楊英

當前，新的教育形勢對學校教育發(fā)起了新的挑戰(zhàn)，教師發(fā)展也進入一個新的階段，亟須一種新的培訓樣態(tài)與之相適應?！拔魇教撞汀迸嘤枠討B(tài)是指以學校發(fā)展及教師個人發(fā)展共同需求為導向，從教育理論、輔助技術、課堂教學、評課議課等多方面，開發(fā)適合全體教師的套餐課程，促使教師與時俱進，提升綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)教師高質(zhì)量發(fā)展?；诖耍憬∈捝絽^(qū)金山初級中學提煉出“讀—學—教—評”四聯(lián)動模式，研發(fā)“1+3”培訓套餐，開發(fā)對全體教師適用的普適性培訓課程，加強系統(tǒng)培訓，優(yōu)化教師培訓模式。其中“1”是指“教”，立足課堂主陣地，以學科素養(yǎng)為主，深耕課堂教學，在實踐中提升，讓人人都能入格?！?”是指“讀、學、評”三種形式，每種方式在獲得提升的同時，作用于“教”，立基鑄魂，使教師的基本素養(yǎng)得到普遍的提升。

頭菜，讀：理論健腦

用理論武裝頭腦，提升師德修養(yǎng)，打開思維視野，創(chuàng)新工作舉措，筑牢思想之基，是可以在教學工作中高瞻遠矚、事半功倍的。

校本記錄，分享榜樣的典型事跡 一是“凈善之風”，吹來八面聲音?！秲簟ど浦L》是學校傳遞外界聲音、刊登榜樣事跡、進行師德學習的一本刊物。迄今已經(jīng)刊出了24期，每一期的內(nèi)容包括觀點、榜樣、案例三個方面。從全國的優(yōu)秀教育工作者中選擇恰當?shù)娜宋锕适屡c事跡，在恰當?shù)臅r間節(jié)點宣傳、學習、領悟，提升教師對職業(yè)的理解和認同感，自覺追求自身發(fā)展。二是“精彩課堂”，傳遞平凡感動?！毒收n堂》是學校講述教師故事，樹立群體形象的一本刊物?？锩嫦驇熒鞲?，借助同伴和學生的眼睛，溫暖教師的心靈，使教師在滋長的尊嚴感里消除工作辛勞的疲憊感，持續(xù)燃燒教育教學的熱情。三是“校長寄語”，輸送日常能量?！督逃跽Z》是校長每周根據(jù)學校教師一個階段內(nèi)的教育教學行為，進行激勵、表彰、提醒、引導而寫的文章。這些文章，既富有思想性，又具有文學性，每個話題均來自日常教學，很容易被教師接受。站在校長立場，給教師帶去理念，開闊眼界，糾偏礪行，充滿人文關懷；每周一文，給教師輸送能量，學校也因此更凝心聚力，協(xié)同共進。

教師講壇，傳遞前沿的教育原理 以“金山大講壇”為平臺，通過每兩周三十分鐘的優(yōu)秀教師講座進行觀點分享和碰撞，以及教育教學理念的學習。論壇主題結合教科室確定和教師自由準備兩方面，對教師進行全方位的學習滲透。建構主義、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學習、跨學科學習、馬斯洛需要層次理論等常見的教育教學理論，在優(yōu)秀教師的解讀下，以通俗易懂的方式傳遞給全體教師。

專家講座，詮釋先進的教學理念 先進的教育教學理念要在教育教學實踐一線落地、深耕，就需要有專家的系統(tǒng)詮釋、積極引領，勾連教師平時學習的碎片式理論知識，確保理念理解的系統(tǒng)和完整，從而指導教師的教育教學實踐工作。

輔菜，學：技能壯翼

信息技術作為教育的輔助手段，融入教育的“教、學、管、評、測”各個環(huán)節(jié)，為教育注入新的生機和活力。學校依托教學節(jié)這個平臺進行常見教學軟件使用培訓，引導、督促教師加以運用，發(fā)揮信息技術的有效作用。

常見調(diào)查及數(shù)據(jù)處理技術 問卷星、在線文檔、大數(shù)據(jù)成績分析等調(diào)查及數(shù)據(jù)處理技術，常用于學情診斷、班級情況調(diào)查、課題研究時的信息采集及直觀圖表制作、學習成績分析，快速采集學生對學習主題的觀點和態(tài)度等相關的數(shù)據(jù)，幫助教師判斷學生的知識掌握情況，為下一步教學提供依據(jù)。

教學作業(yè)過程中的輔助技術 希沃白板的運用、突破重難點的微課錄制、及時反饋學生答題情況的投屏技術手段的運用可以使課堂教學更有節(jié)奏，效果更加明顯。在學校的積極推動下，出現(xiàn)了一批技術達人，教師們在區(qū)級的微課比賽中取得了優(yōu)異成績，獲獎人數(shù)達40人次。

智慧課堂使用中的系統(tǒng)技術 學校依托科大訊飛的智學平臺、釘釘平臺、騰訊會議，整合信息應用智慧教室、課堂跟蹤攝錄直播系統(tǒng)、金山網(wǎng)校等優(yōu)質(zhì)智能資源，架構了全新的智適應學習系統(tǒng)，豐富了課程資源，優(yōu)化了教研形式，真正滿足教師多元化和個性化的教學需求，構建出技術融合應用于教師培訓的理想藍圖。

主菜，教：實踐強身

依托單元設計理念，開展全員教學研究 教、學、評一體化日趨推進，自主·合作·探究成為常態(tài)學習模式，素養(yǎng)立意的大單元教學成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的一大抓手。有了理論學習的基礎，還需在實踐中開展教學研究，進行內(nèi)容的重構、知識體系的架構、相關知識的勾連、生活情境的連接，讓教師在實踐中進一步理解單元教學，進一步提升綜合素養(yǎng)。一是定制素養(yǎng)立意單元教學備課模板，以常態(tài)促提升。在活頁備課模板中，一個學習段落為一課時，以素養(yǎng)目標為核心，根據(jù)內(nèi)容選擇確定幾個目標達成的維度，在課堂中以此為核心開展教學活動。具體備課過程從理念、先行設計、課堂設計、板書設計、作業(yè)設計和反思評估這幾個方面展開，體現(xiàn)課堂教學的真實效度，努力實現(xiàn)教學評一體化。二是開展素養(yǎng)立意單元教學設計比賽，以優(yōu)質(zhì)促深入。結合區(qū)域性的大單元教學設計的推進，學校以學科組為單位選拔優(yōu)秀作品進行區(qū)級評比。參賽作品編號發(fā)布在學校內(nèi)網(wǎng)，全員參與打分評比。在比較中發(fā)現(xiàn)、探索、深悟大單元教案設計的精髓在于在各種學習任務的驅(qū)動下，在自主合作探究的過程中勾連知識形成體系，進行真實而深入的學習。三是進行素養(yǎng)立意單元教學觀摩活動，以反思促精研。教師成長最好的陣地是課堂，最有效的方式是教學觀摩。我校一直實施推門聽課、教研組展示課、年輕教師匯報課，行政示范課等課堂教學觀摩活動，以了解教師的日常教學生態(tài)。四是進行素養(yǎng)立意單元教學展評活動，以示范促引領。依托學校教學節(jié)，開展素養(yǎng)立意單元教學優(yōu)質(zhì)課堂推介展評活動。為使展評真正起到引領、提升的實效，我們進行了細致的教研組磨課、專家組觀課、集體議課、教師思課的一條龍教研，打造優(yōu)質(zhì)課堂，開闊眼界，碰撞觀點，提升整個學科組的設計和表達能力。

依托教學節(jié)的平臺，進行中考命題研究 開展中考命題研究是提升教師教學質(zhì)量的關鍵途徑。依托教學節(jié)這個平臺，以九年級課堂教學診斷及復習命題指導開展“金色花杯課堂展示”活動。教導處提供近五年的中考試卷及當年的浙江省各地中考試卷供教師研究，教師們分知識點承擔各個任務，進行試題研究，并在研究過程中收集素材，圍繞此知識點進行素養(yǎng)立意的試題命制。

副菜，評：提煉鑄神

評課本質(zhì)上來說是一種即時提煉能力，是理論學習的輸出，是教師專業(yè)素養(yǎng)的學科表達。能評課，評好課，決定著教師在專業(yè)素養(yǎng)上會否具有話語權。把評課作為一種教師能力加以提升，是提升教師群體素養(yǎng)的有效方法。

時評，評他人課：反思歸納，把握評課角度 學校備課組觀摩活動和各類聽課活動，基本以全員參與的方式進行，每學期教師都有大量的機會聽課，在專家的指導下學習，思考評課的方式，歸納評課的角度，掌握評課常用的核心詞匯。評課中可以體現(xiàn)出教師的教學理念、目標意識、學生本位、設計能力等學科綜合素養(yǎng)。

月評，評自己課：總結提煉，形成教學觀點 評自己的課是更深層次的評課。相比較于日常教學反思的隨時性、零散性，評課更能體現(xiàn)完整性和系統(tǒng)性。它有助于教師不斷地提升自己對教學實踐的理論判斷和分析，促成教師的經(jīng)驗積累，形成自己的教學觀點。教師在回顧課堂、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、找尋亮點、思考不足的過程中，認清自己的教學起點，反躬自省，及時調(diào)整。這樣的評課多次反復之后，教師會基于自身存在問題，對自己提出更高的發(fā)展目標。

期評，跨學科評：跨界碰撞，打破學科壁壘 日常聽課都是以學科為界，進行本學科的聽課?？鐚W科聽課則可以打破學科界限，發(fā)現(xiàn)學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，思考學科之間的融合，進而引導教師反觀自身教學，促進自身教學的突破。理科的科學性、嚴謹性，用于文科的教學，可以表現(xiàn)為思維導圖的梳理、評價量表的設計等；文科的生活性、情境性，用于理科的教學，可以表現(xiàn)為對題目的精準理解、對情境化命題的思考等。學校在期初要求每位教師一學期聽一節(jié)非本學科的課，并且對課堂加以評價，促使教師在觀點的碰撞中實現(xiàn)自身的突破。