王豐

在社會經(jīng)濟發(fā)展的大背景下，教育作為一國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要影響因素，在任何一個國家的發(fā)展和綜合國力的提升方面都發(fā)揮著重要的影響和作用。黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院對深化義務(wù)教育課程、教學和評價等方面的改革做出了一系列重大決策，深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)，特別是在教育部頒布了2022年版義務(wù)教育階段各學科課程標準之后，提出基于核心素養(yǎng)的義務(wù)教育課程目標，為深化基礎(chǔ)教育課程改革指明了新的方向。教師作為其中的一個重要因素，對課改的深化發(fā)揮著重要作用，甚至可以說有著決定性的影響。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出以發(fā)展語言能力，培育文化意識，提升思維品質(zhì)，提高學習能力等核心素養(yǎng)的英語課程總目標。但是新課標的具體實施離不開課堂，課堂是踐行新課標的重要場所。教師要想依據(jù)新課標開展教育教學工作，除了應(yīng)該對英語核心素養(yǎng)有準確的把握外，還需要對課堂教學進行有效的管理。只有這樣才能實現(xiàn)新課標落地、順利實施和教育目的的達成。

英語課程在學生語言能力和學習能力的養(yǎng)成過程中發(fā)揮著重要的作用。小學階段的學生，由于所掌握知識有限和生活經(jīng)驗的缺乏，使得他們對外界的事物往往缺乏足夠的判別和認識。加之思維品質(zhì)發(fā)展還未完全形成，這一階段的學生在認識外界事物時，往往依靠于形象思維，形象思維在學生的心理發(fā)展方面占有主導地位。因而，不管是在生活還是學習的過程中，只有具體、直觀的形象和事物才能引起他們的足夠重視。在整個小學階段，學生的無意注意占主導地位，這就使得他們無法將自己的注意力長時間地集中于一件事情上，外界或大或小的刺激，都會造成他們注意力的分散。以上所述的這些發(fā)展特征，在很大程度上對小學階段的英語教師開展課堂管理產(chǎn)生重要的影響。因此，如何針對小學階段學生的發(fā)展特征，開展有效的英語課堂教學管理就顯得極其必要。

反觀目前的小學英語課堂管理，小學英語教師往往存在著這樣或那樣的問題。例如，教師在進行英語課堂教學時，無法對學生的行為進行有效的管理，造成課堂秩序混亂、課堂教學進程緩慢和效率低下等問題。又如，教師在進行英語課堂教學時，為了使課堂的氣氛活躍起來，想盡辦法，設(shè)計各種各樣豐富多彩的課堂活動，但這些活動又都沒有思維品質(zhì)的提升，使得教師無法在有效的時間內(nèi)達成教學目標。因此，如何有效開展小學英語課堂管理就成了重要的研究課題。

所謂課堂管理，就是指教師為了完成課堂教學管理任務(wù)、創(chuàng)設(shè)和諧教學環(huán)境、調(diào)控師生間人際關(guān)系、正確引導學生學習等行為方式的總稱。順利開展教學活動的首要任務(wù)就是管理好課堂，教師必須掌握課堂管理的技能。課堂紀律和物理環(huán)境是課堂管理的基本要素，而行為主義取向、人本主義取向和教師效能取向是課堂管理的基本模式。在課堂教學過程中，教師的首要職責是“教”，但“管”的任務(wù)也不可忽視，“管”即調(diào)節(jié)與控制課堂中各種教學因素之間的關(guān)系，使教學活動穩(wěn)定運行，以保證日常教學管理活動的順利開展。

教師管理觀念及管理方式滯后 目前小學英語教師對于課堂管理的認識已經(jīng)遠遠落后于教學工作對教師的要求。傳統(tǒng)的教育理念認為，教師是學習的主導，教師根據(jù)教學計劃完成教學任務(wù)，學生被動地聽課、抄筆記、完成作業(yè)、參加考試。并且日復一日地重復，極大地扼殺了學生對于知識的渴望與自主的學習能力。但是小學生對于教師教學方式的要求以及課堂互動的方式，都有自己的見解，傳統(tǒng)的管理觀念已經(jīng)無法滿足當代小學生對于學習的內(nèi)在要求。尤其是對于英語語言的學習，其詞匯、發(fā)音及語法體系均和漢語有著極大的差別，學習英語的外部環(huán)境比較差。從目前來看，小學生的英語語言能力和學習能力普遍不高，很難同時做到聽說讀寫語言技能的全面進步。所以，課堂管理觀念的滯后已經(jīng)嚴重影響到小學生的英語學習。

教學方式陳舊 小學生正處于活潑好動的年齡段，在這一時期接觸完全陌生的第二語言，需要在課堂上設(shè)計豐富的具有思維含量和文化背景的教學活動。在課堂互動模式上，大部分英語教師目前均采用一對一或者一對多的提問式互動。很少采用學生之間相互交流的學習方式。這樣的提問方式極容易使不知道答案的學生產(chǎn)生自卑的心態(tài)、膽怯心理，進而造成小學生的課堂焦慮。在隨堂觀察中，不難發(fā)現(xiàn)，只要老師準備提問時，絕大多數(shù)學生將腦袋深深埋在書后，害怕老師提問自己。整個課堂顯得沉悶壓抑。

課堂缺乏有效互動和溝通 課堂上互動，強調(diào)在課堂教學時教師與學生、學生與學生之間的互相影響、互相配合，以達到教學過程順利進行，并借此形成和諧的師生關(guān)系和同學關(guān)系。例如在對小學英語課堂的觀察中，記錄了這樣的情況，在一節(jié)聽說課上，教師播放音頻，讓小學生跟著朗讀，并且在朗讀結(jié)束之后，說出自己不會讀的范圍。這期間教師與學生的互動完全間斷，就成了典型的學生動、教師不動的模式。而產(chǎn)生這種互動不協(xié)調(diào)的原因大多可以歸結(jié)于教師的備課不充足。

學校和家庭的缺少溝通 家校聯(lián)合教學對小學生的學習效率的提高以及學習習慣的培養(yǎng)會產(chǎn)生很大的、積極的作用。然而從相關(guān)調(diào)查所得數(shù)據(jù)可知，目前，小學階段的英語教師與學生家庭的聯(lián)系不容樂觀，其中，小學英語教師當中從未進行過家訪的約占55%，大多數(shù)英語教師均依賴學校舉行的家長會與學生家長進行溝通交流。而家長會時間極其有限，很難就學生在英語學習中反映出的個性問題與家長建立良性互動。

針對小學英語課堂管理中出現(xiàn)的諸多問題，如何在小學英語課堂教學中落實核心素養(yǎng)，提高課堂管理能力，現(xiàn)在要做的是盡快找到減少問題發(fā)生的辦法和解決這些問題的策略，以提高小學英語課堂管理的有效性。筆者總結(jié)了以下幾條策略：

教師管理觀念的更新及管理方式的轉(zhuǎn)變 作為一名教師，要讓自己的課堂管理觀念跟上時代發(fā)展的步調(diào)，將課堂管理的出發(fā)點和落腳點放在督促學生自主發(fā)展上。第一步就是要摒棄傳統(tǒng)觀念的桎梏，實現(xiàn)課堂民主管理，師生共同參與規(guī)章制定，共同參與規(guī)則執(zhí)行，提高學生對規(guī)則的認可度，增強學生自我管理能力。

小學生大部分自我控制力較差，如果沒有嚴格的組織和管理，課堂活動是無法順利進行的。因此老師要建立有效的課堂規(guī)定，使學生認可這些規(guī)定，引導學生自覺遵循這些規(guī)定，形成有效的課堂常規(guī)，保證良好的課堂秩序。在制定課堂規(guī)定時，要充分尊重學生的意愿，讓所有學生都參與，引導每個學生以主人翁的身份出謀劃策，以民主的方式進行課堂管理。

教師轉(zhuǎn)變教學方式，提高課堂教學效率 英語教師要加強自身的學習，研讀新課標理念，聚焦英語學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。積極向教育專家請教、虛心與同伴交流，深刻反思總結(jié)，不斷完善自己，提高自己的專業(yè)水平。在小學英語課堂管理中教師要切實改變單一的教學方式，內(nèi)化英語課程六大理念，促進教學效率的提高。

一是靈活運用教學方法。教師要時刻洞察學生的學習情況，立足于單元整體教學設(shè)計，根據(jù)教學內(nèi)容的變化，學生學習情況的變化，在單元統(tǒng)整備課過程中做好學情分析，實時靈活應(yīng)用適當有效的教學方法。小學英語教師所教的學生多，很難分析到每一個學生，但可以根據(jù)學生的性格特點和學習差異將學生進行分類分析。

二是合作學習，關(guān)注每一位學生。小學班級人數(shù)多，學生思路廣，同學之間通過信息的交流容易產(chǎn)生教師意想不到的生成點。同時，由于班級容量大，每一個學生公開發(fā)言的機會就會大打折扣，這對于學生交際能力與表達能力的培養(yǎng)也是不利的。針對這個問題，教師可以適時使用小組合作學習形式進行教學。為了在激發(fā)學生學習興趣的同時維持良好的課堂秩序，可以根據(jù)學生的特點，將學優(yōu)生與學困生進行分組搭配，引導學生積極參與小組活動。合作學習的方式大大促進了同學間意見的交換與想法的溝通，而教師也可改變過去單向灌輸?shù)慕虒W方式，及時準確地了解所有學生對知識掌握的情況，有針對性地調(diào)整教學方式，提高教學效率。

三是面向全體，分層教學。在小學大班化教學中，由于人數(shù)多，教師可能無法兼顧到每一位學生，因此兩極化現(xiàn)象會比較突出。老師需要改變以往按統(tǒng)一模式進行教學的傳統(tǒng)做法，因材施教，根據(jù)不同學生不同情況進行分層教學，滿足各層次學生的實際需求，促進每個學生不同程度的發(fā)展。特別是在教學評價上，教師要分別根據(jù)學優(yōu)生、中等生、學困生的不同課堂表現(xiàn)及課后完成作業(yè)情況對學生做出客觀評價，評價指標要科學合理，不能僅僅針對學習成績一項，要全面考查學生不同方面的表現(xiàn)情況，從而真正做到兼顧所有學生，因材施教。

增加溝通與交流，建立友好人際關(guān)系 一是為教師“減負”，增加教師與學生溝通交流的機會。小學大容量班級教育中，教材知識的講授、課堂紀律的維持、作業(yè)試卷的批改、學生行為的規(guī)范等一系列事件占用了教師絕大部分的時間和精力，自然在學生心理輔導、增進師生間交流方面的時間就被大大壓縮了。作為小學英語教師，除了職業(yè)壓力之外，還承受著來自校方以及社會輿論的壓力，不免產(chǎn)生職業(yè)倦怠，從而影響到正常教學活動的進行。教師可以通過分類指導方式來“解放”自身，也應(yīng)積極參加有益的娛樂活動，采取適當方式緩解精神壓力。二是通過多種形式的課內(nèi)外活動，引導學生德智體美勞全面發(fā)展。當前小學生大多有著各種各樣的興趣愛好與特長，這對于英語教師開展趣味知識活動來講是一個優(yōu)勢條件。教師可以在活動中通過觀察、記錄了解學生的學習情況和學習效果，再根據(jù)不同學生的優(yōu)劣勢進行有針對性的輔導，在幫助學生掌握知識的同時加深師生間感情交流。三是尊重學生、關(guān)愛學生，促進師生關(guān)系和諧發(fā)展。教學過程是“教”與“學”的結(jié)合，更是師生、同學間情感交流的紐帶。正處于心理發(fā)育年齡的小學生，心思細膩敏感，更需要教師的尊重與理解，只有真正做到尊重與關(guān)愛學生，才能切實增進師生間情感的交流。

互助合作的學習形式，促進學生間互動 互助合作學習可以分為“Pair work”“Team work”等形式。在互助合作學習的方式下，每一位學生都有不同的小組分工和任務(wù)，不僅能夠培養(yǎng)其責任意識與助人為樂的精神，還能使其在這種學習方式下獲得大量展現(xiàn)自我表現(xiàn)自我的機會，通過合作學習增強自信心。教師也可通過學生的表現(xiàn)全方位了解學生對知識的掌握及運用情況，及時有效地根據(jù)學生的心理變化做出有針對性的指導。新課標提出了基于“教—學—評”一體化的設(shè)計，合理而有效的評價機制可以對學生起到監(jiān)督與激勵的作用。在進行評價的過程中，要將側(cè)重點放在小組評價上，重點培養(yǎng)學生互助協(xié)作的團隊精神，輔之以培養(yǎng)學生努力向上為了小組榮譽而奮力拼搏的動力。通過評價機制的激勵作用，提高學生學習參與小組活動的積極性，在提升自信心的同時促進整個班級共同學習、共同進步。

加強專業(yè)培訓，提高教師應(yīng)用與管理能力 如何提高教師自身專業(yè)知識與課堂管理水平，是各級教育部門、學校及教師自身需要考慮的問題。對學校來講，應(yīng)有計劃有組織地定期為教師創(chuàng)設(shè)培訓機會，提高其參與積極性與主動性。培訓要有針對性，找到薄弱點所在，根據(jù)教師實際需求組織進行培訓活動，不能讓教師產(chǎn)生心理負擔，將培訓視為壓力與負擔。關(guān)于培訓方式，可以聘請專家開展專題講座、學科前沿人物進行專業(yè)交流，組織教師進行實地考察，在校內(nèi)舉行教學觀摩活動，網(wǎng)上遠程培訓課程等。其中需要一提的是網(wǎng)上遠程培訓，這種方式對時間的要求比較靈活機動，教師可以根據(jù)自己的時間安排參與培訓的時間與地點，還可以有針對性地選擇對自己有幫助的培訓內(nèi)容。

以校為本，家校合作 家長的行為習慣在潛移默化中影響著孩子性格的形成及習慣的養(yǎng)成，家庭教育對孩子思維行為方式、自律自控能力的培養(yǎng)起著最為關(guān)鍵的作用。因此，教師須注重和家長的信息交流與配合互動，雙方互相彌補在學生教育方面的不足之處，有力消除課堂管理的不利因素。以校為本，家校合作過程中，需要教師與家長從各自的角度和立場出發(fā)，發(fā)現(xiàn)孩子的個別問題，共同尋找問題癥結(jié)所在，商討合適的方式，有針對性地對孩子的個別問題進行重點解決。對于學生在校表現(xiàn)情況，教師要及時客觀地反饋給學生家長，家長也要就孩子在校外的表現(xiàn)與教師進行溝通，只有在雙方及時有效的溝通過程中，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，共同促進學生的健康成長。

學校是專業(yè)的教育機構(gòu)，也是學生活動的主要場所，在家校合作過程中，學校不僅掌握更為全面的教育資源，而且能在第一時間發(fā)現(xiàn)學生在學習、交友過程中出現(xiàn)的問題，因此校方理應(yīng)占據(jù)主導地位，積極引導家長參與到家校合作中來，可以通過舉辦家長會、教育講座、家長學校等方式為家長提供教育方法與孩子各種思想行為的應(yīng)對策略。