何紫丹 馬曉慶 劉微 李霞 劉瑩 郝思佳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：適當(dāng)向兒童介紹我國(guó)各民族和世界其他國(guó)家、民族的文化，使其感知人類(lèi)文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族共同的精神家園，凝聚了豐富的歷史文化，挖掘其深厚的文化內(nèi)涵，是傳統(tǒng)節(jié)日教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?；诖?，北京市通州區(qū)教工幼兒園以幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時(shí)代要求，引導(dǎo)孩子向善、求真、愛(ài)美，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時(shí)代風(fēng)采。

◎ “最美中國(guó)年”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)之“開(kāi)門(mén)大吉”

春節(jié)作為中國(guó)重要的傳統(tǒng)節(jié)日，具有培養(yǎng)幼兒民族歸屬感、提高幼兒審美能力、提高幼兒對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗的認(rèn)知等教育意義。

在某次的新聞播報(bào)活動(dòng)中，有幼兒提道：“商場(chǎng)門(mén)前有很多紅燈籠，門(mén)上也貼滿了裝飾，特別喜慶！”這時(shí)，有幼兒說(shuō)：“新年我家門(mén)上也會(huì)掛燈籠、貼福字?！贝藭r(shí)，我追問(wèn)：“過(guò)年為什么要裝飾大門(mén)呢？”琪琪說(shuō)：“因?yàn)殚_(kāi)門(mén)大吉呀！”“那什么是‘開(kāi)門(mén)大吉呢”，我的問(wèn)題引發(fā)了幼兒的熱烈討論。鑒于此，我們生成了大班最美中國(guó)年主題活動(dòng)——“開(kāi)門(mén)大吉”。活動(dòng)以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，順應(yīng)其腳步，滿足其探索和表達(dá)的需要，帶領(lǐng)幼兒通過(guò)一扇普通的“門(mén)”，打開(kāi)了中國(guó)傳統(tǒng)年文化之門(mén)，從中感受到了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的豐富和有趣，感受到了中國(guó)年的味、韻、樂(lè)。

情況分析

一是已有經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)新年的經(jīng)驗(yàn)多源于過(guò)年的各種體驗(yàn)，能夠了解新年的儀式感，但缺乏對(duì)其內(nèi)涵的深度探究，經(jīng)驗(yàn)呈碎片式。二是學(xué)習(xí)興趣。“門(mén)”是離幼兒生活很近的事物，他們每天都能接觸到各種門(mén)，能夠說(shuō)出在過(guò)年期間有貼春聯(lián)、貼福字的風(fēng)俗習(xí)慣，在區(qū)域活動(dòng)中樂(lè)于制作新年裝飾物。三是活動(dòng)水平。大班幼兒有較強(qiáng)的好奇心，愿意接受和挑戰(zhàn)新鮮事物，他們思維活躍，樂(lè)于與同伴一起探究各種事物。

整合目標(biāo)

依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，我們此次主題活動(dòng)的目標(biāo)整合為以下三方面：一是引導(dǎo)幼兒通過(guò)回憶、實(shí)踐，用具體的人、事、物來(lái)概括和梳理對(duì)過(guò)新年的印象；二是借由項(xiàng)目式小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒利用查閱資料、走訪等方式感受和了解過(guò)新年；三是幼兒能夠分享學(xué)習(xí)成果，支持和形成對(duì)新年更生動(dòng)、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)

首先，心理環(huán)境方面。創(chuàng)設(shè)尊重、關(guān)愛(ài)、共生的和美師幼關(guān)系，形成接納、自主、寬松的班級(jí)精神氛圍，支持幼兒在充滿安全感和信任感的環(huán)境中主動(dòng)探索、自信表達(dá)。其次，物質(zhì)環(huán)境方面。師幼共同創(chuàng)設(shè)“開(kāi)門(mén)大吉”主題環(huán)境和區(qū)域環(huán)境，脈絡(luò)包括：新年新發(fā)現(xiàn)、尋門(mén)之旅、新年之旅。

資源利用

班級(jí)有較為成熟的家長(zhǎng)資源庫(kù)，拓寬了活動(dòng)的維度，如發(fā)揮家長(zhǎng)資源，為幼兒提供中國(guó)傳統(tǒng)歷史文化的相關(guān)信息、分享相關(guān)書(shū)籍等。家園同向共建，支持幼兒在主題活動(dòng)中的深入體驗(yàn)。

成立項(xiàng)目小組

為了幫助幼兒更加深入地了解“開(kāi)門(mén)大吉”，我們組織他們自主報(bào)名成立了4個(gè)項(xiàng)目小組，分別為：

第一項(xiàng)目小組：尋門(mén)統(tǒng)計(jì)組——打開(kāi)幼兒的新事件。尋門(mén)統(tǒng)計(jì)組對(duì)幼兒園各處大門(mén)進(jìn)行標(biāo)注、繪制地圖，分層進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、記錄、復(fù)檢等，為新年裝飾組提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。

第二項(xiàng)目小組：門(mén)環(huán)探秘組——打開(kāi)幼兒新視角。通過(guò)對(duì)從古至今各種門(mén)進(jìn)行資料收集、統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)“門(mén)環(huán)上的瑞獸有驅(qū)趕年獸的寓意”，而且很多動(dòng)物的諧音可以作為門(mén)環(huán)的元素，如門(mén)環(huán)上的蝙蝠，取的是遍福，象征著幸福、如意的意思。在此基礎(chǔ)上，在生活中尋找預(yù)示著吉利的元素，并嘗試制作各種各樣的門(mén)環(huán)，如在門(mén)環(huán)設(shè)計(jì)中運(yùn)用柿子做元素，取事事如意的寓意。

第三項(xiàng)目小組：新年裝飾組——打開(kāi)幼兒的新挑戰(zhàn)。該項(xiàng)目小組的幼兒通過(guò)征集、設(shè)計(jì)、投票統(tǒng)計(jì)出新年元素，制作出了兔年福字和春聯(lián)。活動(dòng)中，他們發(fā)現(xiàn)家家戶戶會(huì)在新年張貼門(mén)神，出于好奇便通過(guò)查閱資料了解到這兩個(gè)門(mén)神分別是尉遲恭和秦叔寶，他們是歷史上有名的大將軍。張貼門(mén)神寓意“任何壞人都會(huì)害怕，不敢進(jìn)來(lái)”。于是，他們遷移到現(xiàn)代，開(kāi)始搜索和尋找當(dāng)今的英雄人物，并在語(yǔ)言區(qū)創(chuàng)設(shè)英雄榜，繪制英雄畫(huà)像，再將他們的英雄故事記錄下來(lái)，自制成了英雄故事集。

第四項(xiàng)目小組：新年送福組——打開(kāi)幼兒活動(dòng)的新高度。第四組成員收到裝飾品后，開(kāi)始思考“怎樣能讓別人開(kāi)門(mén)大吉”？于是，他們開(kāi)始調(diào)查了解新年的習(xí)俗、禮儀。為了完成在新年到來(lái)前為各個(gè)班級(jí)張貼福字、對(duì)聯(lián)等新年裝飾品的任務(wù)，他們又針對(duì)“怎么貼”的問(wèn)題開(kāi)始了小組的實(shí)踐探究。在測(cè)量門(mén)的過(guò)程中孩子們通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)，嘗試?yán)蒙磉吀鞣N材料進(jìn)行測(cè)量，之后，將不同的裝飾進(jìn)行張貼送福，為幼兒園及班級(jí)做好新年的準(zhǔn)備。

總之，在豐富的中華傳統(tǒng)文化活動(dòng)中，讓幼兒理解、傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是我們應(yīng)追尋的文化之根。要根植幼兒的文化自信，就要從他們喜歡的文化開(kāi)始。在本次主題活動(dòng)中，幼兒經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制定計(jì)劃、行動(dòng)、復(fù)盤(pán)反思的過(guò)程，這也是他們挑戰(zhàn)自己、克服困難的過(guò)程。同時(shí)，幼兒通過(guò)利用多種不同的學(xué)習(xí)方式，在探索中確立了個(gè)性化的學(xué)習(xí)途徑。

“開(kāi)門(mén)大吉”，小小的一個(gè)門(mén)不僅影射出了很多中國(guó)傳統(tǒng)的習(xí)俗文化，還激發(fā)了幼兒對(duì)祖國(guó)英雄的敬意、對(duì)國(guó)家的歸屬感，更讓幼兒在共同尋求解答問(wèn)題的過(guò)程中，變挑戰(zhàn)為機(jī)會(huì)，逐漸養(yǎng)成自主探索的良好品質(zhì)。

（文/ 何紫丹 馬曉慶）

◎ 節(jié)日主題活動(dòng)之“滔滔不絕話北京”

近年來(lái)，北京市通州區(qū)教工幼兒園積極開(kāi)展節(jié)日主題教育，其中國(guó)慶節(jié)活動(dòng)成為每年都會(huì)開(kāi)展且深受幼兒喜愛(ài)的一項(xiàng)傳統(tǒng)主題活動(dòng)。基于此，我們?cè)诹私獾接變簩?duì)于慶祝國(guó)慶具有濃厚興趣的基礎(chǔ)上，基于幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和他們十分關(guān)注的“為什么要在北京進(jìn)行國(guó)慶慶典”“為什么要把北京當(dāng)作首都”等問(wèn)題，確定了“滔滔不絕‘話北京”的班級(jí)主題活動(dòng)。

為了明確此次主題活動(dòng)的目標(biāo)，我們對(duì)幼兒的發(fā)展情況，進(jìn)行了以下分析：大班幼兒需要通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐等方式切實(shí)了解祖國(guó)的發(fā)展變化，并在此過(guò)程中萌發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

前期籌備

確定發(fā)展目標(biāo) 基于對(duì)幼兒的分析，同時(shí)結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的“要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的整合性，促進(jìn)幼兒能夠全面健康成長(zhǎng)”的要求，我們堅(jiān)持在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)做到五大領(lǐng)域的相互融合和相互滲透，以促進(jìn)幼兒的整體性發(fā)展。最終，將主題目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：一是通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐、對(duì)比了解北京的發(fā)展變化，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷；二是通過(guò)講解、宣傳等形式講述自己對(duì)北京的了解，借助小組合作的學(xué)習(xí)方式宣傳北京，感受作為中國(guó)人的自豪感；三是發(fā)現(xiàn)生活中的許多問(wèn)題可以用數(shù)學(xué)方法解決，能用記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣；四是樂(lè)于收集能夠展示北京美的物品，并借助繪畫(huà)、拍照等不同表現(xiàn)方式，向別人介紹自己發(fā)現(xiàn)的美的事物。

確定實(shí)施過(guò)程 為了有效完成以上目標(biāo)，我們?cè)谂c幼兒商討的基礎(chǔ)上，明確了主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，包括愛(ài)的萌發(fā)、愛(ài)的計(jì)劃、愛(ài)的行動(dòng)、愛(ài)在身邊四個(gè)方面。引導(dǎo)幼兒通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)、室內(nèi)外區(qū)域活動(dòng)、同伴合作學(xué)習(xí)等不同形式，了解祖國(guó)的發(fā)展變化；以辦展的形式將獲取的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行輸出，感受北京文化的底蘊(yùn)；通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，體現(xiàn)北京精神和力量；最終實(shí)現(xiàn)“深挖國(guó)慶節(jié)的教育價(jià)值，將愛(ài)國(guó)情感厚植于心”的目的。

創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境 為了有效推進(jìn)主題活動(dòng)的開(kāi)展，主題環(huán)境包括以下內(nèi)容。一是主題墻——呈現(xiàn)幼兒活動(dòng)軌跡，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。例如，將幼兒搜集整理的新老北京對(duì)比圖收集成冊(cè)，幼兒隨時(shí)與之互動(dòng)，還能進(jìn)行不同角度變化的分類(lèi)。二是家園共育——助力實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性支持。通過(guò)采訪家長(zhǎng)、祖輩收集“北京變化”的相關(guān)資料；家長(zhǎng)協(xié)助幼兒在制定出行計(jì)劃，并記錄幼兒按照計(jì)劃游北京的過(guò)程，將所見(jiàn)所聞與幼兒一起制成分享書(shū)，為幼兒的介紹提供支持。三是社區(qū)資源——豐富互動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)社區(qū)聯(lián)動(dòng)。例如，將社區(qū)軍人請(qǐng)到園所，通過(guò)儀仗隊(duì)升旗、軍體拳表演等活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒現(xiàn)場(chǎng)感受軍人的威嚴(yán)與榮耀。

活動(dòng)實(shí)施

愛(ài)的萌發(fā)—暢所欲言“道”北京：?jiǎn)拘褜W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 我們組織班級(jí)幼兒針對(duì)“國(guó)慶節(jié)慶祝有著不同的問(wèn)題和暢想”展開(kāi)討論，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們通過(guò)詢問(wèn)、查閱資料等方式試著解決自己的問(wèn)題。在有幼兒展示自己搜集到的我國(guó)首次舉辦國(guó)慶節(jié)的視頻時(shí)，幼兒們驚嘆于早年國(guó)慶典禮與如今慶典相同，并將關(guān)注焦點(diǎn)放在“變化”這個(gè)詞上，如現(xiàn)在國(guó)慶視頻的畫(huà)面清晰了、人們的穿著變了、軍事武器變了等。此時(shí)，幼兒產(chǎn)生了“為什么會(huì)發(fā)生這么多變化”“我們生活的北京城有什么變化”等問(wèn)題，至此我們進(jìn)入了活動(dòng)的第二階段——邊走邊看“逛”北京。

愛(ài)的計(jì)劃—邊走邊看“逛”北京：形成內(nèi)驅(qū)力 一是展現(xiàn)新老北京的對(duì)比——通過(guò)對(duì)比，引幼兒內(nèi)心情感迸發(fā)。其實(shí)幼兒對(duì)于逛京城的興趣點(diǎn)特別多，但最后將“北京的變化”作為探究重點(diǎn)，原因有二：第一，幼兒對(duì)于北京原來(lái)的模樣很感興趣，總想體驗(yàn)一下老北京生活；第二，幼兒很難體會(huì)到當(dāng)前便利生活的來(lái)之不易。于是，為了讓他們能夠感受如今北京的美好，我們經(jīng)過(guò)商討確定將“變化”作為“逛京城”的重點(diǎn)?；诖?，幼兒結(jié)合計(jì)劃開(kāi)始分組逛北京，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、訪問(wèn)等方式發(fā)現(xiàn)北京的變化，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖、照片、視頻、音頻、帶回來(lái)的實(shí)物等多種不同方式向同伴展現(xiàn)自己收集來(lái)的資料，分享自己的成果。二是確定自己的辦展內(nèi)容——通過(guò)定展，激幼兒進(jìn)一步活動(dòng)愿望。通過(guò)分享，幼兒對(duì)于新老北京的變化有了一定的了解，但內(nèi)容過(guò)多，難以一一展示。對(duì)此，孩子們決定在幼兒園的講堂辦一場(chǎng)“最美北京展”。在辦展之前，孩子們向最終展示對(duì)象——和美小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)民們征詢意見(jiàn)，通過(guò)投票的方式找出鎮(zhèn)民們最想了解北京五個(gè)方面：國(guó)慶慶典的變化、北京小吃、北京建筑、交通發(fā)展、玩具的變化。

愛(ài)的行動(dòng)—群策群力“展”北京：投入主動(dòng)學(xué)習(xí) 一是最美北京展。結(jié)合大班幼兒的主要學(xué)習(xí)方式——合作化的共同學(xué)習(xí)，將幼兒劃分為工作小組（宣傳組、講解組、場(chǎng)地組、后勤組、票務(wù)組）。起初，幼兒對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容很感興趣，勁頭十足，但遇到問(wèn)題后堅(jiān)持性與條理性不夠。對(duì)此，我們要求幼兒完成“任務(wù)日歷記錄表”，以此提高他們的任務(wù)完成度。值得一提的是，宣傳組的幼兒在宣傳講堂的過(guò)程中出現(xiàn)了講堂購(gòu)票率低的問(wèn)題時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒一起分析原因，發(fā)現(xiàn)只通過(guò)宣傳海報(bào)進(jìn)行宣傳是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，全園幼兒知曉率太低。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒想到可以通過(guò)拍攝宣傳廣告在全體幼兒來(lái)園時(shí)滾動(dòng)播放的方式，將講堂推出的“最美北京展”告知更多的幼兒。二是和美小鎮(zhèn)暢游日宣講。和美小鎮(zhèn)——最美北京主題活動(dòng)的平臺(tái)。在講解組準(zhǔn)備講稿的過(guò)程中，一名幼兒每天晚上都堅(jiān)持在家練習(xí)解說(shuō)詞，不通順的地方反復(fù)修改，在修改調(diào)查中，她了解了我國(guó)科技的強(qiáng)大。在暢游日當(dāng)天，最開(kāi)始她解說(shuō)的聲音有些小，但她越說(shuō)越自信，聲音也越來(lái)越大。當(dāng)講到“有一種速度叫中國(guó)速度，有一種驕傲叫中國(guó)高鐵”這句解說(shuō)詞時(shí)，她眼中充滿驕傲與激動(dòng)的淚光。

愛(ài)在身邊—為你代言“愛(ài)”北京：發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)力量 本階段活動(dòng)是對(duì)愛(ài)國(guó)精神的一種升華，通過(guò)前面一系列活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒在感受北京文化底蘊(yùn)和參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，了解了北京的發(fā)展變化，感受了祖國(guó)的強(qiáng)大。幼兒在逛北京的過(guò)程中，深深感受到了很多人為北京的美好所付出的努力，學(xué)會(huì)了從身邊小事做起，從自己能做的事情做起，在幼兒園、家中、外出時(shí)做到垃圾分類(lèi)、尊老愛(ài)幼等禮貌行為。他們的變化也深深地影響著家長(zhǎng)，家長(zhǎng)驚嘆于孩子強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷和為宣傳北京所付出的努力。以小帶大，家長(zhǎng)也明白了只有無(wú)數(shù)個(gè)美好的小家才能湊成完美的大家（國(guó)家），并愿意為創(chuàng)建文明北京城一起努力。隨著冬奧會(huì)的順利開(kāi)展，我們的民族自豪感變得更加強(qiáng)烈了，孩子們明白了原來(lái)北京不光是我們的，也是世界的。因此，我們要更愛(ài)我們的祖國(guó)、更愛(ài)我們的北京，讓北京變得越來(lái)越好。

活動(dòng)總結(jié)

在幼兒學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中，同伴的肯定、教師的積極評(píng)價(jià)、家園的配合，在很大程度上推動(dòng)了幼兒大膽嘗試、積極的探索，在本次活動(dòng)中更是展現(xiàn)了突出的效果。一是幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)方面，能夠通過(guò)與同伴的合作學(xué)習(xí)中感知自己的成長(zhǎng)、感知到同伴的謙讓和配合，感知到祖國(guó)的強(qiáng)大，進(jìn)一步了解北京的發(fā)展變化。二是幼兒情感升華，活動(dòng)后幼兒能夠?qū)W會(huì)從身邊小事做起，從自己能做的事情做起，他們懂得了正是因?yàn)槟茏龊眠@一件件的小事才能讓我們的北京變得更加美好，讓我們的祖國(guó)變得更加強(qiáng)大，才能成為一名合格的社會(huì)主義接班人。

不僅如此，整個(gè)主題活動(dòng)的開(kāi)展也有很明顯的教學(xué)特色。一是巧妙設(shè)計(jì)——回歸兒童本真。此次主題活動(dòng)的巧妙之處在于把抽象的活動(dòng)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成孩子最真實(shí)的體驗(yàn)，在逛北京、展北京的過(guò)程中感受北京的變化。二是有效支持——回歸教育本質(zhì)?；顒?dòng)內(nèi)容的推進(jìn)追隨幼兒興趣，活動(dòng)中關(guān)注滲透式教育，增強(qiáng)活動(dòng)的延續(xù)性、深入性。三是主題定位——回歸中國(guó)視野，立足幼兒所生長(zhǎng)的社會(huì)文化環(huán)境進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育啟蒙，開(kāi)展活動(dòng)從幼兒視角出發(fā)，密聯(lián)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)、感知、滲透等方式使北京精神在孩子身上扎根。

同時(shí)，在此次活動(dòng)中，我們也感動(dòng)于幼兒成長(zhǎng)的美好，感動(dòng)于他們身上的愛(ài)國(guó)熱情，感動(dòng)于他們?cè)诨顒?dòng)中的執(zhí)著精神，這些讓我們深深地體會(huì)到了“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”。

（文/ 劉微 李霞）

◎ 傳統(tǒng)節(jié)日主題活動(dòng)之“張燈結(jié)彩過(guò)中秋”

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是民族的血脈和人民的精神家園。傳統(tǒng)節(jié)日是傳統(tǒng)文化的重要組成因素之一，是中華文化情感與價(jià)值觀的體現(xiàn)。加強(qiáng)傳統(tǒng)節(jié)日教育不僅有利于中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，更有利于培養(yǎng)幼兒的民族認(rèn)同感與歸屬感，激發(fā)幼兒的民族精神，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

確立主題時(shí)追隨幼兒的興趣

結(jié)合中秋節(jié)活動(dòng)，大班組開(kāi)展了以中秋為主題的和美小鎮(zhèn)活動(dòng)，通過(guò)與幼兒的交談我們發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于中秋節(jié)賞月、吃月餅的習(xí)俗有一定了解，但是中秋節(jié)習(xí)俗不止這些。對(duì)此，我們請(qǐng)幼兒回家搜集有關(guān)中秋節(jié)習(xí)俗的資料，從而發(fā)現(xiàn)中秋節(jié)原來(lái)有很多的習(xí)俗，南北習(xí)俗也不一樣。班里的幼兒李錦瑭還通過(guò)觀察提出了一個(gè)問(wèn)題：為什么中秋節(jié)也要掛燈籠？跟新年掛的燈籠有什么不一樣呢？她的這個(gè)問(wèn)題一下子引發(fā)了班中其他幼兒的思考和興趣，他們紛紛說(shuō)出了自己的想法?；诖?，我們抓住幼兒的興趣點(diǎn)，決定開(kāi)展“張燈結(jié)彩過(guò)中秋”傳統(tǒng)節(jié)日主題活動(dòng)。

開(kāi)展主題時(shí)追隨幼兒的學(xué)習(xí)方式

以分組調(diào)查的方式，組織幼兒開(kāi)展“花燈的秘密”調(diào)查 為了激發(fā)幼兒完成任務(wù)的意愿，我們根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，調(diào)整布置任務(wù)的方式，以幼兒為主體，和他們一起討論想要調(diào)查有關(guān)花燈的一些問(wèn)題，再將問(wèn)題按照制作類(lèi)、人文類(lèi)、探究類(lèi)、認(rèn)知類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)，幼兒自愿選擇不同類(lèi)的問(wèn)題進(jìn)行分組調(diào)查。在幼兒分享完自己的調(diào)查結(jié)果后，大家圍繞人文類(lèi)問(wèn)題“花燈為什么會(huì)亮”展開(kāi)了深入探討。負(fù)責(zé)這組問(wèn)題的幼兒分享了自己的答案：“花燈亮是因?yàn)槔锩嬗须姛襞?，古代是用蠟燭才讓燈籠亮起來(lái)，還有的燈是用熱氣發(fā)亮?！庇谑牵ⅠR有反駁的聲音響起：“如果我們用蠟燭讓燈籠亮起來(lái)，如果刮風(fēng)，燈就滅了，而且也會(huì)著火，不安全?！庇變旱挠懻撨M(jìn)入了高潮，于是我們帶領(lǐng)幼兒一起搜集能夠讓燈亮起的方法，并發(fā)現(xiàn)電子燈泡是一種很方便的工具。在搜集的過(guò)程中，幼兒還發(fā)現(xiàn)圖片中燈籠的亮度不一樣，便產(chǎn)生了新的問(wèn)題——“怎樣才能讓燈籠變得更亮？”對(duì)此，幼兒紛紛提出“換一個(gè)大燈泡”“把燈籠做大些”等猜想，并嘗試就自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。幼兒對(duì)探究這個(gè)問(wèn)題具備了“燈籠需要燈泡才能亮起來(lái)”的已有經(jīng)驗(yàn)，教師便利用材料和同伴對(duì)其探究行為提供支持，材料包括幼兒收集到的各種小燈泡、電線、電池。在驗(yàn)證的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷嘗試和調(diào)整，幼兒發(fā)現(xiàn)連接電路需要注意正反，并最終梳理出“用到的電池號(hào)數(shù)越大，小燈泡越亮；用到的電池節(jié)數(shù)越多，燈泡越亮”的經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)投票統(tǒng)計(jì)的方式，帶領(lǐng)幼兒選出最喜歡的花燈 通過(guò)海馬測(cè)評(píng)，我們了解到班級(jí)幼兒普遍藝術(shù)欣賞能力較弱?；诖耍覀兘M織幼兒在完成燈籠造型的設(shè)計(jì)后，圍繞各種花燈進(jìn)行欣賞、討論，說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡這盞花燈。結(jié)果顯示，大部分幼兒都喜歡小兔子造型的燈籠，給出的原因有很多，如“喜歡動(dòng)物，所以喜歡動(dòng)物造型的燈籠”“這個(gè)燈籠造型很有特點(diǎn)”“這個(gè)燈籠的顏色特別好看，里面還有粉色的小花做裝飾”等等?？梢?jiàn)，幼兒基本都會(huì)圍繞自己的興趣、花燈的顏色、花燈的造型三方面進(jìn)行欣賞和討論，實(shí)現(xiàn)了“樂(lè)于收集有關(guān)美的物品或向他人介紹所發(fā)現(xiàn)的美的事物”的活動(dòng)目標(biāo)。

通過(guò)制定計(jì)劃的方式，引導(dǎo)幼兒制作自己的花燈 與小班、中班幼兒“在行動(dòng)中進(jìn)行思考”的特點(diǎn)相比，大班幼兒已經(jīng)有可能在行動(dòng)之前對(duì)自己要做的事情有一個(gè)大致的想法，其行為少了一些盲目性，多了一些目的性和計(jì)劃性。這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)能夠?qū)^長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)進(jìn)行比較全面的計(jì)劃和安排。所以，對(duì)于大班幼兒做事計(jì)劃性培養(yǎng)的重點(diǎn)就在于擴(kuò)展制定計(jì)劃的范圍，進(jìn)一步完善計(jì)劃，使計(jì)劃更趨于合理。對(duì)此，教師可以在幼兒制定計(jì)劃的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其分析計(jì)劃的條理性和周全性，從而逐步提高制定計(jì)劃的水平。為此，在每個(gè)幼兒都就制作燈籠制定了計(jì)劃的基礎(chǔ)上，我們組織幼兒進(jìn)行分享和討論。大家都對(duì)典典小朋友想要制作水果燈籠的計(jì)劃很感興趣，蘇蘇小朋友還提出了自己的疑問(wèn)：“你要制作的是水果造型的燈籠，還是就用水果制作燈籠呢？”對(duì)此，典典并沒(méi)有想好，但之后在媽媽的幫助下，將自己的計(jì)劃調(diào)整為“制作柚子燈籠”。

通過(guò)用相互評(píng)價(jià)的方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn) 典典在媽媽的幫助下制定出了合理的制作柚子燈籠的計(jì)劃，并完成了制作。但周一大家都將自己制作完成的燈籠帶到幼兒園時(shí)，典典卻發(fā)現(xiàn)自己的燈籠與其他小朋友各種不同造型的紙燈籠都不一樣。在分享自己制作的燈籠過(guò)程時(shí)，典典突然情緒爆發(fā)，原因是覺(jué)得自己制作的燈籠不好。于是，我們抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，將分享主題由原本“燈籠制作過(guò)程”調(diào)整為“說(shuō)說(shuō)我的漂亮燈籠”，請(qǐng)幼兒圍繞著“我的燈籠哪里漂亮”進(jìn)行分享。但典典還是不愿意進(jìn)行分享，同伴蘇蘇便在一旁說(shuō)道：“典典，你的燈籠多奇特，它有香味，我們的都沒(méi)有香味?！甭?tīng)完這句話后，典典的情緒平復(fù)了很多，但也只是上臺(tái)簡(jiǎn)單介紹了自己的燈籠，并責(zé)怪媽媽沒(méi)有幫他把燈籠做好。

見(jiàn)此情形，我們與典典進(jìn)行了交談。首先以情感帶入，問(wèn)典典：“你覺(jué)得媽媽為什么會(huì)幫助你一起制作柚子燈籠呢？”他當(dāng)時(shí)并沒(méi)有回應(yīng)，然后，我們又追問(wèn)：“你覺(jué)得你的燈籠不好在哪里？”這個(gè)時(shí)候，典典說(shuō)話了：“笨媽媽做的柚子燈籠現(xiàn)在都變成什么樣了？”（縮水了的燈籠）“但是，蘇蘇卻覺(jué)得只有你的燈籠有香味，還有其他小朋友想知道你這個(gè)燈籠上的五角星心形造型是怎么做的呢？”聽(tīng)到老師的話，典典開(kāi)始意識(shí)到自己燈籠的獨(dú)特性，并表示要告訴蘇蘇和其他小朋友燈籠的制作方法。在分享完燈籠的做法后，很多小朋友都表示很喜歡他的燈籠，因?yàn)檫@個(gè)燈籠是所有燈籠中最奇特的。

活動(dòng)結(jié)束后，教師也圍繞典典這件事和孩子們進(jìn)行了一次交流，內(nèi)容并不局限于“燈籠哪里美”，而是“正是因?yàn)榘职謰寢寪?ài)你，才會(huì)協(xié)助你一起做出美麗的燈籠”，以此引導(dǎo)幼兒理解在自己美麗的燈籠背后蘊(yùn)含的是爸爸媽媽的愛(ài)。

總之，在一次次活動(dòng)中，我們充分意識(shí)到傳統(tǒng)節(jié)日是中華文化情感與價(jià)值觀的體現(xiàn)，在文化傳承方面扮演著不可或缺的角色。同時(shí)，加強(qiáng)傳統(tǒng)節(jié)日教育不僅利于中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，更有利于培養(yǎng)幼兒的民族認(rèn)同感與歸屬感，激發(fā)幼兒的民族精神，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

（文/劉瑩 郝思佳）

（作者單位：北京市通州區(qū)教工幼兒園）