陳賽霜 李娟 田常楠 王若瓊

上海同濟黃渡小學秉持“向著美的方向生長”的辦學理念，積極推進“美麗課堂”建設，并在此基礎上開展“指向學習品質提升的任務驅動行動研究”。學習任務是學習歷程中的關鍵“節(jié)點”和基本的學習單位。學習任務驅動是精細化地做好課堂教學的“針線活”。學校探索新課程背景下的課堂教學，以學科核心素養(yǎng)為指向，以規(guī)劃學生學習歷程為核心進行單元學習設計和規(guī)劃，以“學習任務序列”為落腳點，探索指向學習品質提升的任務驅動策略，為學生建構有挑戰(zhàn)、有意義的學習歷程，發(fā)展學生學習品質。

◎ 巧設歸納式學習任務 培養(yǎng)幾何推理意識

幾何推理意識是指學生在解決關于幾何圖形在空間、位置、相互關系等一系列問題時，能借助已有的相關條件，解決某些需要通過自己思考推斷的一種邏輯思維能力。歸納是指通過對特例的分析去引出普遍的結論，主要通過實驗、觀察、分析從而歸納出結論。在幾何教學中，歸納法可以幫助學生發(fā)現個別的或特殊的現象中的一般結論，是培養(yǎng)學生幾何推理意識的重要手段。在教學中設計一些歸納式的學習任務，可以引導學生去發(fā)現、提出、分析和解決問題，從而形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，促進核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。下面結合案例談談筆者在小學數學幾何教學中，較為常用的幾種歸納式學習任務。

類比歸納式學習任務

類比，就是由兩個對象的某些相同或相似的性質，推斷它們在其他性質上也有可能相同或相似的一種推理形式。類比歸納法是兩種或兩種以上在某些關系上表現相似的對象進行對比，做出歸納判斷的一種科學研究方法。在幾何教學中，可以通過類比歸納式的學習任務，引導學生通過對圖形特征的類比和歸納，從而推理出圖形內在的規(guī)律。

實驗歸納式學習任務

實驗，就是根據科學研究的目的，人為地變革、控制或模擬研究對象，使某一些事物（或過程）發(fā)生或再現，從而認識自然現象、自然性質、自然規(guī)律的過程。實驗歸納法就是直接從觀察實驗結果中分析、歸納、 概括而總結出規(guī)律的方法。在幾何教學中， 通過設計實驗歸納式學習任務，引導學生通過動手操作，依托直覺，對實驗的結果進行大膽猜想，再進一步通過實驗來驗證猜想，從而推理出結論。如通過電扇葉片的轉動了解圓形成的過程。

教育家陶行知先生曾說過：“行是知之始，知是行之成?！睂嶒灇w納式學習任務，引導學生結合實驗、觀察對幾何圖形的形成進行模擬和思考，使抽象的幾何問題具體化、直觀化，最后將猜想歸納為科學的結論，不僅培養(yǎng)了學生的幾何推理意識，更促進了學生創(chuàng)新能力和數學思維的發(fā)展。

枚舉歸納式學習任務

枚舉，就是一一列舉，即列出某些有窮序列集的所有成員。枚舉歸納法是從枚舉一類事物中的若干分子具有某種性質得出這類事物的所有分子都具有該性質的邏輯方法。設計枚舉歸納式學習任務，有助于讓學生親歷知識形成的過程，感受數學的嚴謹與科學，為數學學科素養(yǎng)的養(yǎng)成打下基礎。

如三年級第二學期《誰圍出的面積最大》一課，為探究“長方形周長相等時，長、寬與面積之間的關系”，我設計了這樣一個學習任務：請學生在釘子板上模擬圍出周長為14m的長方形，并將所有結果有序地列舉在表格中。學生根據活動要求展開操作，并將操作結果填入了表格，填完表格后，學生通過觀察不難歸納出“長寬差越小，面積就越來越大；當長寬差為1時，也就是長寬最接近時，面積是最大的?！边@一結論。再引導學生繼續(xù)嘗試在釘子板上模擬圍出周長為16m的長方形，枚舉出偶數長寬和的情況，將結論進一步完善到“當長寬差為0時，也就是長寬相等，是正方形時面積是最大的。”，再聯(lián)系舊知“正方形是特殊的長方形”，得到最后的結論“周長相等的長方形，長寬差越小，面積越大；長寬差最小時，面積最大。”學生親歷枚舉歸納這一過程，不僅能提高學生的推理能力，更感受了真理誕生的嚴謹與科學，為養(yǎng)成良好的數學學科素養(yǎng)打下基礎。

總之，在小學幾何教學中設計不同歸納方法的學習任務，可以有效培養(yǎng)學生的幾何推理意識。但要將學習任務設計好設計對卻是不容易的。作為一線教師，要儲備足夠豐富的數學知識，才能在適當的時候拿出素材，設計出適當的學習任務。培養(yǎng)學生的推理意識是培養(yǎng)學生“會用數學的思維思考現實世界”的核心素養(yǎng)的重要過程，為了達成這一目標，未來還需要每個人不斷努力，不斷探索。

（文/ 陳賽霜）

◎ 深度學習視域下小學數學任務驅動教學研究

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式。教師要以學生的學習為中心，創(chuàng)設挑戰(zhàn)學生認知的學習任務驅動學生學習的積極性，使學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性、實踐性都能得到加強，從而真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，形成深度學習。

“四邊形的復習”是滬教版五年級第二學期第六單元“總復習”中的內容。小學階段所學習的四邊形互相之間都是有一定聯(lián)系的，就“邊”而言，有數量關系和位置關系，即四邊形具有兩組對邊，邊與邊可以是平行、垂直關系。就“角”而言，四邊形的內角可以是相等關系。通過創(chuàng)設學習任務，讓學生在這種聯(lián)系中找到變與不變，幫助他們形成知識網絡，促進知識間的聯(lián)系與理解，發(fā)展學生空間觀念，提高解決實際問題的能力，以達到真正的深度學習。

開放性操作任務，發(fā)揮學生創(chuàng)造力

從思維發(fā)展的規(guī)律來看，小學生仍處在由直觀思維向抽象思維過渡的階段。在教學中，教師要依據教學目標，設計開放的操作性任務，讓學生自主探究，動手實踐，使每個學生都主動參與到探求和運用知識的活動中去，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。如在復習整理環(huán)節(jié)，通過操作性任務：你能用最簡單的方法把平行四邊形變身為其他的四邊形嗎？引發(fā)學生思考。當教師學會放手，孩子會帶給你無限的精彩，他們不僅變出了各種長方形、正方形，還變出了等腰梯形和直角梯形。在這一環(huán)節(jié)中，學生再也不是被教師牽著走，而是主動思考，自主交流。整個探究過程，學生主體性得到了彰顯，創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，同時提高了學習的興趣和積極性。

趣味性游戲任務，調動學生主動性

對于小學生而言，游戲是能夠充分調動學生學習主動性的一種教學手段。 通過創(chuàng)設游戲任務，引導學生運用所學的知識去思考，調動學生學習的主動性，讓課堂異彩紛呈，讓學生全面發(fā)展。在教學游戲“心有靈犀”中，教師請一位同學心里想著一個四邊形，說出圖形特征，其他同學來猜他心里想的是什么圖形。通過學生不斷地透露心中所想圖形的信息，眾學生最終猜出了這個圖形。游戲初，學生聽到任務后，爭先恐后地想成為出題者，而在學生說圖形特征之前，要思考四邊形的特征設置難度，不能讓其他學生輕松猜出答案。而同學在猜測時，也在不知不覺中思辨、反思、調整，最終猜出答案。學生通過分析和思考，不僅掌握了四邊形的特點，還發(fā)展了批判思維。

挑戰(zhàn)性綜合任務，培養(yǎng)學生遷移力

能讓學生主動思考和深入思考才是深度學習的課堂。教師應設計能挖掘學生思維潛力的富有挑戰(zhàn)性的綜合任務，引導學生積極開展思維活動，提高理解與遷移能力。對于復雜而綜合性的任務，師生、生生間的協(xié)作交流能使學生加深對知識的理解，提高創(chuàng)新能力，學生思維在不斷地碰撞交流中提升。

深度學習的課堂就是學生通過富有挑戰(zhàn)性的數學學習任務，提高理解與遷移能力、批判與創(chuàng)造能力、協(xié)作與溝通能力。教師應基于學生的認知，創(chuàng)設趣味性、開放性、挑戰(zhàn)性的任務，給予學生充分的自主學習的空間和時間，讓學生主動學習、積極探究，獲得充分體驗，幫助學生從直觀思維到抽象思維，從知識點聯(lián)結成知識網絡，理解核心概念，形成關鍵能力，發(fā)展數學核心素養(yǎng)，讓學生在學習中得到真正的發(fā)展。

（文/ 李娟）

◎ 任務群驅動教學，讓名著閱讀真實發(fā)生

“學習任務群”一詞，首次出現在2022年的新課標中。學習任務群重建了整合式的語文學習生態(tài)，是單元整體教學的有效路徑。教學時應立足學習目標和單元人文主題，優(yōu)化學習活動和教學過程的設計，加強表現性評價的設計，從而構建起以“學”為中心、“教”為輔助的語文教學新范式。綜上，筆者對統(tǒng)編小學語文五年級下冊“走進中國古典名著”的單元教學做出了一些探索與嘗試。

進階目標引領名著閱讀

單元整體教學最鮮明的特點是打破單篇式的教學模式，把單元看成一個相對完整的學習體系，要求教師要立足整個單元，設定切合學生學習的階梯性目標。第二單元以“走進中國古典名著”為主題，安排了四篇課文，連同“口語交際”“習作”“語文園地”和“快樂讀書吧”，體現了“精讀+略讀+課外閱讀”的課程體系。四篇課文塑造了人物鮮明的形象，在抓住“體會人物性格”這一主要的閱讀方法后，還應運用其他閱讀方法，加深對文本的理解，培養(yǎng)學生閱讀名著的能力。根據此，我設定以下學習目標。一是能初步了解閱讀古典名著的方法，把握課文的主要內容，感受主要人物的特點。二是學習抓住重點語句，體會人物特點，了解作者塑造人物形象的方法，學習全面地看待人物形象。三是能交流、總結讀古典名著的基本方法，能根據古典名著中的外貌描寫猜測所寫的人物，并能說出理由。四是回顧讀過的文章和書籍，將閱讀過程中產生的思考與感受寫下來。學習目標的設定，充分體現了大單元的教學思想，立足于單元，設定有梯度的學習目標，促使學生進行進階式學習。

多樣策略指導名著閱讀

在單元教學設計的過程中，有效開發(fā)相關教材資源，選定豐富的教學策略，能夠更好地激發(fā)學生自主探究的興趣，找到探究式學習的路徑，落實深度學習。

真實情境的創(chuàng)設 借助單元導語引出“走進中國古典名著”這一人文主題，以“感受古典名著之美”統(tǒng)領整個單元的學習活動。創(chuàng)設真實的學習情境：和學校的教學節(jié)之語文節(jié)結合，舉行課本劇表演、講好人物故事、制作人物卡和讀書交流分享等系列活動。

課程內容的整合 一是將“口語交際”前置，鼓勵學生融通課內外資源，開展“表演課本劇”項目學習。二是單元教學之初即發(fā)起整本書閱讀，同步分享讀書感悟。三是整合學習資源，進行課外延伸閱讀。

學習任務群的設計 一是學習任務群體現綜合性。本單元學習目標的達成，體現了“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”等任務群的融通交錯、綜合推進。二是學習任務群體現多維性。在“表演課本劇”這一任務驅動下，我設計了“改編劇本”“分配角色”等學習活動，提供了相應的閱讀策略。學生以小組為單位進行分工協(xié)作，從故事選定到劇本改編、角色分配，再到分組排練、表演錄制，每一環(huán)節(jié)都離不開對單篇文本的反復研讀。隨著任務推進，我還布置了“為自己喜歡的人物設計一張?zhí)厣钡茸尤蝿?。三是學習任務群體現挑戰(zhàn)性。學習任務群的設計要有思維含量，經歷過深度思考和探究，學生的語文學習會越發(fā)主動而積極，教學才能更靈動有效。

由此可見，單元任務群的學習是一個綜合學習、活動的過程，多種形式能夠讓學生親自參與學習，得到豐富的自主與合作等機會，讓他們在真正參與中有所得。

課程延伸優(yōu)化名著閱讀

單元教學設計過程中，應結合課程的推進目標，遵照學習的基本規(guī)律，以主題作為核心線索，開發(fā)重組有關內容，開展課時教學。課外，我推薦學生閱讀《魯智深拳打鎮(zhèn)關西》《劉姥姥進大觀園》等，由篇到整本書閱讀，通過人物事件，感受人物形象，從而體會人物特點。通過這樣的學習，學生學會如何閱讀古典名著，拓展閱讀視野，形成自己的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

多維評價助推名著閱讀

新課標注重“教學評一致性”，課程評價體現過程性和整體性，注重評價主體和評價方式的多元化。一是在制作任務卡、繪制思維導圖和讀書交流分享等系列活動中，對學生的表現給予即時性評價。二是利用班級圈，將學生設計的人物名片、人物性格思維導圖、繪制的人物關系圖譜等優(yōu)秀作品，分成系列進行展評。三是對“編演課本劇”學習項目進行過程性和成果性評價，其中包括自評和學生互評。

基于“學習任務群”的語文教學，更多地指向探究型的深度學習，以培養(yǎng)學生在真實情境中解決復雜問題的高階思維能力，全面提升語文教育教學質量和效益。這是一個十分漫長而艱難的過程，需要馳而不息的熱情和鍥而不舍的毅力，在實踐中不斷探索前行。

（文/ 田常楠）

◎ 單元整體視域下的任務群教學

路徑梳理

統(tǒng)編版小學語文教材以雙線并進的方式，運用“人文主題”和“語文元素”對內容進行編排。這一編排特點，要求教師從單元整體的視角設計教學環(huán)節(jié)，設置適宜學生學情的學習路徑。同時，在任務群的驅動下，整合單元內容，整體設計教學，以期落實語文要素，提升學生的語文素養(yǎng)。基于《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的要求，定位任務驅動的單元總目標，既要深入研究語文核心素養(yǎng)，從學段要求出發(fā)，又要突顯單元的語文要素，同時關注單篇的個性目標。以此統(tǒng)整好單元教學目標后，才可將其分解為不同的學習任務。

案例呈現

任務設定 以統(tǒng)編版語文教材一年級下冊第八單元為例，這一單元是以“問號”為主題，編排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇課文。其中《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》是童話故事，《咕咚》是一個民間故事。課文融科學知識和生活常識于故事情節(jié)中，既有教育性，又富有童趣?！皣L試用不同的方法，猜不認識字的讀音和意思”是這個單元的識字要素；“能讀好長句子的停頓、讀好人物的對話”是朗讀訓練要素；“借助圖片或詞語，說說故事內容”是表達要素。設計單元整體目標時，應充分結合本單元的人文主題和語文要素。

本單元對應的任務群屬于“實用性閱讀與交流”，通過解構教材，設定了單元核心任務和子任務，單元核心任務：讀懂“連環(huán)畫”式課文。子任務：任務一，走進童話故事，讀懂故事內容；任務二，讀好人物對話，體會人物情感；任務三，借助圖片或詞語，說說故事內容。

任務驅動 子任務一：走進“連環(huán)畫”式課文，讀懂故事內容。一是借助“連環(huán)畫”插圖，猜生字。本單元的課文篇幅較長，只有部分生字加上了拼音，因此有些字學生不認識，因此設置了猜生字的環(huán)節(jié)。課堂中，以學生自主猜字、交流猜字方法為主，教師適時引導為輔。二是借助“連環(huán)畫”，讀通句子，讀懂課文。語文學習中，培養(yǎng)學生閱讀能力特別重要。本單元的課文配有“連環(huán)畫”式的插圖，一幅幅與課文相應段落內容匹配的插圖，很好地輔助學生讀懂課文內容。教師引導學生仔細觀察插圖內容，圖文對照閱讀。遇到不認識的字，借助插圖幫助理解句子和詞語的意思。

子任務二：讀好人物對話，體會人物情感。通過學生的自由朗讀，分角色朗讀，以及師生的合作朗讀，以多樣化的朗讀形式激發(fā)學生的朗讀熱情。不同的小動物說話的語氣不同，有的急切，有的焦急，有的充滿疑惑。學生在朗讀時，通過語音、語調和語速的改變，獲得朗讀能力的提升。

子任務三：借助圖片或板書，說說故事內容。一是借助“連環(huán)畫”，說說課文內容。教師引導學生通過借助課文插圖，用自己的話來說一說課文內容。二是借助黑板板書，說說課文內容。教學板書往往是對課文主要內容的提煉。教師引導學生借助板書的提示，復述課文主要內容，訓練學生的表達能力，也是檢驗學生“輸出”的有效方式。

案例反思

一是任務的設計緊扣單元核心目標。單元式任務群的任務設計，應有統(tǒng)籌整個單元的設計意識，緊扣單元核心目標。在進行單元任務設計之前，應該充分深入解讀教材，明確單元核心目標。在把握單元核心目標的基礎上，任務的設計和落實應該緊扣單元核心目標。任務的設計重視單元知識的整體性和系統(tǒng)性，使學生能從整體上把握語文要素，獲得語用能力的訓練。二是任務的實踐需關注學生語用能力的落實。在任務的實踐過程中，教師應該始終關注學生的語用能力的落實。給予學生搭建學習支架，學生借助學習支架的輔助，將“輸入”的文本，變成自己的有效“輸出”。三是任務的評價堅持“教—學—評”的一致性。任務的評價應關注核心素養(yǎng)和語文要素的落實，單元實施要聚焦學習情境和任務的完成，兼顧終結性評價和過程性評價，教學中將過程性評價嵌入學習過程，讓學生在適切、及時的評價中獲得成功的體驗。

單元整體視域下的任務群教學，所有的任務均指向學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。有效開展單元整體視域下的任務群教學，是一線教師今后在順應新課標的基礎上，需要適應、調整和不斷思考的地方。

（文/ 王若瓊）

（作者單位：上海同濟黃渡小學）