武晨紅

運城幼兒師范高等專科學(xué)校，山西 運城 044200

一、“三段式”是高職?？茖W(xué)校開展線上教學(xué)的必然選擇

（一）線上教學(xué)是基于現(xiàn)實的必然選擇

線上教學(xué)是教育信息化發(fā)展的必然。以慕課為代表的線上教學(xué)課程、以網(wǎng)易公開課為代表的名校公開課、以嗶哩嗶哩為代表的互聯(lián)網(wǎng)自媒體，這些都是高等院校師生熟知的線上教學(xué)形式［1］。但一直以來，線上教學(xué)都被當(dāng)作是傳統(tǒng)教學(xué)的補充或拓展，直至師生居家教學(xué)和學(xué)習(xí)時，這一局面似乎被徹底打破。在此情景下，線上教學(xué)憑借其獨特的優(yōu)勢，逐漸成為高校線下教學(xué)的重要補充和備選措施，甚至是成為一種教學(xué)新模式。

（二）“三段式”是基于學(xué)情的必然選擇

在線上教學(xué)背景下，如何保證或是提高課堂教學(xué)效果成為教師和學(xué)生共同面臨和思考的問題。作為真實存在的“無人課堂”，線上教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力都提出了更高的要求。而高職學(xué)生的學(xué)習(xí)恰恰存在目標(biāo)不明確、自主性不強、受對環(huán)境和教師教學(xué)影響較大等的特點［2］。因此，在線上教學(xué)背景下，采用課前—課中—課后的“三段式”導(dǎo)學(xué)模式為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全程的引導(dǎo)和監(jiān)督十分必要。

二、線上教學(xué)背景下“三段式”導(dǎo)學(xué)模式在高職?？平虒W(xué)中的應(yīng)用實踐

迄今為止，本校的線上教學(xué)形式經(jīng)過了兩年多的實踐應(yīng)用和持續(xù)改進。在此過程中，課前—課中—課后的“三段式”的導(dǎo)學(xué)模式日漸成熟?，F(xiàn)以《學(xué)前兒童心理發(fā)展概論》課程的線上教學(xué)為例，對“三段式”導(dǎo)學(xué)模式在線上教學(xué)中的應(yīng)用進行說明。

（一）整體教學(xué)設(shè)計

1.緊緊圍繞既定課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

本課的課程標(biāo)準(zhǔn)是課程組成員（高職教師+幼兒園園長+幼兒教師）以幼兒園工作崗位需求及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為導(dǎo)向，依據(jù)《幼兒教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》和各類學(xué)前教育職業(yè)技能大賽要求，結(jié)合運城幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及畢業(yè)要求“一踐行三學(xué)會”（即新時代教師專業(yè)發(fā)展的新要求）而確定。但是，線上教學(xué)背景下，要想保證線上教學(xué)效果，就必須緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)進行精準(zhǔn)定位。因為，線上教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力、對教師提供的線上資源數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高的要求，而大一學(xué)生還處于改變學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)期。因此，考慮到學(xué)生居家上課的學(xué)習(xí)環(huán)境，在開展線上教學(xué)之前，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)進行精簡細化，將教學(xué)目標(biāo)以更為直觀具體的方式呈現(xiàn)。

2.結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)特點，精簡重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

本課程密切反映學(xué)前兒童心理發(fā)展的現(xiàn)象和規(guī)律，理論性相對較強。而大一學(xué)生既缺乏相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，居家上課的現(xiàn)狀又讓他們?nèi)鄙倭诉M入幼兒園了解學(xué)前兒童的機會。在線上教學(xué)中，學(xué)生可能會因枯燥的理論和無人監(jiān)管的學(xué)習(xí)狀態(tài)而更容易疲勞和注意力分散。因此，線上教學(xué)必須對原有的教學(xué)內(nèi)容進行精簡和重構(gòu)，使其以更清晰更適合線上教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式來呈現(xiàn)，更有針對性。這樣可以幫助學(xué)生在有限而有效時間內(nèi)掌握本節(jié)課的基本理論知識和基本技能，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，線上學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)好似“一個人的戰(zhàn)斗”，為進一步吸引和集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，進一步幫助學(xué)生減輕因隔著屏幕學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的疲勞感，在完成既定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該想方設(shè)法通過各種方式來提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性。

3.合理利用教學(xué)平臺，進行充分有效評價

評價貫穿教學(xué)過程的始終，是教學(xué)過程必不可少的重要環(huán)節(jié)。而線上教學(xué)具有對多種互聯(lián)網(wǎng)平臺進行綜合運用的獨特優(yōu)勢，這讓教學(xué)評價越來越成為可能。本門課程選擇學(xué)堂在線、雨課堂、騰訊會議三個平臺并對它們進行綜合運用。

學(xué)堂在線平臺上有課程組教師錄制的微課視頻（已公示為2022 年職業(yè)教育國家在線精品課程），教師可以隨時查看學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的完成度并掌握測試情況［3］。騰訊會議通過直播、共享屏幕的方式保證了學(xué)生對教師全過程教學(xué)行為的實時觀看。在雨課堂平臺上，有教師課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)公告、電子版講義、教學(xué)內(nèi)容PPT；有課堂教學(xué)中的隨機點名、彈幕發(fā)送以及緊隨知識點發(fā)布并能立即呈現(xiàn)答題效果的隨堂測試；有課后立即顯示學(xué)生本節(jié)課課堂成績、互動時長、學(xué)習(xí)時長的課堂報告。這讓教師可以隨時知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，保證了評價的即時性。除了對數(shù)據(jù)進行關(guān)注和分析外，教師更要關(guān)注學(xué)生在直播過程中發(fā)送彈幕、舉手、投稿、開麥等聽課表現(xiàn)，并對其進行評價。因此，多平臺的綜合運用可以讓評價真正貫穿于教學(xué)過程的始終。這也有助于師生雙方及時對自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為做出反思并進行改進。

（二）教學(xué)過程實施

針對線上教學(xué)的特殊形式，在對《學(xué)前兒童心理發(fā)展概論》的教學(xué)進行整體設(shè)計之后，結(jié)合高職一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我們選擇采用課前—課中—課后的“三段式”模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全程的引導(dǎo)。

1.課前發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高職大一學(xué)生知識基礎(chǔ)相對較弱，還處于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)期，他們的自主學(xué)習(xí)必然需要較為明確的任務(wù)來進行引導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)開始之前，為了避免學(xué)生“無處下手”或是無效預(yù)習(xí)，一定要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。本課程的課前任務(wù)大致可分為幾種：

（1）豐富的線上資源：“學(xué)習(xí)強國”“網(wǎng)易公開課”“嗶哩嗶哩”“抖音”等互聯(lián)網(wǎng)平臺上的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)講授或科普視頻，如學(xué)習(xí)強國平臺的《胎兒感覺能力旅行記》，嗶哩嗶哩平臺上的《左撇子的優(yōu)勢腦》等等；按時觀看“學(xué)堂在線”上相應(yīng)精品課內(nèi)容、參與交流討論、完成答題測試。這部分的自主學(xué)習(xí)任務(wù)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還可以為學(xué)生補充與學(xué)前兒童心理發(fā)展相關(guān)的知識經(jīng)驗，從而為之后學(xué)習(xí)奠定堅實的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)。

（2）重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容：傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容更多是以課本為載體，而重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容在課本之外，還會結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》、運城幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及畢業(yè)要求“一踐行三學(xué)會”（即新時代教師專業(yè)發(fā)展的新要求），因此會更有針對性。以此而重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的圖文并茂的PPT 課件，會提前一周發(fā)送在班級雨課堂平臺，并設(shè)置了截止時間。同時也要求學(xué)生認真完成思維導(dǎo)圖的繪制并上傳至相應(yīng)平臺。導(dǎo)圖的繪制既可以引導(dǎo)學(xué)生認真自學(xué)也可以間接幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整體認知。

（3）精心準(zhǔn)備的課前檢測：如何來保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量呢？除了從互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的“數(shù)據(jù)”說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時長、次數(shù)、得分之外，在課前還應(yīng)該提供一份教師自編檢測題。課前檢測以選擇題為主，數(shù)量5 ～10個，5 ～10 分鐘即可完成，對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容所反映的知識點，并突出重難點。課前檢測除了監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，也讓教師的教學(xué)更有針對性。

2.課中活動導(dǎo)學(xué)，加強師生互動交流

在線上教學(xué)背景下，同學(xué)們“無人相伴”“孤獨戰(zhàn)斗”，相對缺乏學(xué)習(xí)氛圍和社會支持，“手機在手”的現(xiàn)狀使他們的學(xué)習(xí)更容易受到外界因素的干擾。因此，課中環(huán)節(jié)的直播教學(xué)在有針對性地完成既定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一定要通過多種活動形式加強師生之間、生生之間的互動交流，從而彌補線上學(xué)習(xí)的互動欠缺。

首次上課時，在雨課堂上構(gòu)建班級暗號，保證每一位同學(xué)進入線上班級。上課前一天向各班同學(xué)發(fā)送騰訊會議號。上課前二十分鐘通過騰訊會議對雨課堂的本節(jié)課課堂暗號進行屏幕共享，通過騰訊會議麥克風(fēng)及時提醒督促同學(xué)們掃碼進課堂，保證每一位同學(xué)準(zhǔn)時進入課堂。直播教學(xué)開始后，通過騰訊會議共享屏幕與聲音，讓教師的點滴教學(xué)行為可被觀看，同時還有留言板、舉手功能，保證學(xué)生可以隨時開麥提問與交流；雨課堂有隨機點名、分組討論，發(fā)送彈幕、隨機出題、設(shè)為不懂頁等功能，而且各種活動均可以賦以分值。總之，多平臺的綜合運用讓教師可以在課前提前精心設(shè)計也可以在課中隨時開展多種活動。豐富多樣的活動形式既可以引導(dǎo)學(xué)生在聽課過程中集中注意積極參與，也間接督促引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而保證課中直播教學(xué)的順利開展。

3.課后繼續(xù)監(jiān)督，督促學(xué)生深入學(xué)習(xí)

課中直播教學(xué)完成后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，課后的復(fù)習(xí)和檢測必不可少。其實，檢測貫穿了線上教學(xué)的全程：課前檢測依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；課中試題依據(jù)課前檢測和教學(xué)重難點而設(shè)，更是肩負著監(jiān)測和檢測的雙重任務(wù)；課后檢測則是兼顧課前和課中檢測的效果，再對學(xué)生的上課和課下復(fù)習(xí)進行考察。每一模塊的完成后，還可以在雨課堂上設(shè)置章節(jié)測試，督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)。

除試題檢測外，也可以布置豐富多樣的課后作業(yè)。比如：（1）視頻拍攝：在居住地周圍隨機采訪5 ～10 位3 ～6 歲學(xué)前兒童，詢問“你認為什么是鳥”進行拍攝記錄。拍攝完成后，運用所學(xué)知識分析視頻所反映的幼兒概念掌握的發(fā)展特點。（2）書寫觀察記錄：選擇身邊1 ～3 歲的兒童，通過觀察其對不同物品的操作，記錄并分析兒童動作的發(fā)展。（3）完成幼兒個性鑒定報告：選擇身邊一位大班幼兒，從幼兒的一般情況、個性發(fā)展特點、原因分析和教育建議等方面完成對該位幼兒的個性鑒定。（4）拓展交流：比如在學(xué)完《學(xué)前兒童注意的發(fā)展》之后，在班級群里發(fā)起“舒爾特方格挑戰(zhàn)”，以此提升學(xué)生的注意品質(zhì)。

如果說學(xué)生線上學(xué)習(xí)是一個人的戰(zhàn)斗，那豐富多樣的課后作業(yè)在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固同時，還可以引導(dǎo)同學(xué)們增強理論聯(lián)系實際的能力，幫助同學(xué)們樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

（三）課程考核

線上教學(xué)背景下，本課程的考核由三部分構(gòu)成：線上精品課學(xué)習(xí)成績20%，平時成績30%，期末成績50%。線上精品課的學(xué)習(xí)成績包括：圖文4%、視頻5%、討論2%、作業(yè)5%、考試4%。平時成績包括：章節(jié)測試10%、小組討論10%、實踐作業(yè)10%。期末試題包含了單選、簡答、論述、案例分析四種題型。每個占比都對應(yīng)到三個課程目標(biāo)：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。知識目標(biāo)包含：精品課學(xué)習(xí)中的作業(yè)與考試；平時成績中的章節(jié)測試、實踐成績中的10%；期末試題中的10 道單選題、5 道簡答題、1 道論述題。能力目標(biāo)包含：平時成績中的小組討論、實踐作業(yè)中的50%；期末試題中的5 道單選題、案例分析題。目標(biāo)三包含：精品課學(xué)習(xí)中的圖文、視頻、討論；平時成績中實踐成績的40%。以最新一學(xué)期期末為例：三個課程目標(biāo)的達成度分別為：0.6846、0.6409、0.8977。整體達成度符合本校學(xué)生的具體實際：同學(xué)們熱愛學(xué)前教育專業(yè)，尊重幼兒關(guān)愛幼兒，能樹立正確的兒童觀、教師觀、教育觀，但對知識的理解還需要教師進一步的引導(dǎo)和講授，理論聯(lián)系實際的能力也還需要進一步的提升。

三、線上“三段式”導(dǎo)學(xué)對傳統(tǒng)高職教學(xué)的最大啟示——必須將學(xué)生中心的理念落到實處

線上教學(xué)過程中，通過對網(wǎng)絡(luò)平臺的綜合運用，學(xué)生之前內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過程得以被看見，傳統(tǒng)線下教學(xué)中因主客觀原因而錯失的發(fā)言因為留言、彈幕的形式不再受到限制……線上教學(xué)讓每位同學(xué)機會均等地參與到了課堂教學(xué)的全程，真正做到了以生為本，把課堂還給學(xué)生。但學(xué)生自有其認知經(jīng)驗的局限性，其主體作用的發(fā)揮離不開教師的指導(dǎo)。因此，在之后的教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)通過課前—課中—課后的“三段式”導(dǎo)學(xué)模式將學(xué)生中心的理念落到實處，從而真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

首先，正確認識“學(xué)生中心”?！皩W(xué)生中心”當(dāng)然給了學(xué)生更多的選擇，但這些選擇必然得在教師精心設(shè)計的框架內(nèi)進行，并不是簡單考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，滿足學(xué)生的要求，更不是降低對學(xué)生的要求，而是要求學(xué)生有更強的自主學(xué)習(xí)能力［4］。

其次，構(gòu)建教學(xué)共同體。一個普遍適用的學(xué)生中心模式是不可能存在的，教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)情，精進對所帶學(xué)科甚至是每個章節(jié)項目的深刻認識，才有可能真正做到“學(xué)生中心”。因此，構(gòu)建教學(xué)共同體很有必要，依靠群體智慧，“以學(xué)生為中心”的教育目標(biāo)構(gòu)建、教學(xué)方式方法創(chuàng)新、教學(xué)評價改革都會更容易實現(xiàn)。

最后，“學(xué)生中心”應(yīng)該貫穿教學(xué)全程，而不是僅僅體現(xiàn)在課堂中。因此，“三段式”導(dǎo)學(xué)也應(yīng)該被應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生共處教室開展教學(xué)時，教師可以通過表情肢體等表現(xiàn)來了解學(xué)生，但這遠沒有線上數(shù)據(jù)客觀和全面。而課前—課中—課后的導(dǎo)學(xué)模式，基于學(xué)生實際情況，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價進行整體設(shè)計，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更能引導(dǎo)學(xué)生的全程的學(xué)習(xí)行為，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正做到以學(xué)生為中心。