卜亞瑋 張秋霞

幼兒園兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評價是幼兒園課程評價的重要載體。本文通過具體介紹廣東省深圳市南山區(qū)西麗幼兒園在“追隨兒童”課程理念下進行的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評價園本化實踐，簡述了《幼兒園兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評量表》的基本構(gòu)成、使用方法及科學(xué)的研制過程，旨在探索在園本實踐的過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的評量表對促進幼兒成長發(fā)展、教師專業(yè)能力成長、家園溝通效率等都具有顯著成效，以期對各所幼兒園開展兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評價有所借鑒與啟示。

正如蒙臺梭利教育理念里所提倡的，早期教育工作者要“Follow the child（追隨兒童）” 。兒童是學(xué)前教育工作者的教育對象，開展的一切教育活動都應(yīng)該基于對兒童的了解，以兒童為中心，脫離了這個中心，教育工作者所開展的教育活動也就失去了意義。而科學(xué)的兒童發(fā)展評估方法，是教師認(rèn)識兒童、了解兒童的工具，他們基于對幼兒的深入了解，能夠?qū)τ變禾峁└嗅槍π缘闹С?，讓教育活動更好地發(fā)揮育人功能。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》明確指出：要“健全質(zhì)量評估監(jiān)測體系”。與此同時，能夠有效運用評價結(jié)果指導(dǎo)下一步教育活動的開展也是幼兒園教師的工作和應(yīng)該具備的專業(yè)能力的重要組成部分。

考慮到國內(nèi)在研究這一類量表上的缺失，建設(shè)一個結(jié)合了指標(biāo)性與發(fā)展性兩種評價形式的評量表是十分必要的。一方面，指標(biāo)性評價中的關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)能夠為教師提供制定和實施下一階段課程計劃的指導(dǎo)框架。另一方面，教師可以依據(jù)發(fā)展性評估了解課程實施的成效，兒童發(fā)展的進程和需要，找到進一步支持兒童的方向。同時，這樣的評量表也是支持有意義的學(xué)習(xí)所需要的?；诖?，廣東省深圳市南山區(qū)西麗幼兒園以實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，發(fā)展了多種途徑并存、兒童和教師共同引導(dǎo)、基于本園實際和發(fā)展需求的課程，并于2020年初完成了“追隨兒童——廣東省深圳市南山區(qū)西麗幼兒園課程指引”。同時，在完整課程框架的基礎(chǔ)上，編印了《廣東省深圳市南山區(qū)西麗幼兒園兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展手冊》，對應(yīng)課程中各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)期望，以關(guān)注兒童發(fā)展過程為主旨、借助科學(xué)合理的指標(biāo)，對兒童發(fā)展進行全面的評估。

幼兒園順應(yīng)課程建設(shè)和發(fā)展需求，圍繞“兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展”開展多維度的“過程性評估”，對于兒童學(xué)習(xí)與評量方式的研究始終伴隨著幼兒園課程的建設(shè)和發(fā)展，最終在2019年下半年初步形成了《幼兒園兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評量表》，以關(guān)注兒童發(fā)展過程為主旨，借助科學(xué)、合理的指標(biāo)，對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展進行全面評估。

《幼兒園兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評價量表》簡介 評量表包含社會、健康、科學(xué)、藝術(shù)、語言五大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域下又包含2～3個不等的子領(lǐng)域，總共有140條評量條目。教師需要基于觀察填寫相關(guān)指標(biāo)，可以根據(jù)各指標(biāo)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)情境，也可以在游戲活動、日常生活中進行觀察。評估量表中針對每個子領(lǐng)域的指標(biāo)按照年齡發(fā)展階段從左到右分為3列，但并非嚴(yán)格對應(yīng)小、中、大班?？紤]到兒童發(fā)展存在個體差異，相同年齡的兒童展現(xiàn)出的經(jīng)驗和能力可能會在不同列出現(xiàn)。每個子領(lǐng)域標(biāo)題前的大寫字母為該子領(lǐng)域的代號（例如，“A：個人與群體”表示A代表“個人與群體”），該代號用于標(biāo)記其對應(yīng)領(lǐng)域的照片，如某張照片下寫著 A-1則表示這張照片反映的是“個人與群體”中的第一條。每個領(lǐng)域的評量表后附12張記錄紙，供教師為各領(lǐng)域的評量結(jié)果及支持策略提供佐證，如可粘貼活動記錄、照片、兒童作品掃描件、二維碼等。

教師在開學(xué)一個月后，使用此量表對兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展進行首次評量，臨近期末或根據(jù)兒童的個性化發(fā)展需要使用此量表對兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展進行階段性評量，兩次評量的時間間隔原則上不少于兩個月。教師在完成對所有領(lǐng)域的評量工作后，需要對兒童的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力做綜合描述，形成針對每個幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展建議報告，每學(xué)期各一篇。兒童在結(jié)束幼兒園生活之前，被期望達(dá)到每個分領(lǐng)域中的所有指標(biāo)，同時無須過度關(guān)注兒童在某一時段的發(fā)展快慢。此評量表不具備診斷功能，避免將評量結(jié)果作為評價兒童的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

研制過程 整個研制過程重視本土化，加強科學(xué)性，三輪修訂下編制了多維度的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評價工具。

首先，遵循科學(xué)理念，融合國內(nèi)外指標(biāo)，初步形成2019版評量表。幼兒園遵循“多維度、可持續(xù)”的評價理念，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《英國國家早期教育綱要》及《澳大利亞兒童早期學(xué)習(xí)框架》，以五大領(lǐng)域為根本，下設(shè)子領(lǐng)域及發(fā)展目標(biāo)，以貫穿三年的兒童發(fā)展觀察與記錄形成過程性評價，初步形成了《幼兒園兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評量表（2019版）》。

其次，結(jié)合使用調(diào)研，攜手清華大學(xué)專業(yè)團隊，調(diào)整形成2021版評量表。在前期實踐研究和適用后訪談的基礎(chǔ)上，由本園和清華大學(xué)心理學(xué)系共同設(shè)計問卷，對《幼兒園兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評量表（2019版）》指標(biāo)進行探索性因素分析和信度檢測，進一步明確了各領(lǐng)域的指標(biāo)。問卷調(diào)查共收集了1126名被試的數(shù)據(jù)，刪除不認(rèn)真作答的被試（出生日期寫在2021年）后，剩余1087人，問卷有效率為96.5%。調(diào)查者的平均年齡為5.1歲 （sd = 1.17），其中男孩531人，占比49%，女孩556人，占比51%。調(diào)查結(jié)果顯示：藝術(shù)領(lǐng)域共25道題目，量表信度為0.972，采用主成分分析法進行探索性因子分析，確定為兩因子結(jié)構(gòu)；健康領(lǐng)域共25道題目，采用主成分分析法進行探索性因子分析，確定為三因子結(jié)構(gòu)，量表信度為0.966；科學(xué)領(lǐng)域共21道題目，量表信度為0.973，采用主成分分析法進行探索性因子分析，確定為兩因子結(jié)構(gòu)；語言領(lǐng)域共44道題目，量表信度為0.980，采用主成分分析法進行探索性因子分析，確定為四因子結(jié)構(gòu)；社會領(lǐng)域31道題目，量表信度為0.978，采用主成分分析法進行探索性因子分析，確定為三因子結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，又經(jīng)過“前期調(diào)研—問卷編寫—數(shù)據(jù)收集—數(shù)據(jù)分析”四個階段對評量表進行修訂，最終形成了《幼兒園兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評量表（2021版）》。將量表五大領(lǐng)域下的18個子領(lǐng)域調(diào)整為15個子領(lǐng)域，評量條目由216條變?yōu)?40條。

最后，強化量表科學(xué)性，合力專業(yè)團隊，完善形成2022版評量表。為了保障評量手冊的科學(xué)性，提升其操作性和實用性，在南山、龍華、鹽田3個區(qū)域14所參與園試用反饋基礎(chǔ)上，進行評分者一致性和效度檢驗，再行修訂。第三輪修訂，由本園和深圳大學(xué)專業(yè)團隊共同設(shè)計問卷，主要面向新課程示范性保教項目單位，以網(wǎng)絡(luò)問卷形式向幼兒教師發(fā)放問卷1271份。其中，有效問卷1268份，無效問卷3份，有效率為99.76%。其中，調(diào)查者中男孩為643人（50.71%），女孩為625人（49.29%）；小班422人（33.28%），中班409人（32.26%），大班437人（34.46%）。

基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，最終形成《幼兒園兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評量表（2022版）》，同時擬定了《幼兒園兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評量手冊（2022版）》“操作指引”，有助于教師更科學(xué)、規(guī)范地使用該評量工具。結(jié)合幼兒園多年來圍繞“兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展”開展多維度“過程性評估”的實踐探索和南山、龍華、鹽田3個區(qū)域14所園所的推廣試用反饋，逐步形成了系統(tǒng)的多維度的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評價實施路徑：教師需經(jīng)歷多維度評價理念的建立、學(xué)習(xí)使用《幼兒園兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評量手冊》、參與和評價相關(guān)的觀察、記錄、分析的培訓(xùn)活動，之后才能結(jié)合日常帶班實踐工作運動該評量手冊，以真正實現(xiàn)全面評價、支持幼兒發(fā)展的目的。

促進幼兒的成長和發(fā)展 《幼兒園兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評量表》能夠幫助教師較好地從多維度對兒童的發(fā)展進行觀察和評量，反映幼兒在不同階段的發(fā)展情況，從日常生活、領(lǐng)域教學(xué)、區(qū)域游戲、主題活動、項目活動中對幼兒進行觀察和記錄，從而更好地為兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供支持。教師根據(jù)量表的維度和指標(biāo)隨時在區(qū)域活動中、一日生活環(huán)節(jié)中、領(lǐng)域教學(xué)等活動中觀察幼兒的行為，記錄幼兒的活動、對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出過程性評價，客觀記錄和評價幼兒在活動中經(jīng)驗的獲得和水平的發(fā)展，為兒童的后續(xù)發(fā)展提供相關(guān)佐證。在此基礎(chǔ)上，通過對幼兒在園成長三年的系統(tǒng)追蹤和多維度的評量，其結(jié)果可以適當(dāng)延伸到幼兒離開幼兒園學(xué)段直至進入小學(xué)學(xué)段的一年級過程中的銜接期，便于小學(xué)教師更為全面清晰地了解幼兒在此之前的發(fā)展情況和個性特點，從而能夠基于一年級兒童的視角實施幫助兒童順利適應(yīng)小學(xué)一年級的有效教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。

促進教師專業(yè)能力的提升 評價量表為教師觀察、理解、支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了本土、適宜、科學(xué)的有效抓手，有效解決了以往教師對評價、理解幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)無從下手、無話可說、說了不準(zhǔn)的現(xiàn)實困境，效果可廣泛覆蓋新手型教師法、發(fā)展型教師、成熟型教師等不同成長期的教師類型，對幫助教師改善教育教學(xué)策略、支持幼兒的個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展、提升家長工作和家園共育的質(zhì)量、促進教師自我專業(yè)反思與形成研究并愿意輸出研究成果等方面都產(chǎn)生了積極的促進作用。

提升家園共育溝通效率 通過《幼兒園兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評量表》，家長能夠了解幼兒在園三年的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。同時，為家長理解、配合、支持，甚至參與幼兒園教育的決策提供了更為有效的途徑，有效促進了家園溝通，對于促進家園共育工作具有積極的意義和影響。

對于“追隨兒童”課程理念下多維度的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評價機制的實踐與研究，到目前已經(jīng)產(chǎn)生了一定的成果和影響，但在后續(xù)的實踐、研究、調(diào)試中還需要進一步圍繞以下兩個問題展開深入研究。

一是增加系統(tǒng)的教師培訓(xùn)。為了幫助更多的教師加深對《幼兒園兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評量表》的理解，切實提升教師對于評價量表的使用水平，幼兒園需要在下一階段的工作中進一步加強教師應(yīng)用評價量表的指導(dǎo)與培訓(xùn)，促進教師對量表中各指標(biāo)的理解與把握，更好地應(yīng)用到幼兒園的教育實踐中。

二是建立共建共享機制。為了加強對“追隨兒童”課程理念下多維度的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評價機制在幼兒園教育中應(yīng)用情況的監(jiān)測，提升“追隨兒童”課程理念下多維度的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評價機制在幼兒園教育中運作效果，在下一階段的機制研究中需要進一步加強各個參與單位在此機制的運用和研究過程中的協(xié)同合作，實現(xiàn)同步開展研究，充分達(dá)成團隊共研、資源共享、平臺共建的目標(biāo)，通過科學(xué)保教示范項目促進教師專業(yè)發(fā)展共同體的建立。