范善霞

□甘肅省金昌市永昌縣第五幼兒園

開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)提高幼兒的參與積極性以及提升動(dòng)手操作能力均具有重要促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)幼兒的想象能力、問題發(fā)現(xiàn)和解決能力、新鮮事物構(gòu)思能力的培養(yǎng)也具有一定助益。此時(shí)，將更多的生活資源融入活動(dòng)中，可以在幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)豐富活動(dòng)素材，可謂一舉多得。為此，本文從幼兒公共區(qū)域活動(dòng)中生活資源的應(yīng)用價(jià)值著手展開分析，探討生活資源的配置原則，提出幾項(xiàng)生活資源在公共區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用策略。

一、幼兒園公共區(qū)域活動(dòng)中生活資源的應(yīng)用價(jià)值

公共區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育中比較常用的一類自主活動(dòng)形式，要求教師充分結(jié)合幼兒的發(fā)展需求，設(shè)立更加立體化的育人環(huán)境，組織幼兒在更加自主的氛圍下以合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力。作為幼兒園活動(dòng)的重要組成部分，公共區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒教育質(zhì)量提升非常重要。在公共且開放的場所中，幼兒能夠根據(jù)教師的指引、個(gè)人的興趣愛好自由地探索未知事物，以自主感知的方式參與活動(dòng)。但是，在部分幼兒教育中，公共區(qū)域活動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)用不到位，導(dǎo)致幼兒的活動(dòng)配合度不高，影響整體育人成效。因此針對(duì)活動(dòng)不足，尤其是活動(dòng)資料匹配不到位的問題做好管理至關(guān)重要。鑒于此，本研究具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

二、幼兒園公共區(qū)域活動(dòng)中生活資源的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）利于豐富活動(dòng)素材

在公共區(qū)域活動(dòng)中，幼兒往往會(huì)與周邊的環(huán)境發(fā)生作用。一般情況下，幼兒在公共區(qū)域中學(xué)習(xí)和玩耍時(shí)，往往會(huì)結(jié)合環(huán)境、人物、布置特點(diǎn)調(diào)整個(gè)人的活動(dòng)表現(xiàn)，環(huán)境材料的豐富程度一定程度上會(huì)影響幼兒對(duì)環(huán)境的感受和體驗(yàn)。部分幼兒園在布置公共區(qū)域活動(dòng)時(shí)，往往采購更具針對(duì)性且功能更齊全的材料，以此確保幼兒在活動(dòng)中獲得更加深刻的游戲活動(dòng)體驗(yàn)。但此種目的下采購的活動(dòng)材料用途針對(duì)性高，可用場景也受限。與定向采購活動(dòng)資源相比，在幼兒公共區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用生活資源營造活動(dòng)氛圍、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，不僅易于上手操作，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，還可以提高活動(dòng)的互動(dòng)性、趣味性，提升區(qū)域活動(dòng)教育效果。

（二）利于節(jié)約物質(zhì)資源

幼兒園在開展公共區(qū)域活動(dòng)時(shí)，為了提高活動(dòng)的趣味性，往往會(huì)配置契合活動(dòng)主題的游戲材料。雖然能夠?yàn)榛顒?dòng)順利開展提供便利，各類嶄新、精美的游戲材料也可以在短時(shí)間內(nèi)吸引幼兒的目光和關(guān)注度，但是該種教育目的下配置的游戲材料在特定主題游戲結(jié)束后，往往被束之高閣，造成物質(zhì)資源浪費(fèi)的同時(shí)對(duì)幼兒園的成本支出也形成較大負(fù)擔(dān)。面對(duì)此種情況，將生活資源應(yīng)用于幼兒公共區(qū)域活動(dòng)中，以生活材料為主，充實(shí)幼兒活動(dòng)過程，易于創(chuàng)建綠色環(huán)保校園的同時(shí)，還可以促使幼兒養(yǎng)成節(jié)約資源的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到“資源再利用”“資源回收”等現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展理念，最終實(shí)現(xiàn)幼兒智力、綜合素質(zhì)的雙向提升育人目標(biāo)。

三、幼兒園公共區(qū)域活動(dòng)中生活資源配置原則

（一）安全原則

在幼兒園公共區(qū)域活動(dòng)策劃中，所有的活動(dòng)材料選用必須嚴(yán)格遵守健康、安全的配置原則。生活中的各項(xiàng)材料并非均可以應(yīng)用于活動(dòng)中，因?yàn)榭赡軐?duì)于成年人而言某類生活材料的風(fēng)險(xiǎn)較低，而對(duì)于幼兒來講，由于其力量不足、生活經(jīng)驗(yàn)不夠，容易發(fā)生劃傷或刺傷等意外。因此，活動(dòng)生活資源配置應(yīng)做好下述管理：

其一，選擇活動(dòng)材料時(shí)，避免選用尖銳的生活材料，特殊情況下必須采用時(shí)，也應(yīng)該在尖銳物表面包裹柔軟的隔離物，預(yù)防意外事件發(fā)生。其二，部分生活材料由于幼兒活動(dòng)中反復(fù)應(yīng)用到，因此教師必須做好消毒把關(guān)，堅(jiān)守幼兒身心健康的安全底線。其三，應(yīng)對(duì)生活材料的本身特性進(jìn)行溯源，預(yù)防因不滿足環(huán)保要求的材料進(jìn)入活動(dòng)區(qū)域，而導(dǎo)致幼兒啃咬材料危害身體健康。

（二）環(huán)境友好原則

為幼兒選取區(qū)域活動(dòng)材料之時(shí)，教師應(yīng)將材料本身的特性納入關(guān)注范圍，深度考量其是否會(huì)對(duì)周邊生態(tài)環(huán)境構(gòu)成不良影響。幼兒園在應(yīng)用生活資源開展公共區(qū)域活動(dòng)時(shí)，所需資源的用量一般較大，損耗率也相對(duì)較高，因此材料應(yīng)該盡量選用可降解的材料，以保障材料不會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境構(gòu)成威脅。此外，在生活資源進(jìn)入幼兒園公共區(qū)域活動(dòng)空間之前，往往也需要經(jīng)歷一定的再加工程序，如部分用于再加工的鐵錘、膠水等輔助工具，也要做到滿足環(huán)境友好型原則，降低對(duì)幼兒身心健康的影響。

四、生活資源在公共區(qū)域活動(dòng)中的有效運(yùn)用策略

（一）搜集材料，創(chuàng)設(shè)共享區(qū)域

在幼兒園公共區(qū)域活動(dòng)開展過程中，家長屬于教育中的一類隱性教育資源，可以為幼兒教育提供支持和幫助，為公共區(qū)域活動(dòng)提供生活資源，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提升。幼兒園應(yīng)將“家庭”資源的補(bǔ)充優(yōu)勢發(fā)揮出來，搜集可以應(yīng)用的生活資源，如石頭、貝殼、樹葉、紙板、紙筒芯、棉簽等。

環(huán)境的構(gòu)成對(duì)人的行為、動(dòng)作均會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“暗示性”，對(duì)行為的內(nèi)涵及方向產(chǎn)生引導(dǎo)作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確表明“環(huán)境是一項(xiàng)十分關(guān)鍵的教育資源，充分做好環(huán)境的利用和創(chuàng)建工作，對(duì)于幼兒的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定助益。”因此，在進(jìn)行公共區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)建時(shí)，教師可以將上述所提到的生活資源應(yīng)用起來，為幼兒創(chuàng)建更加自由的共享活動(dòng)區(qū)域，使其可以結(jié)合自己的真正需求選擇不同的材料，豐富和完善游戲的細(xì)節(jié)，幫助幼兒構(gòu)建更多的游戲花樣，提高其參與公共區(qū)域活動(dòng)的興趣和積極性。當(dāng)完成共享區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)建工作之后，教師還應(yīng)該充分做好幼兒的行為活動(dòng)調(diào)查工作，便于及時(shí)調(diào)整公共區(qū)域中的環(huán)境配置不足的問題。

例如，教師可以在活動(dòng)區(qū)域中的所有盒子上粘貼比較醒目的標(biāo)簽，以引導(dǎo)的方式幫助幼兒快速拿取、歸還所需生活材料。同時(shí)，為了豐富公共區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)環(huán)境，教師可以在放置材料旁邊的墻壁位置也粘貼名字，使幼兒能夠根據(jù)指引找到相應(yīng)生活資料，提升材料的搜集和整理效率。

另外，生活資源共享區(qū)域作為幼兒園教育中的一項(xiàng)隱性課程內(nèi)容，在每日活動(dòng)中對(duì)幼兒的影響是潛移默化的。在幼兒園所創(chuàng)設(shè)的生活資源共享區(qū)中，幼兒可以快速解決材料選擇和存放的問題，提高活動(dòng)或游戲的完成效率。例如，當(dāng)活動(dòng)中需要一雙筷子時(shí)，幼兒可以使用兩根適中的樹枝來代替，以此促使幼兒在自主創(chuàng)建的公共區(qū)域環(huán)境中學(xué)會(huì)一物多用，舉一反三。對(duì)于美工區(qū)的幼兒來講，在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，其可以在生活資源共享區(qū)域中準(zhǔn)確拿取所需要的材料來豐富個(gè)人作品，如使用樹枝、石頭、吸管等材料做拼接處理，創(chuàng)作一幅美麗的作品，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力以及想象力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

（二）設(shè)想游戲，充分利用資源

在幼兒教育階段，游戲材料的配置得當(dāng)是游戲表現(xiàn)、發(fā)展的重要物質(zhì)支持，同時(shí)對(duì)游戲形式及內(nèi)容的豐富也發(fā)揮重要作用，能將幼兒的游戲動(dòng)機(jī)、構(gòu)思意識(shí)以及參與興趣激發(fā)出來，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)思考能力和聯(lián)想能力。結(jié)合游戲材料的本質(zhì)分析，其具備一定的多樣性，能促使幼兒借助于游戲活動(dòng)提升個(gè)人探究能力。因此，教師可以利用生活資源，將其作為幼兒在園內(nèi)公共區(qū)域活動(dòng)游戲材料，促使幼兒能夠在不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累下快樂游戲、健康成長。為了進(jìn)一步探索幼兒公共區(qū)域活動(dòng)中利用生活資源開展游戲、提升教育效果的方法，下面以“創(chuàng)藝館”為主題展開分析。

1.利用光盤大變身，培育幼兒表現(xiàn)能力。

對(duì)于幼兒來講，藝術(shù)學(xué)習(xí)需要依賴于條件和機(jī)會(huì)，需要幼兒園和教師營造更貼合大自然氣息、更契合社會(huì)文化生活的情感體驗(yàn)氛圍，為其想象力和創(chuàng)造力的提升帶來幫助。為此，在公共區(qū)域《創(chuàng)藝館》活動(dòng)中，教師可以在活動(dòng)區(qū)域中投放一些使用光盤制作而成的藝術(shù)品，使其來到活動(dòng)區(qū)域后，不僅視線會(huì)被吸引，還會(huì)不由自主地動(dòng)手去操作、去實(shí)踐、去模仿、去學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒掌握更多的光盤作品制作經(jīng)驗(yàn)之后，教師可以為其布置以光盤為材料的“動(dòng)物主題”作品創(chuàng)作任務(wù)，讓幼兒發(fā)揮想象力，自由創(chuàng)作“光盤小貓”“光盤小螃蟹”等作品。

2.光盤小實(shí)驗(yàn)，培育幼兒科學(xué)探索能力。

在設(shè)計(jì)《創(chuàng)藝館》這一主題活動(dòng)時(shí)，教師的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該從活動(dòng)目標(biāo)著手，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，并慎重選擇所需要的游戲材料，以此促使幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)參與物質(zhì)資料裁剪和拼接類實(shí)踐操作，完成有目的的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索。

例如，在“光盤沉浮”活動(dòng)中，教師可以為幼兒投放樹葉、雪花片、小石頭、木塞、螺絲、布、形狀各異的木材質(zhì)積木、海綿、錢幣、瓶蓋等材料，引導(dǎo)幼兒設(shè)想“上面哪一種生活材料會(huì)讓光盤在水中沉下去？”并讓幼兒自行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的探究興趣，鼓勵(lì)幼兒參與其中，在實(shí)驗(yàn)過程中提升個(gè)人自主探究能力和比較能力，從而獲得更多的生活素材，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

3.光盤搭搭樂，培育幼兒的自主構(gòu)建能力。

對(duì)于每一名幼兒來講，其所具備的創(chuàng)造能力各異，且由于游戲材料的不同會(huì)對(duì)其游戲行為產(chǎn)生一定影響。在“光盤”公共區(qū)域構(gòu)建活動(dòng)中，有的幼兒利用光盤、紙筒芯搭建各類想象場景，如立交橋、停車場等，也有部分幼兒進(jìn)行了光盤壘高活動(dòng)。可見，在公共區(qū)域構(gòu)建活動(dòng)下，光盤、不同的積木之間可以衍生不同的游戲類型。此外，紙箱、紙杯等生活資源也可以作為構(gòu)建游戲的重要輔助材料，為培養(yǎng)幼兒的構(gòu)建能力起到促進(jìn)作用。

（三）觀摩活動(dòng)，調(diào)整游戲材料

在幼兒園公共區(qū)域活動(dòng)中，教師除了運(yùn)用生活資源完成活動(dòng)材料設(shè)計(jì)以外，還應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng)參與情況，目的是加深對(duì)幼兒性格和行為習(xí)慣的了解，從而結(jié)合活動(dòng)細(xì)節(jié)加以調(diào)整，促使游戲活動(dòng)能夠更加貼合幼兒的學(xué)習(xí)需求。此外，教師還需結(jié)合幼兒參與游戲活動(dòng)的過程及結(jié)果，對(duì)在本次公共區(qū)域活動(dòng)中所選用的生活材料進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

例如，在幼兒園大班公共區(qū)域編織活動(dòng)中，教師為其提供了毛線和樹枝活動(dòng)資源，經(jīng)過長時(shí)間觀察和了解后發(fā)現(xiàn)，幼兒在公共區(qū)域中唯一能進(jìn)行的活動(dòng)是編織毛線，剛開始會(huì)興致勃勃，但因重復(fù)編織毛線導(dǎo)致很多幼兒失去興趣，轉(zhuǎn)而關(guān)注其他事物，放棄編織。對(duì)此，教師應(yīng)該及時(shí)結(jié)合活動(dòng)開展現(xiàn)狀展開思考，并投放新的生活資源。比如，在毛線編織中，編織器由最開始的樹枝改變?yōu)榭曜印⑽艿炔煌牧?，而材料的粗?xì)不同，編織出來的成品也存在不同，此時(shí)幼兒的參與興趣高漲，并積極與其他人的編織成果進(jìn)行對(duì)比，參與公共區(qū)域活動(dòng)的積極性有所提高。

但是，教師在適當(dāng)調(diào)整編織工具的同時(shí)，也不可忽視對(duì)毛線的調(diào)整，可以將最開始常見的毛線調(diào)整為細(xì)長布條或鮮艷綢帶類材料。此時(shí)，幼兒可以結(jié)合自身興趣愛好選擇更喜歡的材料完成編織活動(dòng)。并且，材料優(yōu)化后，幼兒所提交的編織作業(yè)也更加多元化，對(duì)幼兒手臂肌肉起到鍛煉效果的同時(shí)，還能夠進(jìn)一步培育其對(duì)更多色彩及材料的認(rèn)知能力和感知能力。

針對(duì)上述活動(dòng)中關(guān)于吸管、棉簽類的材料配置總結(jié)中，教師先圍繞幼兒園小班孩子展開，最開始僅投入白色、紅色、綠色、黃色四種顏色的吸管，還配備了一些白色的棉簽棒，此時(shí)游戲活動(dòng)的目的是引導(dǎo)幼兒能夠以穿插游戲的形式鍛煉手臂肌肉。但小班幼兒在動(dòng)手實(shí)踐操作之后興趣下降，開始將精力轉(zhuǎn)移到其他事物上。基于此，教師應(yīng)該做好如下分析工作。

其一，分析生活資源的價(jià)值，做匹配公共區(qū)域活動(dòng)需求的調(diào)整。一方面，教師需先圍繞吸管本身的構(gòu)成展開分析，設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合不同顏色、粗細(xì)、長短設(shè)計(jì)不同的區(qū)域活動(dòng)；另一方面，教師可以在棉簽之上分別涂抹不同的顏色，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合棉簽的顏色與吸管的顏色采用穿插匹配的方式完成游戲，發(fā)展其智力的同時(shí)提升其思考能力。

其二，營造一定情境氛圍，提高幼兒的活動(dòng)參與趣味。在幼兒公共區(qū)域活動(dòng)教育教學(xué)中，教師還應(yīng)該適當(dāng)增加一些情境教學(xué)流程，在原有的生活材料資源基礎(chǔ)上增加一些小動(dòng)物頭像或背景板，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中能將所編織的毛線作品贈(zèng)送給不同的小動(dòng)物，以此激勵(lì)幼兒在動(dòng)手編織時(shí)更加用心，提高活動(dòng)參與專注度，最終借助于情境創(chuàng)建，提升活動(dòng)效果及動(dòng)手實(shí)踐所制作品質(zhì)量。

其三，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)，遞增活動(dòng)難度。在公共區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以在投放非結(jié)構(gòu)、低結(jié)構(gòu)游戲材料的基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒需求，為其配置一些更具設(shè)計(jì)目的性的游戲材料。例如，在幼兒參與游戲活動(dòng)時(shí)，投放一些小動(dòng)物模型類生活材料，如毛絨玩具、玩偶等，隨后布置活動(dòng)任務(wù)——將較長的吸管與對(duì)應(yīng)顏色棉簽插好，隨后將其贈(zèng)送給對(duì)應(yīng)高度的小動(dòng)物，使其在多種生活資源的支持下提升邏輯能力和思考能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園公共區(qū)域活動(dòng)中，為了發(fā)揮生活資源的活動(dòng)教育價(jià)值，教師應(yīng)結(jié)合活動(dòng)需求、幼兒興趣所在搜集更多的生活資料，以此創(chuàng)設(shè)更具教學(xué)意義的共享區(qū)域，還應(yīng)積極觀察幼兒在活動(dòng)的表現(xiàn)和需求實(shí)時(shí)調(diào)整游戲材料，使其基于生活資源在公共區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)實(shí)踐能力，為提升幼兒教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。