申承鈺

“雙減”政策頒布以來(lái)，不少學(xué)校改進(jìn)辦學(xué)方式，教育教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。然而，在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，一些學(xué)校仍然采用陳舊的填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生疲于應(yīng)付高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然不佳。一所學(xué)校只有從根本上改革教學(xué)管理，倒逼自己減少不必要的“內(nèi)耗”，才能使學(xué)生真正獲得全面而自由的發(fā)展，才能使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得到大幅提高。

目前，在基礎(chǔ)教育階段依然存在一些“內(nèi)耗”現(xiàn)象，這些現(xiàn)象成為教學(xué)質(zhì)量提升的絆腳石。比如，部分教師過(guò)分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生苦學(xué)，而忽視自身教學(xué)質(zhì)量的提高；有的教師堅(jiān)信固有經(jīng)驗(yàn)，不研究現(xiàn)實(shí)學(xué)情，導(dǎo)致班級(jí)整體學(xué)習(xí)效率不高。

減少不必要的“內(nèi)耗”，是更好地實(shí)施新課標(biāo)的剛需。新課標(biāo)提出了跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)群，大單元教學(xué)，探究性學(xué)習(xí)等，這些都突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，著重激發(fā)學(xué)生的潛能，注重打造提升思維水平的高質(zhì)量課堂。這些都需要教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性、最近發(fā)展區(qū)有所了解，從而選擇最合適的教學(xué)方法，幫助他們更好地內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改善，有助于促進(jìn)學(xué)生完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)。

減少不必要的“內(nèi)耗”，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要前提。創(chuàng)新重要的是求異，注重內(nèi)容的創(chuàng)新，而不是簡(jiǎn)單形式的重復(fù)。只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到，要堅(jiān)持不斷地改善自己的學(xué)習(xí)策略，而不是面對(duì)一些制度性的教學(xué)管理束手無(wú)策，最大化地利用在校時(shí)間，進(jìn)行建設(shè)性的學(xué)習(xí)，他們才能充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，擁有創(chuàng)新的動(dòng)力和想法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

減少不必要的“內(nèi)耗”，是學(xué)生心理健康強(qiáng)有力的保障。許多學(xué)生之所以心理健康狀態(tài)不佳，其中有個(gè)重要的原因，就是他們喪失了自我。許多學(xué)生，在學(xué)習(xí)前期有積極改進(jìn)學(xué)習(xí)策略的想法，但長(zhǎng)期的過(guò)度學(xué)習(xí)和頻繁的考試，讓他們?cè)诔?fù)荷的壓力中，身心俱疲，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。只有減少不必要的“內(nèi)耗”，他們才能重新找回自我效能感。

減少不必要的“內(nèi)耗”，是有效治理校外違規(guī)補(bǔ)課的策略。學(xué)生在課堂上無(wú)法滿(mǎn)足自己的學(xué)習(xí)需求，迫于考試的壓力，就不得不在校外另尋出路。但如果教師在校內(nèi)便能滿(mǎn)足他們個(gè)性化的需求，或許，每個(gè)學(xué)生都能得到更加充分的發(fā)展。

解決“內(nèi)耗”問(wèn)題的關(guān)鍵，在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的集思廣益、納諫如流，還在于教師致力于做善于納諫的大先生，而不是高高在上的權(quán)威者。當(dāng)一個(gè)教師愿意聽(tīng)取學(xué)生的建議，并愿意積極改進(jìn)教學(xué)策略，他就已經(jīng)成功了一大半，這是成熟教師的標(biāo)志，也是教學(xué)水平提高的強(qiáng)大動(dòng)力。

每一個(gè)學(xué)生都是充滿(mǎn)希望的鮮活個(gè)體。學(xué)校教學(xué)管理工作者應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持高度的理性，在整體安排好教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，想辦法給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展自我的空間，這或許是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵一步。