王茜茜

減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，簡稱“雙減”工作，是深化教育教學改革、提高教育教學水平的重要舉措。其本質(zhì)是回歸理想教育，通過課堂上的提質(zhì)增效，讓學生學有所成。“雙減”政策是回歸教育本質(zhì)、回歸兒童本源的一種方式，它引導(dǎo)學校關(guān)注學生的個性化成長，實現(xiàn)五育并舉；倡導(dǎo)家長著眼孩子的未來，摒棄“盲目雞娃”的觀念。

當前，教師學習共同體已經(jīng)成為新時期我國教師專業(yè)成長的重要路徑?！半p減”背景之下，推進教師成長共同體的構(gòu)建更是具有重要意義。在落實“雙減”的過程中，教師成長共同體就像一個巨大的鏈條串聯(lián)起學校的每一位教師，能夠讓教師們合力抱團，用集體的力量，攻克“雙減”過程中各種困難，最終實現(xiàn)“雙減”倡導(dǎo)的理想教育新生態(tài)——讓學生擁有動態(tài)生長，可持續(xù)發(fā)展，快樂、自然、健康的課堂。

“學習共同體”是指一個由學習者及其助學者共同構(gòu)成的團體。這里的學習者指的是一切學習者，可以是教師，也可以是學生。在這個團體中，學習者和助學者為了完成共同的學習任務(wù)，進行相互溝通，信息交流，分享各種學習資源，因而形成了一種相互影響、相互促進的良好人際關(guān)系。

學校是一個學習型組織，而學校內(nèi)部的教育工作者在一起工作、學習所構(gòu)成的共同體就是一個學習群體。具體來講，教師學習共同體，國外也稱為“專業(yè)學習共同體”，是以教師（或其他的助學者）自愿為前提，以共同解決教育實踐中存在的問題為目的，以學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展為目標，以“分享、合作”為核心，由有著強烈的學習愿望和研究精神的教師及相關(guān)人員組成的團體。在該團體中，教師之間共同討論教學實踐中的問題，相互交流經(jīng)驗，分享資源，這樣就可以在教師之間形成良好的人際關(guān)系，同時也創(chuàng)設(shè)了優(yōu)質(zhì)的合作氛圍。在這個交流過程中，不僅教師自身的知識得到積累、能力得到提高，同時學生也得到了發(fā)展。當然，隨著教育的不斷發(fā)展，在國外的研究中，教師學習共同體參與者的范圍也在不斷地擴大，包括教育專家、學生家長和醫(yī)護人員的參與。

“雙減”背景下，更需要學校家長教師學習共同體的構(gòu)建。在這樣一個群體中，所有成員都擁有一個共同的關(guān)注點——落實“雙減”，共同致力于解決“雙減”過程中的一系列問題，或者為了同一個主題共同投入熱情。教師們可以在這一共同追求的領(lǐng)域中，通過持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展自己的知識和專長。而構(gòu)建教師學習共同體的目標就是在共同參與的各種教育實踐和研究實踐中形成良好的學習、研究氛圍，并通過創(chuàng)造與傳承知識而促進自身的成長，從而達到教師整體的發(fā)展，助力“雙減”落地?！半p減”政策的實施對教師工作提出了更高的要求，每一位教師都應(yīng)該清晰地了解政策的具體要求，認真領(lǐng)會“雙減”精神，從意識形態(tài)上做好落實“雙減”的準備。對此，全體教師應(yīng)充分利用教研時間集體學習《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》精神、教育部關(guān)于加強中小學生手機、睡眠、讀物、作業(yè)、體質(zhì)管理（簡稱“五項管理”）等實施辦法，充分理解“雙減”政策及“五項管理”文件的出臺背景、內(nèi)容、實質(zhì)、要求等。學校還可以聘請相關(guān)專家?guī)ьI(lǐng)教師展開相關(guān)學習，幫助教師更好地了解文件細節(jié)?？傊處焾F隊只有形成了共同的價值體系，才會采取一致的教育行動。因此，作為教師個體要自覺提高自己大局觀念，正確看待落實“雙減”過程中遇到的各種問題和困難，努力提升自我素養(yǎng)，力求在充分了解政策的基礎(chǔ)上，用全新的教育理念開展教育教學工作，創(chuàng)造新的經(jīng)驗方法。

教學是學校的生命線，在落實“雙減”的過程中，只有把握住課堂教學主陣地，做到“減負增效”，才能真正讓學生在課堂上“吃飽、吃好”；只有切實提高課堂教學質(zhì)量，才能在根本上杜絕學生課后補課，減輕學習負擔。以往，教師工作的特性決定了其工作的孤立性，教師之間往往處于一種相互隔離的狀態(tài)開展教學，很少與其他教師或?qū)＜疫M行交流，遇到問題也會憑借自己一個人的力量或主觀臆斷解決，忽略了學生的真實需要和其他教師的建議。在當今全面提倡合作發(fā)展的現(xiàn)實背景下，基于“雙減”政策的要求，學校教育應(yīng)該避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師學習共同體便能夠給教師提供合作的平臺，是教師群體之間互相分享信息的有效載體。教師學習共同體基于合作共贏、互促互進原則，為教師分享信息提供了多種方式，如聽評課、集體備課、交流研討會等。

其中，聽評課形式是教師之間相互觀摩教學的一種形式，由聽課和評課兩種活動組成。聽課是一項經(jīng)常性的教研活動，教師可以觀察現(xiàn)場教學情況，有利于教師之間相互學習經(jīng)驗、共同發(fā)展。評課則是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸，是對執(zhí)教教師的課堂教學得失、成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。

備課是教師的基本功之一，也是教師日常工作的一部分，是有效教學的基本環(huán)節(jié)之一。教師個體在備課時往往會忽略與其他學科的聯(lián)系，而將眼光局限于本學科的知識點上。對此，集體備課能夠有效彌補這一問題，利于集思廣益，充分發(fā)揮教師的集體智慧，提高教學的有效性。集體備課強調(diào)的是集體討論和集體反思的過程，參與人員針對課題內(nèi)容各抒己見，發(fā)表自己的觀點和看法，提出自己認為可能出現(xiàn)的問題，供主備課人的參考。實際上，集體備課的本質(zhì)就是為了提高教學的有效性，實現(xiàn)資源共享，促進教師鉆研教材、查閱相關(guān)資料、改進教學方法、提高教學質(zhì)量的方式。

教師學習共同體組織的專門的交流研討會是為教師與教師、教師與專家之間的交流而開展的活動，所以參與交流研討會的不僅包括本校的專職教學教師，也會涉及外校的教師和教學專家。大家可以圍繞“雙減”政策的落實展開交流討論，分享交流自己的經(jīng)驗和不足，對教師改進教學實踐和專家進行理論研究都是有益的。教師也可以和其他學校的教師進行交流，在本校教學實踐的基礎(chǔ)上，吸取其他學校落實“雙減”的教育教學經(jīng)驗，促進本校教育教學水平的發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展所需要的教師文化是合作文化，而教師學習共同體所創(chuàng)設(shè)的文化就是促進教師專業(yè)發(fā)展的合作型文化。參與學習共同體的教師只有具備合作的意愿，愿意觀摩彼此的課堂教學并討論聽課內(nèi)容，愿意和其他教師分享自身的經(jīng)驗和知識，才能在教師之間形成良好的人際關(guān)系。教師也只有在這種開放、互信和支持的氛圍中才能更自信，才能真正地自主發(fā)展，同時對學校的發(fā)展和學生的培養(yǎng)也有促進作用。因此，教師學習共同體構(gòu)建是以教師自愿為前提的。這種自愿不僅是指教師自愿參加教師學習共同體，還包括教師自愿把教學實踐中存在的問題拿出來加以討論，自愿提出自己的交流意見等。教師學習共同體是教師自發(fā)形成的組織，教師的共同愿望是建立教師學習共同體的基礎(chǔ)。教師在討論的過程中提出自己的意見，其他教師可以持支持觀點，也可以持反對觀點，能夠真正地做到各抒己見，這也是教師學習共同體自愿性的體現(xiàn)。總之，教師學習共同體并不是以強制的政策和手段來限制教師，而是通過合作的氛圍和情感來維系教師學習共同體成員之間的關(guān)系。

首先，教師要具備主動學習和合作學習的品質(zhì)，能夠在充分了解學校和學生實際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學情和校情及時轉(zhuǎn)變觀念，進行實踐演練，在教學中形成主動探索問題、解決問題的意識。同時，在學習共同體的推動下，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，促進教學、研究、進修一體化。一是教師之間必須敞開心扉，坦誠以待。無論針對什么問題，教師間的溝通都應(yīng)該是真誠、積極的，勿戴“有色眼鏡”。在交流前，教師必須保持良好的心態(tài)，虛心接受其他教師善意的批評和提醒，也能夠真誠、友好地提出自己的批評和意見。二是由于知識具有綜合性，各學科教師都面對著跨學科教學的問題，對于自己不確定的地方應(yīng)該多請教其他學科教師，以便更精準地開展教學。三是由于每班學生的學情各有差異，針對集體討論和交流后的成果，教師要結(jié)合本班學生的具體學情進行靈活運用，不能生搬硬套。

其次，抓好學校是落實“雙減”這一主陣地。一是教研組工作是學校校本教研和教育科研工作的重要載體，每個教研組都是一個充滿活力的教師學習共同體。首席教師、學科帶頭人、骨干教師、普通教師等都應(yīng)該了解自己的責任，評估自己的優(yōu)劣，發(fā)揮自己的作用，加強積極協(xié)作交流，通過合作學習，使每一個教研組真正成為充滿生機和活力的學習化組織。二是落實“雙減”涉及課堂教學、作業(yè)設(shè)計、課后服務(wù)、家校溝通等各個方面。學?？梢蚤_展以校為本的教研活動，以“雙減”政策為導(dǎo)向，以促進學生發(fā)展為宗旨，以教學過程中面對的各種問題為對象，要注重解決實際問題，注重教學經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，注重教師認識和實踐能力的提高。三是沒有先進理念的引導(dǎo)，就會造成低水平的重復(fù)。學校還可以聘請專家、研究人員、教研人員、優(yōu)秀教師等給予必要的引領(lǐng)與協(xié)作，使教師與專家之間構(gòu)成協(xié)作共同體，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。借助高層次的教育科研機構(gòu)及高校專家給予必要的引領(lǐng)與協(xié)作，更加精準地關(guān)注教師學習共同體的行為反思，使教師學習共同體能夠及時調(diào)整跟進，不斷提升水平和質(zhì)量，保障教師專業(yè)成長。

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人既是新時代教育的目的，也是新時代黨的教育方針的核心要求。“雙減”背景下，教師更要堅持深化五育并舉，通過建立教師學習共同體，打破學科壁壘、地域壁壘、時間壁壘，推進多學科交叉融合，建立全方面、多角度的教師合作方式，提高整體育人的效果。

首先，除了要建立以學校為平臺的共同體，也要充分借助信息技術(shù)建立以網(wǎng)絡(luò)為平臺的教師學習共同體。網(wǎng)絡(luò)教師學習共同體是指由擁有共同愿景的教師個體借助網(wǎng)絡(luò)工具組成的學習團體。在這個團體中，教師們尊重多元化的觀點，充分利用各自的優(yōu)勢，積極創(chuàng)造有機、和諧的學習環(huán)境，為教師個體提供學習機會，目的在于構(gòu)建新知識，開發(fā)教師個體的成長潛能。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師學習共同體是一種虛擬的組織和團體，這種形式的教師學習共同體可以實現(xiàn)跨地域、不同學校的教師之間的交流，擴大了交流面，引入了新思想。例如，教師研修社區(qū)、一師一優(yōu)課、國家教育資源公共服務(wù)平臺、貝殼網(wǎng)（教師備課平臺）等平臺都能夠為教師拓寬新的視野、打開新的學習窗口。我校也經(jīng)常將本校的教研、公開課同步直播并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供對口支援的學校教師進行學習，實現(xiàn)京蒙新（北京、內(nèi)蒙古、新疆）三地教師共學共進、交流研討，打破了地域壁壘，形成了新形勢下的教師學習共同體。

教育學家杜威曾說：教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷、一種體驗、一種感悟。因此，教師要聚焦學生的思維提升，全面落實五育并舉，就必須打破學科壁壘，構(gòu)建新時代背景下的教師學習共同體。只有通過各學科教師的集思廣益，通力合作，才能為學生提供更具探究性的實踐活動，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的統(tǒng)整，提升學科綜合素養(yǎng)?；诖耍倚３浞种匾曆袑W課程的開發(fā)，先后設(shè)計了博物館系列課程、奧森探秘系列課程、品味傳統(tǒng)文化系列課程等。例如，在組織開展故宮博物館學習活動中，語文、數(shù)學、科學、美術(shù)、英語等多學科教師進行了“大教研”，集體制定學生學習單，為學生高效、深入地在故宮學習提供了指導(dǎo)。如融合數(shù)學和體育學科知識，引導(dǎo)學生行走在故宮中軸線上，算出周長和面積；融合語文和美術(shù)學科知識，帶領(lǐng)學生研究和討論中國古代皇宮的建筑特點，畫出建筑樣式；融合科學和音樂學科知識，讓學生在歌曲中探秘故宮的精巧設(shè)計等。通過設(shè)置多種學科融合的研學主題，幫助學生感悟傳統(tǒng)文化，促進了學生主動進行自主、合作、探究學習，不僅提升了學生的個人素養(yǎng)，也熔煉了班級品質(zhì)。

實踐證明，落實“雙減”政策的關(guān)鍵在于學校教育質(zhì)量提升，它主要體現(xiàn)在教師的專業(yè)發(fā)展和學生的發(fā)展兩個方面。教師學習共同體的構(gòu)建，有效促進了教師之間對于知識和信息的充分溝通和交流，提高了教師掌握知識和信息的全面性，全面提高了教師的教學能力。教師作為學?；顒拥闹饕獔?zhí)行者和實施者，其知識和能力又直接關(guān)系著學生的發(fā)展水平和學校的辦學質(zhì)量。所以，教師教學能力得到提高的最終受益者是學生，教師學習共同體對教師的影響最終會在學生身上發(fā)揮作用，能夠體現(xiàn)學生的發(fā)展，促使學生獲得更快、更好的發(fā)展。因此，積極構(gòu)建教師學習共同體，能夠很好地形成教師合力，從而促進“雙減”的有效落實，對于重塑理想教育新生態(tài)大有裨益。