萬應龍

□甘肅省靖遠縣劉川鎮(zhèn)教育管理中心

“雙減”背景下的語文作業(yè)設計要求改變傳統(tǒng)固化的設計思維，將原本刻板的書面內(nèi)容轉變?yōu)閷嵺`性內(nèi)容，將原本堆積如山的作業(yè)縮減再縮減，將原本枯燥乏味的作業(yè)內(nèi)容轉變?yōu)樘魬?zhàn)性更強、趣味性更高的內(nèi)容，以此提高學生在學習中的自主性和積極性，從而更好地幫助學生鞏固學習成果。教師在設計語文作業(yè)時需要從多個角度出發(fā)，結合生活實踐，讓作業(yè)內(nèi)容更加生活化、多樣化和社會化，讓作業(yè)真正成為學生鞏固知識、快樂實踐以及積極創(chuàng)新的樂園。

一、積累表達式作業(yè)設計

閱讀是小學語文教學中不可或缺的內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學生的寫作思維且能夠豐富學生的詞匯基礎，為學生寫作提供可用素材，以促進學生寫作能力的不斷提升。積累表達式作業(yè)設計通常應用于閱讀教學中，在具體教學實踐中，先引導學生對文章內(nèi)容的表達方式特點及規(guī)律進行深入分析，再通過隨堂小練筆的形式加深學生對文本表達方式的理解和運用，以此培養(yǎng)學生的語言表達能力。

作業(yè)猶如一條紐帶，將學生與課堂緊密相連，因此語文作業(yè)的設計一定要符合當堂教學內(nèi)容需求，充分發(fā)揮作業(yè)的輔助作用。積累表達式閱讀作業(yè)的設計可以從以下幾個方面入手：

第一，明確語言訓練點。根據(jù)教科書單元語文要素以及具體教學語境，合理選擇語言訓練點，一來幫助學生更好地累積語文知識，二來有效培養(yǎng)學生的語言表達能力；第二，研讀體味。通過研讀文本的形式對作者的語言規(guī)律及表達效果進行分析，以體會作者想要表達的情感，掌握文本中的語言表達方法；第三，即時運用。結合實際教學內(nèi)容，設計與課本語境相符的拓展型作業(yè)，以提升學生的語言應用能力，并對學生的學習效果做出合理評價。

例如，在《丁香結》教學時，積累表達式作業(yè)可以做這樣的設計：

（1）自由學習課文中描寫“丁香花”的部分；（2）精讀描寫丁香花的語句，并將關鍵詞標記出來，說一說這種表達方式的優(yōu)點；（3）研讀課文，體會文章思想；（4）作者以多個角度展示了丁香花的美，并運用不同的表達方法對丁香花的特點進行深刻描述。要求學生用自己的語言書寫自己的學習所得，并運用課文中的表達方法寫一寫自己眼中“最美的花”。

這樣的作業(yè)設計，一來能夠有效激活學生的學習動機，有助于學生豐富詞匯積累，二來可以有效鍛煉學生的語文技能，進一步優(yōu)化其學習效果。

二、主題式閱讀作業(yè)設計

作業(yè)設計除了聯(lián)合課堂所學知識以外，還需要注重與課外實踐的聯(lián)動。主題式閱讀作業(yè)設計的目的是讓課內(nèi)閱讀延伸至課外。下文以《狼牙山五壯士》課文作業(yè)設計為例進行說明。

首先，讀課文。教師引導學生對課文內(nèi)容進行淺讀，要求學生對文章中生動的形象和優(yōu)美語言產(chǎn)生初步感受，了解文章人物的情緒變化，并做到能夠運用自己的語言復述文本大意。接下來，深讀課文，加深對事件梗概的了解，要求學生能夠做到簡單描述自己印象最為深刻的場景、細節(jié)和人物，并表達自己閱讀后的真實感受。

其次，回顧課文?；仡櫝踝x和深讀過程，目的是讓學生站在全局視野回顧整篇文章，羅列文章中語言規(guī)律較為明顯的重點段落以及語言特點，以此鞏固學生對語言規(guī)律性的掌握程度。該篇課文主要描寫狼牙山五壯士的英雄事跡，教師需要要求學生朗讀，品味文章內(nèi)容，尤其是描寫五壯士動作、語言、神態(tài)的句子，使其可以深刻體會革命英雄大無畏的革命精神。

再次，方法提煉。主要針對文章中的重點句段，通過引導學生將關注焦點聚焦于這些句、段的語言表達特點或規(guī)律上，讓學生通過自主探索提煉其中的語言規(guī)律，以此加深學習體會，從而實現(xiàn)課內(nèi)向課外延伸。

最后，實踐體驗。根據(jù)教材特點和語言特點，選擇一些與教學內(nèi)容相類似的課外文章進行拓展閱讀訓練，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的延續(xù)和補充，進一步加深學生對相關知識的理解和體會。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師所開展的實踐閱讀活動要表現(xiàn)出開放性、趣味性的特征，如人物小介紹、給課文配上連環(huán)畫、人物名片設計等。教師也可以組織學生開展以“我心中的革命英雄”為主題的閱讀交流活動，給學生播放與教學內(nèi)容相關的影片，引導學生交流和探討革命英雄故事。

這種作業(yè)設計方式讓學生擺脫了傳統(tǒng)課堂的束縛，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外實踐的有效聯(lián)結，既滿足了“雙減”政策提效減量的要求，又能夠更好地培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，對于教師而言，也是提升自身專業(yè)能力的重要途徑。

三、支架型作業(yè)

“雙減”政策下，正確的學習方法、高效的學習技巧等是學生面前的“座座大山”。學習評價是引導學生如何高效開展學習的一個關鍵?；诳陀^存在的差異性，不同的學生有不同的學習訴求，因而“雙減”之下的評價應改變以往單一的評價模式，充分表現(xiàn)出多元化特征。學習評價并不是結果性的總結，應具備過程性，日常學習表現(xiàn)則是其中的一個方面。為此，教師可以通過搭建支架型作業(yè)的形式對學生的學習情況進行全面了解。

例如，在《北京的春節(jié)》教學時，教師可以引導學生將老舍筆下的春節(jié)與課后習題4 閱讀鏈接中“春節(jié)的事情”進行比較，尋找不同之處，讓學生通過比較，感受兩篇文章在內(nèi)容安排、寫法運用上的不同，體會不同寫法之間的優(yōu)勢和特點，從而加深對寫作方法的理解，做到靈活運用。當然，這種比較方法也可運用到《北京的春節(jié)》與《臘八粥》兩篇課文中。雖然這兩篇文章都有提到“臘八粥”，但是表達方式截然不同，對二者進行對比分析，不僅拓寬了學生的知識面，還為其寫作提供了新思路。這個習題是單元習作《家鄉(xiāng)的風俗》一個很好的支架，將二者進行充分融合，以課文、閱讀鏈接的表達方式為參照，為這篇習作的書寫做鋪墊。

當這一單元結束后，教師需要通過練習對學生的學習情況進行檢驗，結合存在的問題對接下來的教學計劃做出合理調(diào)整。對于單元練習的評價，不應以學生的成績分數(shù)為唯一標準，而應對練習中各個部分的情況加以分析，從而“對癥下藥”，幫助學生提升學習效果。針對這一單元，教師可以安排“積累和運用、閱讀、習作”等方面的練習。其中積累和運用可以從以下方面入手：詞語的書寫、理解、辨析和運用，句段積累，讓學生牢固掌握基礎知識；閱讀可以從“情景交融”的運用和分析、“聯(lián)想和情感表達”的區(qū)別辨析及寫話來考查；習作部分則重點落實在提升學生想象力方面。

練習結束之后，教師需要對學生的作業(yè)情況進行細致分析，將學生的日常學習表現(xiàn)與單元練習評價進行有效結合，給學生一個具體且客觀的評價，使其意識到自身的不足之處，能根據(jù)教師提供的建議加以改正。

總之，“雙減”下的作業(yè)設計應從多角度、多方面入手，對學生進行全方位檢查，并給出相應的反饋和建議，為下一階段的學習做鋪墊，把“減負不減質”落到實處。

四、加強教材與生活結合，對作業(yè)內(nèi)容進行靈活安排

傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計存在大量重復性內(nèi)容，包括書寫、背誦，這對思維活躍的小學生來說不具挑戰(zhàn)性和吸引力，因而存在應付、潦草等問題，作業(yè)質量難以保證，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，更不利于學生自主學習能力的提升。因此，教師應及時轉變傳統(tǒng)固化的教學理念，對作業(yè)內(nèi)容進行不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，在小學語文作業(yè)設計中融入一些生活化元素，讓學生在玩中學、在學中玩，這才是“雙減”下語文作業(yè)該有的樣子。

首先，融入生活化趣味因素。比如，在學習“諧音”之后，教師可以要求學生收集生活周圍利用“諧音”取名字的店鋪；學習成語之后，要求學生運用所學成語描述自己的玩具等。這樣的作業(yè)內(nèi)容更具趣味性，符合學生的認知特點，能使其樂于融入其中，同時讓學生運用所學知識深刻體會到課文知識與實際生活間的關聯(lián)性，從而掌握相關的學習規(guī)律和技巧。

其次，教師還需要堅持作業(yè)形式的不斷創(chuàng)新，加強書面知識與實踐的有效結合，讓學生在“做”中“學”，既可以幫助學生更好地鞏固所學知識，又可以讓學生的解決問題能力得到有效培養(yǎng)和提升。

最后，教師需要敢于打破傳統(tǒng)局限，避免機械性和重復性作業(yè)內(nèi)容，鼓勵學生通過手工制作、繪畫等形式學習語文知識。教師可以借助多媒體優(yōu)勢，將教學內(nèi)容制作成課件供學生在課后觀看，還可以組織學生開展演講、辯論等比賽活動，通過多樣化的作業(yè)內(nèi)容提升學生的綜合能力。比如，在學習《小兒垂釣》之后，教師可以引導學生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)詩意將其中的意境畫出來。

五、轉變作業(yè)完成方式

各種因素造就了學生的不同性格、不同愛好，有的學生智力水平比較高，有的學生思維能力比較弱，但每個學生都是一個獨特的發(fā)光體，有別人無法比擬的優(yōu)勢。教師可以充分利用學生這一差異性特點，將學生進行科學分組，讓每個學生的優(yōu)勢都能得到更好發(fā)揮，從而促進每個學生都能獲得能力提升，達到相互促進、揚長補短的效果。

首先，組建生生學習共同體，讓學生通過小組合作完成作業(yè)任務。例如，在《爬天都峰》教學時，教師可以將學生進行合理分組，組織學生開展角色扮演活動。為了將文章里的人物活靈活現(xiàn)地表演出來，學生需要利用課余時間熟讀文章，掌握文章人物特點，繼而在小組團隊中練習分配給自己的角色，以在活動中展現(xiàn)個人風采。相較于重復性閱讀，這種方式獲得的效果更加顯著，既加深了學生對文章內(nèi)容的理解，對文章人物設定有了全面認知，又培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作精神。

其次，組建師生學習共同體。這種方式意味著師生要完全轉換角色，由學生為教師布置作業(yè)。例如，在《七律·長征》《開國大典》教學時，學生可以要求教師講述與教學內(nèi)容相關的革命歷史故事。教師完成學生布置的任務后再帶領學生學習這些知識，一方面實現(xiàn)了教材的延伸，帶領學生走進一個新的知識視野，以此激發(fā)學生的學習興趣，另一方面，可以滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，讓學生的情感思想受到熏陶。對于教師而言，借助學生布置的作業(yè)內(nèi)容，可以了解學生對知識的掌握程度以及學習的興趣點，從而對下一步的教學計劃作出合理調(diào)整，以此提高課堂教學效果。

最后，組建家校學習共同體。家長作為學生的第一任老師，對學生各方面發(fā)展具有很大的影響。在低年級語文教材中，每個單元都安排“和大人一起讀”內(nèi)容，由此可見家長對學生個人發(fā)展的重要性。為此，教師應充分發(fā)揮家庭教育作用，為學生構建一種多維化的成長和學習環(huán)境。教師可以布置“我是小記者”主題作業(yè)，要求學生采訪父母，讓家長參與到學生的作業(yè)當中，以此加強親子之間的溝通和交流。家長的參與不僅是對學生學習最大的鼓勵，也能及時指出學生學習中的不足，還能通過與學校的緊密配合，共同為學生健康成長創(chuàng)建優(yōu)質的環(huán)境。

六、分層作業(yè)設計，更好地滿足學生多元化學習需求

基于學生學習水平的差異化，統(tǒng)一的學習標準難以滿足不同層次學生的學習訴求，因此語文作業(yè)需要體現(xiàn)層次性特征，讓每個學生都能獲得能力提升，享受成功的喜悅，進而使學生建立學習自信心。教師需要結合實際教學內(nèi)容對語文作業(yè)進行分層設計，讓學生根據(jù)自身需求選擇性地完成作業(yè)，不僅可以提高學生完成作業(yè)的積極性，達到鞏固所學知識的目的，還可以有效減輕學生的作業(yè)壓力，讓學生感受學習語文的樂趣。

首先，基礎型作業(yè)。教師基于整個單元需要掌握的字、詞、句等內(nèi)容設計面向全體學生的習題，幫助學生更好地鞏固基礎性知識。但是作業(yè)內(nèi)容難度不可過高，旨在讓學生熟記基礎知識，加深對基礎知識的理解和掌握，并做到靈活運用。

其次，發(fā)展型作業(yè)。這類作業(yè)內(nèi)容具有一定的針對性，以字詞句等內(nèi)容為基礎，主要指向課內(nèi)外閱讀、片段練寫等，把學生需要掌握的知識點以綜合練習的方式呈現(xiàn)。這類作業(yè)內(nèi)容主要針對處于中層次的學生，具有一定難度，目的是提升學生的思考能力和自主學習能力。

最后，提升型作業(yè)。這類作業(yè)的設計不必局限于題型和內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力。在設計這類作業(yè)時，教師可以以單元要素中的某一個難點或重點為要求，設計面對一部分有特別需求學生的習題，主要針對高層次學生，即學習能力和接受能力比較強的學生，以促進這部分學生的思維邁向更高層階發(fā)展。因此，這類作業(yè)具有較強的綜合性及整合性，難度比較高。

總之，在對作業(yè)進行分層設計時，教師需要結合學生的實際特點以及學生對知識的掌握程度，確保語文作業(yè)能夠兼顧每一個學生，體現(xiàn)“因材施教”的原則，以促進學生共同發(fā)展。分層作業(yè)中的基礎型作業(yè)是學生必須完成的部分，而發(fā)展型和提升型則要求學生根據(jù)自身需求自主完成。

七、結語

綜上所述，“雙減”政策旨在減少學生的作業(yè)時間、降低作業(yè)難度以及減輕學生的作業(yè)負擔，但這并不意味著降低教學質量，相反要做到“增質減量”。語文作業(yè)作為幫助學生鞏固課堂所學知識的重要途徑，發(fā)揮著重要的作用。在“雙減”政策下，教師應當轉變傳統(tǒng)一成不變的重復性作業(yè)內(nèi)容，不斷豐富作業(yè)形式和內(nèi)容，同時對作業(yè)量進行合理把控，讓學生在“玩中學，學中做”，以此提高學生完成作業(yè)的熱情，以促進學生健康成長和多元化發(fā)展。