王豐

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，教育作為一國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要影響因素，在任何一個(gè)國(guó)家的發(fā)展和綜合國(guó)力的提升方面都發(fā)揮著重要的影響和作用。黨的十八大以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)深化義務(wù)教育課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面的改革做出了一系列重大決策，深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，特別是在教育部頒布了2022年版義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之后，提出基于核心素養(yǎng)的義務(wù)教育課程目標(biāo)，為深化基礎(chǔ)教育課程改革指明了新的方向。教師作為其中的一個(gè)重要因素，對(duì)課改的深化發(fā)揮著重要作用，甚至可以說(shuō)有著決定性的影響。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出以發(fā)展語(yǔ)言能力，培育文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課程總目標(biāo)。但是新課標(biāo)的具體實(shí)施離不開課堂，課堂是踐行新課標(biāo)的重要場(chǎng)所。教師要想依據(jù)新課標(biāo)開展教育教學(xué)工作，除了應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)有準(zhǔn)確的把握外，還需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的管理。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)落地、順利實(shí)施和教育目的的達(dá)成。

英語(yǔ)課程在學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成過程中發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)階段的學(xué)生，由于所掌握知識(shí)有限和生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使得他們對(duì)外界的事物往往缺乏足夠的判別和認(rèn)識(shí)。加之思維品質(zhì)發(fā)展還未完全形成，這一階段的學(xué)生在認(rèn)識(shí)外界事物時(shí)，往往依靠于形象思維，形象思維在學(xué)生的心理發(fā)展方面占有主導(dǎo)地位。因而，不管是在生活還是學(xué)習(xí)的過程中，只有具體、直觀的形象和事物才能引起他們的足夠重視。在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，這就使得他們無(wú)法將自己的注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中于一件事情上，外界或大或小的刺激，都會(huì)造成他們注意力的分散。以上所述的這些發(fā)展特征，在很大程度上對(duì)小學(xué)階段的英語(yǔ)教師開展課堂管理產(chǎn)生重要的影響。因此，如何針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特征，開展有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)管理就顯得極其必要。

反觀目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂管理，小學(xué)英語(yǔ)教師往往存在著這樣或那樣的問題。例如，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有效的管理，造成課堂秩序混亂、課堂教學(xué)進(jìn)程緩慢和效率低下等問題。又如，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，為了使課堂的氣氛活躍起來(lái)，想盡辦法，設(shè)計(jì)各種各樣豐富多彩的課堂活動(dòng)，但這些活動(dòng)又都沒有思維品質(zhì)的提升，使得教師無(wú)法在有效的時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，如何有效開展小學(xué)英語(yǔ)課堂管理就成了重要的研究課題。

所謂課堂管理，就是指教師為了完成課堂教學(xué)管理任務(wù)、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境、調(diào)控師生間人際關(guān)系、正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等行為方式的總稱。順利開展教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)就是管理好課堂，教師必須掌握課堂管理的技能。課堂紀(jì)律和物理環(huán)境是課堂管理的基本要素，而行為主義取向、人本主義取向和教師效能取向是課堂管理的基本模式。在課堂教學(xué)過程中，教師的首要職責(zé)是“教”，但“管”的任務(wù)也不可忽視，“管”即調(diào)節(jié)與控制課堂中各種教學(xué)因素之間的關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)定運(yùn)行，以保證日常教學(xué)管理活動(dòng)的順利開展。

教師管理觀念及管理方式滯后 目前小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于課堂管理的認(rèn)識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)工作對(duì)教師的要求。傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生被動(dòng)地聽課、抄筆記、完成作業(yè)、參加考試。并且日復(fù)一日地重復(fù)，極大地扼殺了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望與自主的學(xué)習(xí)能力。但是小學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)方式的要求以及課堂互動(dòng)的方式，都有自己的見解，傳統(tǒng)的管理觀念已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。尤其是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，其詞匯、發(fā)音及語(yǔ)法體系均和漢語(yǔ)有著極大的差別，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外部環(huán)境比較差。從目前來(lái)看，小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力普遍不高，很難同時(shí)做到聽說(shuō)讀寫語(yǔ)言技能的全面進(jìn)步。所以，課堂管理觀念的滯后已經(jīng)嚴(yán)重影響到小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

教學(xué)方式陳舊 小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡段，在這一時(shí)期接觸完全陌生的第二語(yǔ)言，需要在課堂上設(shè)計(jì)豐富的具有思維含量和文化背景的教學(xué)活動(dòng)。在課堂互動(dòng)模式上，大部分英語(yǔ)教師目前均采用一對(duì)一或者一對(duì)多的提問式互動(dòng)。很少采用學(xué)生之間相互交流的學(xué)習(xí)方式。這樣的提問方式極容易使不知道答案的學(xué)生產(chǎn)生自卑的心態(tài)、膽怯心理，進(jìn)而造成小學(xué)生的課堂焦慮。在隨堂觀察中，不難發(fā)現(xiàn)，只要老師準(zhǔn)備提問時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生將腦袋深深埋在書后，害怕老師提問自己。整個(gè)課堂顯得沉悶壓抑。

課堂缺乏有效互動(dòng)和溝通 課堂上互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)時(shí)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互相影響、互相配合，以達(dá)到教學(xué)過程順利進(jìn)行，并借此形成和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。例如在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂的觀察中，記錄了這樣的情況，在一節(jié)聽說(shuō)課上，教師播放音頻，讓小學(xué)生跟著朗讀，并且在朗讀結(jié)束之后，說(shuō)出自己不會(huì)讀的范圍。這期間教師與學(xué)生的互動(dòng)完全間斷，就成了典型的學(xué)生動(dòng)、教師不動(dòng)的模式。而產(chǎn)生這種互動(dòng)不協(xié)調(diào)的原因大多可以歸結(jié)于教師的備課不充足。

學(xué)校和家庭的缺少溝通 家校聯(lián)合教學(xué)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生很大的、積極的作用。然而從相關(guān)調(diào)查所得數(shù)據(jù)可知，目前，小學(xué)階段的英語(yǔ)教師與學(xué)生家庭的聯(lián)系不容樂觀，其中，小學(xué)英語(yǔ)教師當(dāng)中從未進(jìn)行過家訪的約占55%，大多數(shù)英語(yǔ)教師均依賴學(xué)校舉行的家長(zhǎng)會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。而家長(zhǎng)會(huì)時(shí)間極其有限，很難就學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中反映出的個(gè)性問題與家長(zhǎng)建立良性互動(dòng)。

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂管理中出現(xiàn)的諸多問題，如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，提高課堂管理能力，現(xiàn)在要做的是盡快找到減少問題發(fā)生的辦法和解決這些問題的策略，以提高小學(xué)英語(yǔ)課堂管理的有效性。筆者總結(jié)了以下幾條策略：

教師管理觀念的更新及管理方式的轉(zhuǎn)變 作為一名教師，要讓自己的課堂管理觀念跟上時(shí)代發(fā)展的步調(diào)，將課堂管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在督促學(xué)生自主發(fā)展上。第一步就是要摒棄傳統(tǒng)觀念的桎梏，實(shí)現(xiàn)課堂民主管理，師生共同參與規(guī)章制定，共同參與規(guī)則執(zhí)行，提高學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)可度，增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力。

小學(xué)生大部分自我控制力較差，如果沒有嚴(yán)格的組織和管理，課堂活動(dòng)是無(wú)法順利進(jìn)行的。因此老師要建立有效的課堂規(guī)定，使學(xué)生認(rèn)可這些規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵循這些規(guī)定，形成有效的課堂常規(guī)，保證良好的課堂秩序。在制定課堂規(guī)定時(shí)，要充分尊重學(xué)生的意愿，讓所有學(xué)生都參與，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生以主人翁的身份出謀劃策，以民主的方式進(jìn)行課堂管理。

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率 英語(yǔ)教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，研讀新課標(biāo)理念，聚焦英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。積極向教育專家請(qǐng)教、虛心與同伴交流，深刻反思總結(jié)，不斷完善自己，提高自己的專業(yè)水平。在小學(xué)英語(yǔ)課堂管理中教師要切實(shí)改變單一的教學(xué)方式，內(nèi)化英語(yǔ)課程六大理念，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

一是靈活運(yùn)用教學(xué)方法。教師要時(shí)刻洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，立足于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，在單元統(tǒng)整備課過程中做好學(xué)情分析，實(shí)時(shí)靈活應(yīng)用適當(dāng)有效的教學(xué)方法。小學(xué)英語(yǔ)教師所教的學(xué)生多，很難分析到每一個(gè)學(xué)生，但可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異將學(xué)生進(jìn)行分類分析。

二是合作學(xué)習(xí)，關(guān)注每一位學(xué)生。小學(xué)班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生思路廣，同學(xué)之間通過信息的交流容易產(chǎn)生教師意想不到的生成點(diǎn)。同時(shí)，由于班級(jí)容量大，每一個(gè)學(xué)生公開發(fā)言的機(jī)會(huì)就會(huì)大打折扣，這對(duì)于學(xué)生交際能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)也是不利的。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以適時(shí)使用小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行教學(xué)。為了在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)維持良好的課堂秩序，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生進(jìn)行分組搭配，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的方式大大促進(jìn)了同學(xué)間意見的交換與想法的溝通，而教師也可改變過去單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，及時(shí)準(zhǔn)確地了解所有學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

三是面向全體，分層教學(xué)。在小學(xué)大班化教學(xué)中，由于人數(shù)多，教師可能無(wú)法兼顧到每一位學(xué)生，因此兩極化現(xiàn)象會(huì)比較突出。老師需要改變以往按統(tǒng)一模式進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)做法，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生不同情況進(jìn)行分層教學(xué)，滿足各層次學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生不同程度的發(fā)展。特別是在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師要分別根據(jù)學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的不同課堂表現(xiàn)及課后完成作業(yè)情況對(duì)學(xué)生做出客觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)要科學(xué)合理，不能僅僅針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一項(xiàng)，要全面考查學(xué)生不同方面的表現(xiàn)情況，從而真正做到兼顧所有學(xué)生，因材施教。

增加溝通與交流，建立友好人際關(guān)系 一是為教師“減負(fù)”，增加教師與學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)。小學(xué)大容量班級(jí)教育中，教材知識(shí)的講授、課堂紀(jì)律的維持、作業(yè)試卷的批改、學(xué)生行為的規(guī)范等一系列事件占用了教師絕大部分的時(shí)間和精力，自然在學(xué)生心理輔導(dǎo)、增進(jìn)師生間交流方面的時(shí)間就被大大壓縮了。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，除了職業(yè)壓力之外，還承受著來(lái)自校方以及社會(huì)輿論的壓力，不免產(chǎn)生職業(yè)倦怠，從而影響到正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。教師可以通過分類指導(dǎo)方式來(lái)“解放”自身，也應(yīng)積極參加有益的娛樂活動(dòng)，采取適當(dāng)方式緩解精神壓力。二是通過多種形式的課內(nèi)外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)生大多有著各種各樣的興趣愛好與特長(zhǎng)，這對(duì)于英語(yǔ)教師開展趣味知識(shí)活動(dòng)來(lái)講是一個(gè)優(yōu)勢(shì)條件。教師可以在活動(dòng)中通過觀察、記錄了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，再根據(jù)不同學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)加深師生間感情交流。三是尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。教學(xué)過程是“教”與“學(xué)”的結(jié)合，更是師生、同學(xué)間情感交流的紐帶。正處于心理發(fā)育年齡的小學(xué)生，心思細(xì)膩敏感，更需要教師的尊重與理解，只有真正做到尊重與關(guān)愛學(xué)生，才能切實(shí)增進(jìn)師生間情感的交流。

互助合作的學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生間互動(dòng) 互助合作學(xué)習(xí)可以分為“Pair work”“Team work”等形式。在互助合作學(xué)習(xí)的方式下，每一位學(xué)生都有不同的小組分工和任務(wù)，不僅能夠培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)與助人為樂的精神，還能使其在這種學(xué)習(xí)方式下獲得大量展現(xiàn)自我表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，通過合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)自信心。教師也可通過學(xué)生的表現(xiàn)全方位了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用情況，及時(shí)有效地根據(jù)學(xué)生的心理變化做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。新課標(biāo)提出了基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)，合理而有效的評(píng)價(jià)機(jī)制可以對(duì)學(xué)生起到監(jiān)督與激勵(lì)的作用。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，要將側(cè)重點(diǎn)放在小組評(píng)價(jià)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，輔之以培養(yǎng)學(xué)生努力向上為了小組榮譽(yù)而奮力拼搏的動(dòng)力。通過評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與小組活動(dòng)的積極性，在提升自信心的同時(shí)促進(jìn)整個(gè)班級(jí)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用與管理能力 如何提高教師自身專業(yè)知識(shí)與課堂管理水平，是各級(jí)教育部門、學(xué)校及教師自身需要考慮的問題。對(duì)學(xué)校來(lái)講，應(yīng)有計(jì)劃有組織地定期為教師創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高其參與積極性與主動(dòng)性。培訓(xùn)要有針對(duì)性，找到薄弱點(diǎn)所在，根據(jù)教師實(shí)際需求組織進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)，不能讓教師產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，將培訓(xùn)視為壓力與負(fù)擔(dān)。關(guān)于培訓(xùn)方式，可以聘請(qǐng)專家開展專題講座、學(xué)科前沿人物進(jìn)行專業(yè)交流，組織教師進(jìn)行實(shí)地考察，在校內(nèi)舉行教學(xué)觀摩活動(dòng)，網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程等。其中需要一提的是網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這種方式對(duì)時(shí)間的要求比較靈活機(jī)動(dòng)，教師可以根據(jù)自己的時(shí)間安排參與培訓(xùn)的時(shí)間與地點(diǎn)，還可以有針對(duì)性地選擇對(duì)自己有幫助的培訓(xùn)內(nèi)容。

以校為本，家校合作 家長(zhǎng)的行為習(xí)慣在潛移默化中影響著孩子性格的形成及習(xí)慣的養(yǎng)成，家庭教育對(duì)孩子思維行為方式、自律自控能力的培養(yǎng)起著最為關(guān)鍵的作用。因此，教師須注重和家長(zhǎng)的信息交流與配合互動(dòng)，雙方互相彌補(bǔ)在學(xué)生教育方面的不足之處，有力消除課堂管理的不利因素。以校為本，家校合作過程中，需要教師與家長(zhǎng)從各自的角度和立場(chǎng)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)別問題，共同尋找問題癥結(jié)所在，商討合適的方式，有針對(duì)性地對(duì)孩子的個(gè)別問題進(jìn)行重點(diǎn)解決。對(duì)于學(xué)生在校表現(xiàn)情況，教師要及時(shí)客觀地反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也要就孩子在校外的表現(xiàn)與教師進(jìn)行溝通，只有在雙方及時(shí)有效的溝通過程中，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

學(xué)校是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，也是學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在家校合作過程中，學(xué)校不僅掌握更為全面的教育資源，而且能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、交友過程中出現(xiàn)的問題，因此校方理應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到家校合作中來(lái)，可以通過舉辦家長(zhǎng)會(huì)、教育講座、家長(zhǎng)學(xué)校等方式為家長(zhǎng)提供教育方法與孩子各種思想行為的應(yīng)對(duì)策略。