薛小芳

語文學(xué)科一直以來都是教學(xué)中的重頭戲，其中閱讀和寫作是語文的兩大主要內(nèi)容，主要有語言表達和書面表達兩種方式，注重聽、說、讀、寫這四大基本能力。在實際語文教學(xué)中，很多小學(xué)生對寫作有各種不滿情緒，不知從何下筆，毫無思路，如何正確引導(dǎo)學(xué)生寫作成為當(dāng)前教學(xué)中的重點方向。這就需要小學(xué)語文教師注重學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，根據(jù)教材內(nèi)容將知識進行整合、篩選、歸納，把握好每個習(xí)作單元中的重點內(nèi)容，并帶入生活元素，將文字描述連貫流暢，有效提升學(xué)生習(xí)作能力和語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)傳授正確的習(xí)作技巧和方法，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完善的寫作框架，鼓勵學(xué)生積極參與閱讀，積累豐富的知識，從遣詞造句、仿寫句子開始加強練習(xí)，運用不同的寫作手法、修辭方法，提升學(xué)生的邏輯思維和寫作水平。

語言是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊环N交流方式。在小學(xué)語文中，語言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，尤其是書面語，由日常的口語表達轉(zhuǎn)化成為文字，很多學(xué)生口語表達能力較強，能說會道，但是一到下筆寫作時難以起筆。要知道，寫作并不是將日?？谡Z表達的一些大白話原封不動地寫出來，而是通過對事物、人物、景物等方面的描寫，通過日常積累的詞、句，加上寫作的相關(guān)技巧、修辭手法等，將事物準(zhǔn)確描寫出來，能夠通過閱讀自己寫的內(nèi)容，腦海中呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫面感，帶來一種美好和期望。

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，就如同建筑樓房一樣，只有基石穩(wěn)固，才能建立更高的樓層，未來的路才能走得更寬、更遠。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們正處于思維、認知、心智等各方面成長發(fā)育過程中，在他們的思想認知中認為寫作是一件十分枯燥的事情，再加上要寫很多字，可能會逐漸失去寫作的動力。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)從興趣出發(fā)，在課堂教學(xué)中融入豐富的情感、趣味，拓展學(xué)生寫作思維，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)和啟發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度、不同方面去觀察、去思考、去體會，形成良好的寫作習(xí)慣，為今后的寫作打下堅持基礎(chǔ)。

模式單一 在這個快節(jié)奏的時代，教育教學(xué)同樣加快步伐，在教學(xué)中一些教師的講授節(jié)奏過快，為了趕進度省略很多內(nèi)容。在進行作文指導(dǎo)時，教師通常會把標(biāo)題或主要寫作方向?qū)懺诤诎迳希v述的寫作要求、方法“輕描淡寫”，認為把自己的教學(xué)任務(wù)完成就達到目標(biāo)了。這樣單一的模式、陳舊的理念，一方面會讓學(xué)生在課堂上過于被動，學(xué)習(xí)寫作知識的過程也是云里霧里，對寫作沒有建立完整的框架，腦海中缺少這一概念；另一方面難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寫作多于應(yīng)付，長此以往漏洞越來越多，學(xué)習(xí)不夠扎實，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在小學(xué)語文教材中，會發(fā)現(xiàn)每個單元后都會有口語交際、習(xí)作指導(dǎo)，實際上口語交際就是習(xí)作的鋪墊，先引導(dǎo)學(xué)生進行口語表達，再進行習(xí)作相關(guān)指導(dǎo)，圍繞題目構(gòu)建習(xí)作主題、結(jié)構(gòu)。但事實上，很多教師并沒有利用好教材，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時拼拼湊湊地完成，習(xí)作質(zhì)量堪憂。

內(nèi)容空洞 在實際習(xí)作教學(xué)中，很多學(xué)生的寫作內(nèi)容表現(xiàn)得生硬、空洞，表達出的內(nèi)容如流水賬，車轱轆話反復(fù)說，缺少情感、缺少起伏，自己內(nèi)心的想法不知如何表達出來，寫作思維過于拘謹，看到寫作內(nèi)容就能體現(xiàn)出學(xué)生寫作時的狀態(tài)。很多時候，小學(xué)生在寫作時都遠離了生活，缺乏生活體驗、生活氣息，從字里行間中都能察覺到，明明沒有經(jīng)歷過、沒有感受過，寫出來的語言假大空，缺少本該有的活力和童趣。只要布置寫作任務(wù)，學(xué)生們就會發(fā)出各種嘆氣聲、哀怨聲，抓耳撓腮，手足無措，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，無話可說，無話可寫。對于一些高年級的學(xué)生，雖然他們有一定的生活經(jīng)驗，但他們的文學(xué)思維有待提高，無法將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為寫作素材，需要大量參考作文書來進行填補，難以提升自身的習(xí)作水平。

缺乏積累 眾所周知，閱讀是輸入，寫作是輸出。寫作才是真正考驗學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效途徑，考查學(xué)生的語文綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中喜歡閱讀，但閱讀很多書籍后，落實到筆頭上依然會產(chǎn)生很大的困惑，這是因為在閱讀時并沒有深入解析，只是對表面的文字進行瀏覽，沒有理解文章本意，體會不到作者的思想感情，僅僅把文章單純讀一遍而已，沒有去拆解文字、理解內(nèi)涵，這樣的閱讀是毫無意義的。寫出來的文章都是簡單文字的堆砌，沒有深意和情感，無法打動人心，難以給人留下深刻印象。

通常情況下，傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)是由教師傳授“如何寫—展示范文—學(xué)生模仿”的過程，學(xué)生不僅難以掌握寫作技能，還會在習(xí)作方面遭受重重打擊，降低對寫作的興趣。在實際習(xí)作課堂上，能夠聽到很多不同的聲音，如：“又上作文課呀！”“最害怕寫作文了！”“太讓人頭疼了！”……由此可見，學(xué)生們對作文，存在一種抵觸心理，認為寫作文真是艱難。但是，寫作是語文教學(xué)中一種非常重要的能力，如何讓學(xué)生脫離作文的苦，感受到作文的甜呢？這也是當(dāng)前廣大教師需要下功夫鉆研的課題。

閱讀和寫作是語文教學(xué)中的兩大重要版塊，兩者相輔相成不分家，閱讀就好比吸收，寫作則是表達，前者是進，從外到內(nèi)；后者是出，從內(nèi)到外。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“讓學(xué)生能夠養(yǎng)成觀察生活、觀察事物的習(xí)慣，在生活中豐富自己知識、見識、感受、體驗，拓展學(xué)生的視野和思維，積累豐富的素材?！彼自捳f：“巧婦難為無米之炊?！痹谏钪星谟谟^察和思考，積累大量的好詞、好句，這樣才能寫出優(yōu)秀作文妙筆生花。

建立寫作框架，做好寫作鋪墊 為什么有很多學(xué)生甚至進入高年級后寫作水平都難以提升，認為寫作是一件極其困難的事情。這是因為在他們的腦海中缺少寫作的框架和概念，起初對寫作就是模糊的，越往后學(xué)習(xí)的知識越難，寫作難度也會越來越高，自身的問題就會逐漸被放大，就像地基沒有打牢固，早晚會有崩塌的一刻。因此，建立寫作框架、寫作概念要趁早，小學(xué)低年級時雖然不用寫作，但也是寫作的前提，為寫作做鋪墊，從看圖寫話開始，如果低年級沒有足夠重視，就會導(dǎo)致進入三年級時遇到寫作難的問題，再到高年級會感到格外吃力，知識學(xué)得越來越多，寫出的內(nèi)容依然很空洞。在小學(xué)低年級時，看圖寫話很重要，雖然不需要學(xué)生能夠?qū)懗龆嗝闯霾实奈恼?、多么華麗的句式，但只要邏輯清楚、語句通順流暢就可以，通常情況下教師會忽視這方面的培養(yǎng)?？磮D寫話實際上就是在幫助學(xué)生建立寫作框架、寫作概念，先讓學(xué)生去認真觀察圖片中的內(nèi)容，按照一定的先后順序去了解，從上到下、從遠到近、從高到低等，觀察圖片上的人物狀態(tài)、風(fēng)景等，然后再按照時間、地點、人物、事件的順序表達出來。細心觀察都會發(fā)現(xiàn)低年級看圖寫話中給出的題目，這些內(nèi)容就是寫作的基本要領(lǐng)和框架，很多學(xué)生把重點都關(guān)注到圖片上，并沒有在題目上花心思，無法順理成章地完成寫作。

例如，圖片中呈現(xiàn)出太陽、云朵、小鳥、草坪、湖水、花朵、小朋友、風(fēng)箏。題目中通常會給出：按照以下圖片中的內(nèi)容，小朋友在哪里？他們在做什么？發(fā)揮你的想象寫出相關(guān)內(nèi)容。這時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，圍繞時間、地點、人物、事件來寫，最后描述出自己的感受或心情。圖片中有太陽、湖水、花朵、草坪等，就能夠聯(lián)想到是一個風(fēng)和日麗的天氣，放風(fēng)箏一般是在春天季節(jié)，那么在寫時間時，可以寫“春暖花開，陽光明媚”，當(dāng)然低年級的學(xué)生詞匯量較少，很多學(xué)生可以用，“今天”“周末”“春天到了”等這樣的詞句開頭。在語文教材中有很多短語、詞匯，要善于引用，如：“春意盎然、百花齊放、花紅柳綠、微風(fēng)和煦”等；還可以引用所學(xué)詩句，如“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！毙稳菰绱憾碌拿利愶L(fēng)景。接下來，就要完成小朋友在哪里，如：公園、郊外都是地點；在做什么？在放風(fēng)箏，當(dāng)然這樣描述過于簡單，那么就可以加入一些形容詞，“小朋友們在放風(fēng)箏。”“小朋友們在郊外放風(fēng)箏。”“小朋友們在美麗的郊外開心地放風(fēng)箏?！薄霸绱憾?，風(fēng)和日麗，小朋友們一起約好來到美麗的郊外，興高采烈地放風(fēng)箏。迎著微風(fēng)忽高忽低，風(fēng)箏成功地飛起來了。小朋友們歡呼雀躍，太陽公公好像都露出了笑臉。”由此可見，短短的話語間，按照寫作方法，引入一些形容詞，貼合實際生活，聯(lián)系到生活中放風(fēng)箏的情境，再加入所學(xué)的修辭手法，完整的寫話就呈現(xiàn)出來。

寫作框架的建立并不是一蹴而就的，而是日積月累，一點一滴地建立起來，當(dāng)小學(xué)生一開始不愿去寫這么多字時，可以讓他們先通過觀察后，用語言表達出來，邏輯關(guān)系、結(jié)構(gòu)，不啰唆、不拖拉，能夠流利表達就可以。教師一定要給予學(xué)生鼓勵和信心，逐漸引導(dǎo)，從觀察、思考，到邏輯、表達，最后再落實到筆頭上。教師需要在學(xué)生低年級時建立起寫作概念、寫作框架，讓學(xué)生對寫作有一個新的認識和了解，逐漸適應(yīng)看圖寫話、寫話訓(xùn)練，對今后正式進入寫作有很大的幫助。

落實寫作方法，借助游戲生趣 對于小學(xué)生來說，他們年齡尚小，活潑、好動，玩心還是比較大的，有較強的表現(xiàn)欲，愿意去展現(xiàn)自己，得到同學(xué)、老師的認可，可以提升自己的自信心。教師在開展教學(xué)活動時，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和內(nèi)心需求因勢利導(dǎo)，借助游戲手段，讓學(xué)生在輕松、歡樂的氛圍下，學(xué)到相關(guān)知識和技能，在游戲活動中打通學(xué)生的寫作思路，集中學(xué)生的專注力，提高課堂教學(xué)效率和寫作技巧。在課堂上引入游戲，并不是一件容易的事，教師一方面要對本堂課講授的知識全面梳理和挖掘，還要融入相關(guān)的游戲烘托氣氛，把控好課堂整體方向，不能本末倒置，要設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，在游戲與教學(xué)內(nèi)容全面融合，激發(fā)學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的積極性和參與度，讓學(xué)生們在游戲中獲得寫作能力。

例如，三年級上冊第一單元的習(xí)作就是“猜猜他是誰”，這也是進入三年級以來的第一篇作文，如果上來就是中規(guī)中矩的講授，會給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負擔(dān)，對寫作的排斥感越來越強，所以，教師不妨借助游戲策略，讓學(xué)生感到作文可以這樣學(xué)，作文真的很有趣。首先，教師會帶領(lǐng)學(xué)生做一個“猜猜他是誰”的游戲，選擇一名學(xué)生，用幾句話或一段話表達出來，在描述中不能出現(xiàn)他的名字，但要讓別人能夠猜出來描述的是誰。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確指引，認真觀察人物的形象特點、外貌、性格、興趣等，引導(dǎo)學(xué)生選擇一名學(xué)生默默地記在自己心里，然后就來形容學(xué)生的外貌、特點等，讓學(xué)生們猜一猜。這一單元的習(xí)作要求，需要通過外貌、性格、品質(zhì)、興趣、愛好等多方面描寫，猜出“他”是誰。因此，為了能夠讓別人猜中，最好選擇有特點、有個性的人來寫，而且這個人必須是同學(xué)中的一員，大家都熟悉的。自己熟悉，才能把他的特別之處寫出來；同學(xué)熟悉，才能更容易猜出來。有的學(xué)生是這樣描述的：“他有一頭短發(fā)油亮亮的，一雙大大的眼睛，有一個高而強壯的身體，皮膚黑黑的像一只可愛的海膽，跑起步來非常快。他上課認真聽講，積極回答問題，熱心幫助同學(xué)?！边@位學(xué)生的描述非常有趣，描述有邏輯，其中還有一個亮點，就是采用了比喻句的形式，把皮膚比作海膽，同時也是一個笑點，逗大家開懷大笑，讓人印象深刻，并把這位學(xué)生準(zhǔn)確地猜了出來。接下來學(xué)生們踴躍地舉手表達，參與到游戲活動之中。通過游戲活動，學(xué)生們了解到在寫這篇作文時，應(yīng)當(dāng)抓住人物的外貌、語言、動作、表情等突出人物的特點。世界上沒有完全相同的兩篇樹葉，在描寫人物時，一定寫出最突出的一處或幾處，一提到他的某個點就能讓同學(xué)們通過自己的描述聯(lián)想到他，這樣就非常棒了。本單元習(xí)作屬于自由命題。依據(jù)要求，起題目離不開“猜”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)“他”最突出的特點來擬定題目，如“咱們班的‘貪吃鬼’”“樂于助人的他”等，準(zhǔn)確概括內(nèi)容，能夠吸引眼球和興趣。通過游戲的引入，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進寫作空間，抓住人物描寫手法，突出特點，運用一些修辭和詞匯，把人物形象寫得生動、形象，鍛煉學(xué)生文筆，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

有效寫作評價，修改促進能力 魯迅先生曾說過：“文章不是寫出來的，而是改出來的。”在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計不斷進行反思和總結(jié)，對學(xué)生的評價方式應(yīng)當(dāng)采取多樣化、趣味化原則，并引導(dǎo)學(xué)生對作文進一步批改和評價。在完成初次寫作后，一定要進行二次閱讀，在閱讀中會發(fā)現(xiàn)內(nèi)容中會出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)脑~語、句式等，如：錯別字、標(biāo)點符號、語病等現(xiàn)象，對自己的寫作進行評價和修改，提升學(xué)生的寫作認知。在評價過程中，教師要給予學(xué)生正確指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生之間相互交換、相互批改，通過查找對方的錯誤來審視自身的問題，欣賞他人好的一面，取長補短，使學(xué)生的寫作能力有大幅度的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)理念，為學(xué)生建立寫作框架，搭建一個完整的寫作知識體系，注重對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，拓展學(xué)生的寫作思維、創(chuàng)新思維；引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成自主觀察、自主思考、自主摸索的好習(xí)慣，細心觀察身邊事物，在作文中引入真實生活，加入自己的真情實感；通過生活和大量閱讀來積累知識，豐富生活體驗，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣和熱情，有效提升學(xué)生寫作能力及語文素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)之路打下堅實基礎(chǔ)。