各層級教師通過相互交流、相互傾訴、相互答疑、相互學(xué)習(xí)，不斷提高自身的工作水平和能力，不斷碰撞出新的智慧火花。

集聚資源，拓寬培訓(xùn)途徑 一是園長助力，引領(lǐng)教師學(xué)會思考。園長對教師的專業(yè)引領(lǐng)，是核心領(lǐng)導(dǎo)力，園長親自帶教研，則是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在日常教育實踐中，園長會跟教研，定期針對課程、課題研究等內(nèi)容對教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，每月還會帶領(lǐng)中層干部進(jìn)行行政教研。二是專家引領(lǐng)，挖掘培訓(xùn)深度。我園借助專家深厚的理論知識，不斷拓寬園本培訓(xùn)的深度和廣度。五年來我們先后邀請了美國項目教學(xué)法創(chuàng)始人希爾威亞·查德博士、北京師范大學(xué)霍力巖教授等國內(nèi)外、市區(qū)級各領(lǐng)域?qū)＜医偃舜?。專家來園培訓(xùn)，有效提升了培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)向縱深發(fā)展。三是園際聯(lián)動，提供培訓(xùn)機(jī)會。針對園本培訓(xùn)思路存在局限等問題，我們與大興七幼、大興十幼結(jié)成發(fā)展同盟，嘗試開展園際聯(lián)動的培訓(xùn)活動。同時，依托大興區(qū)幼兒園學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體，組織教師參與培訓(xùn)，每次培訓(xùn)教師們都將自己的教學(xué)理念和對教學(xué)問題的思考相互交匯、相互啟發(fā)、共同提升。四是承擔(dān)項目，碰撞培訓(xùn)火花。近年來，在借助專家引領(lǐng)培訓(xùn)的同時，我園也會積極抓住專家為我們提供的機(jī)會。例如，借助北京市名園長培養(yǎng)工程班的外部資源，承擔(dān)了北師大霍力巖教授的國家課程改革課題；先后接待了北師大國培班云南、大連、甘肅、內(nèi)蒙古、四川、河南、福建等教師來園觀摩活動，園長帶動、教研組推進(jìn)，促進(jìn)異地教師思想的碰撞，實現(xiàn)了從“一家”到“大家”的局面，從而獲得更多園本培訓(xùn)的智慧支持。

構(gòu)模式，搭建培訓(xùn)平臺

在不斷實踐與探索園本培訓(xùn)的過程中，我園不斷嘗試、創(chuàng)新園本培訓(xùn)模式，挖掘教師的內(nèi)在潛力，為教師搭建成長平臺，讓教師在團(tuán)隊互動中充分釋放潛在能量，在園本培訓(xùn)中汲取個人專業(yè)化成長所需的光和熱，力求教師在各個領(lǐng)域都能獲得發(fā)展。這樣的“園本培訓(xùn)”才能成為一個不斷發(fā)展的、動態(tài)的、充滿靈性和智慧的“工程”。由此，我們提出“多軌循環(huán)推進(jìn)式”園本培訓(xùn)模式。所謂“多軌”，即多方面的培訓(xùn)內(nèi)容，包括師德建設(shè)、課程改革、教育科研、專項培訓(xùn)等；“循環(huán)”，即形成從專家級—園級—年級組—班級的逐層培訓(xùn)循環(huán)關(guān)系，充分發(fā)揮各層級的作用，如專家級（全面引領(lǐng)指導(dǎo)） —園級（做好頂層設(shè)計，把握方向）—年級組（各年齡段的培訓(xùn)策劃、組織）—班級（受訓(xùn)者、問題的發(fā)現(xiàn)和實踐者）。

量實效，彰顯培訓(xùn)價值

園本培訓(xùn)的價值正在于回歸教師的成長，從而推動園所的發(fā)展。在整理回顧中，我們看到了幼兒園內(nèi)涵發(fā)展、干部能力逐步提高、教師力量日趨深厚、保育教師素養(yǎng)更加規(guī)范、孩子們快樂和諧發(fā)展，還有家長們的信任和認(rèn)可，同時也看到了存在的差距與不足。我們深深地感受到，園本培訓(xùn)是我園的一個系統(tǒng)工程，需要我們長期不斷努力，不斷探索，進(jìn)一步豐富培訓(xùn)的形式，充實培訓(xùn)的內(nèi)容，使每名教師都能從培訓(xùn)中獲得最大的感悟和真正的收獲，從而推進(jìn)幼兒園整體辦園質(zhì)量的提高。