申承鈺

“雙減”政策頒布以來，不少學校改進辦學方式，教育教學質量得到進一步提升。然而，在升學競爭壓力下，一些學校仍然采用陳舊的填鴨式教學方法，學生疲于應付高強度的學習，學習效果自然不佳。一所學校只有從根本上改革教學管理，倒逼自己減少不必要的“內耗”，才能使學生真正獲得全面而自由的發(fā)展，才能使學校教育教學質量得到大幅提高。

目前，在基礎教育階段依然存在一些“內耗”現(xiàn)象，這些現(xiàn)象成為教學質量提升的絆腳石。比如，部分教師過分注重對學生進行激勵教育，鼓勵學生苦學，而忽視自身教學質量的提高；有的教師堅信固有經驗，不研究現(xiàn)實學情，導致班級整體學習效率不高。

減少不必要的“內耗”，是更好地實施新課標的剛需。新課標提出了跨學科教學，學習任務群，大單元教學，探究性學習等，這些都突出學生在學習中的主體地位，著重激發(fā)學生的潛能，注重打造提升思維水平的高質量課堂。這些都需要教師對學生的個體差異性、最近發(fā)展區(qū)有所了解，從而選擇最合適的教學方法，幫助他們更好地內化知識，促進認知結構的改善，有助于促進學生完成較難的學習任務。

減少不必要的“內耗”，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要前提。創(chuàng)新重要的是求異，注重內容的創(chuàng)新，而不是簡單形式的重復。只有當學生意識到，要堅持不斷地改善自己的學習策略，而不是面對一些制度性的教學管理束手無策，最大化地利用在校時間，進行建設性的學習，他們才能充分調動主觀能動性，擁有創(chuàng)新的動力和想法，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

減少不必要的“內耗”，是學生心理健康強有力的保障。許多學生之所以心理健康狀態(tài)不佳，其中有個重要的原因，就是他們喪失了自我。許多學生，在學習前期有積極改進學習策略的想法，但長期的過度學習和頻繁的考試，讓他們在超負荷的壓力中，身心俱疲，喪失了對學習的熱情。只有減少不必要的“內耗”，他們才能重新找回自我效能感。

減少不必要的“內耗”，是有效治理校外違規(guī)補課的策略。學生在課堂上無法滿足自己的學習需求，迫于考試的壓力，就不得不在校外另尋出路。但如果教師在校內便能滿足他們個性化的需求，或許，每個學生都能得到更加充分的發(fā)展。

解決“內耗”問題的關鍵，在于學校領導的集思廣益、納諫如流，還在于教師致力于做善于納諫的大先生，而不是高高在上的權威者。當一個教師愿意聽取學生的建議，并愿意積極改進教學策略，他就已經成功了一大半，這是成熟教師的標志，也是教學水平提高的強大動力。

每一個學生都是充滿希望的鮮活個體。學校教學管理工作者應當時刻保持高度的理性，在整體安排好教學任務的同時，想辦法給每個學生提供發(fā)展自我的空間，這或許是教學質量提升的關鍵一步。