盛航 張來敏

“新時期”教育政策背景下，“減負”“提質(zhì)”為中學(xué)音樂教師教學(xué)活動帶來了更高的教學(xué)要求，而課后服務(wù)也為音樂教學(xué)提供了更廣闊的教學(xué)空間。本文對“新時期”政策進行解讀，結(jié)合《深化新時代教育評價改革總體方案》中對藝術(shù)課程的要求，以“新時期”政策對初中音樂教學(xué)活動的影響為切入點，根據(jù)初中生群體身心發(fā)展規(guī)律，對初中音樂教師設(shè)計音樂教學(xué)提出教學(xué)建議與教學(xué)思路。

近年來，隨著教育體制的不斷深化改革，教師素質(zhì)的不斷提高，教學(xué)條件的不斷優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非但沒有減輕，反而不斷地提升。學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)之外，或多或少都在校外利用課余時間報班培訓(xùn)。校外培訓(xùn)班教學(xué)水平參差不齊，義務(wù)教育的優(yōu)越性也得不到體現(xiàn)。學(xué)生在校外報班的現(xiàn)象既違背了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也加重了家庭經(jīng)濟負擔(dān)，學(xué)生及家長苦不堪言。

在此背景下，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》。這一“新時期”教育政策的頒布實施，對義務(wù)教育中初中音樂學(xué)科教師的教學(xué)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

1 “新時期”教育政策分析

“新時期”政策從作業(yè)負擔(dān)與校外培訓(xùn)負擔(dān)兩個方面入手，闡述了“減負”和“提質(zhì)”的核心要義，從而達到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)、家庭經(jīng)濟負擔(dān)的目的。在校內(nèi)進行減負的措施分為以下三個方面：

1.1 規(guī)范作業(yè)形式，減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)

家庭作業(yè)過多、過難，是導(dǎo)致中小學(xué)生選報補習(xí)班的重要原因之一。學(xué)生家長并沒有充足的時間、精力及能力輔導(dǎo)學(xué)生，以確保學(xué)生保質(zhì)保量地完成家庭作業(yè)，而家庭作業(yè)完成質(zhì)量差，會直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保障和提高。為了提高學(xué)習(xí)成績，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，家長不得不將各自的孩子送往各個培訓(xùn)機構(gòu)進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)及作業(yè)輔導(dǎo)，既給學(xué)生和家長帶來了壓力，有時候也破壞了學(xué)校的教學(xué)計劃?！靶聲r期”政策對這一現(xiàn)象給出指導(dǎo)意見：作業(yè)應(yīng)以分層次、有彈性、個性化的形式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)；書面作業(yè)盡量不出校門；禁止家長批改、學(xué)生自改作業(yè)，作業(yè)由教師進行批改、答疑。

1.2 開展課后服務(wù)，滿足學(xué)生多樣化需求

課后服務(wù)，是指由校內(nèi)教師、區(qū)域內(nèi)調(diào)動的優(yōu)秀教師等有資質(zhì)的教師群體，在課后為學(xué)生答疑，并提供多樣化服務(wù)的教育形式。課后服務(wù)不講授新課，用于對學(xué)有余力的學(xué)生、學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生進行分類指導(dǎo)。課后服務(wù)結(jié)束時間通常不早于當?shù)叵掳鄷r間，既緩解家長接送壓力、經(jīng)濟壓力，又滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.3 提升教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)條件平衡

“新時期”教育政策減的是學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、作業(yè)量以及家長的經(jīng)濟壓力，增的是教學(xué)質(zhì)量，不能因減少了學(xué)習(xí)時間、作業(yè)量而削弱教學(xué)質(zhì)量，不以升學(xué)率評價教師，不唯成績評價學(xué)生，要求政府樹立正確政績觀，引導(dǎo)家長形成科學(xué)育兒觀。通過開展規(guī)定課程應(yīng)教盡教、優(yōu)化教育方式、改進考試方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率；通過擴大優(yōu)質(zhì)資源縮小教育水平差距、深化招生改革、統(tǒng)籌學(xué)校編制、保障經(jīng)費補助，提升教學(xué)質(zhì)量。

2 “新時期”教育政策對初中音樂教學(xué)活動的影響

初中生群體普遍年齡在12～15歲之間，這個階段的學(xué)生處于心理發(fā)展及生理發(fā)展的關(guān)鍵期，在生理上大多進入到青春期中的變聲期階段。與小學(xué)階段的音樂授課方式不同，教師在進行音樂教學(xué)活動時，更需要注重對學(xué)生嗓音的保護，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法。在審美認知上，進入青春期的學(xué)生知識面進一步地豐富，想象力與創(chuàng)造力進一步增強，審美認知進入到審美參與危機階段。此階段的學(xué)生因藝術(shù)批判能力的提升，對于音樂創(chuàng)作、演唱的積極性并不高。在“新時期”政策影響下，初中音樂教師在設(shè)計教學(xué)活動時，需重新審視并遵循學(xué)生的身心發(fā)展、審美認知規(guī)律，面臨音樂教學(xué)的新挑戰(zhàn)、新形式。

2.1 音樂教學(xué)的新挑戰(zhàn)

2020年10月13日，由中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，把中小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、書法等藝術(shù)類課程以及參與學(xué)校組織的藝術(shù)實踐活動情況納入學(xué)業(yè)要求，促進學(xué)生形成藝術(shù)愛好、增強藝術(shù)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。此方案將音樂教學(xué)納入學(xué)業(yè)要求，音樂課從單純的美育課程變?yōu)閷W(xué)業(yè)課程，這些要求給音樂教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。

音樂課程進入學(xué)業(yè)要求，意味著音樂教學(xué)須緊貼教學(xué)要求、熟練運用教材、充分掌握學(xué)生情況、選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法并完善考核制度。教師進行授課時需嚴格按照課程標準，制訂授課計劃，才能讓每個學(xué)生的音樂素養(yǎng)達到能夠進行平等考核的程度。這對傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式造成了沖擊，初中音樂教師如何上好音樂課、如何教好音樂、如何將音樂知識融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，以便于學(xué)生更好地面臨音樂考核，都需要初中音樂教師群體交流探討。初中音樂教學(xué)的內(nèi)容只有更深入、更全面，才能既滿足學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)更多的需求，也能更好地提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。

2.2 音樂教學(xué)的新形式

“新時期”教育政策中提出，學(xué)校要充分利用資源優(yōu)勢，有效實施各種課后育人活動，在校內(nèi)滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自愿參加課后服務(wù)。課后服務(wù)的教育新形式為中學(xué)音樂教育提供了一個更為廣闊的平臺。課后的各類音樂活動不僅能夠鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地參與音樂教學(xué)活動，其作用主要有兩點：

（1）緊貼教材內(nèi)容，進行適當補充

在初中音樂欣賞課中，存在一些結(jié)構(gòu)較為龐大的音樂作品，僅靠課堂教學(xué)時間并不能充分展現(xiàn)作品全貌，例如，俄國作曲家穆索爾斯基創(chuàng)作的《圖畫展覽會》全曲共十段，每段樂曲描述一個特定的景物，并由主題樂段《漫步》進行貫穿統(tǒng)一。在教學(xué)中，教師如果每個樂曲都播放完整的音樂，講解時間將不夠充裕，從而無法達到良好的教學(xué)效果。因此，教師只能選擇播放歌曲的某一個片段，或挑選其中的一首歌曲進行講解，不利于學(xué)生了解樂曲全貌。在課后服務(wù)時間，教師可以通過播放整個樂章，使學(xué)生了解作品全貌，更好地提升音樂欣賞能力。

（2）擴展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

音樂興趣的培養(yǎng)并不局限在音樂教材之中。音樂教材中的選曲較為全面，能夠基本滿足學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的需求，但也有其局限性：一是選曲受到教學(xué)任務(wù)的限制，曲目較少；二是教材更新速度較慢，更新成本過高，并不能緊跟時代的足跡進行曲目更新。為響應(yīng)黨中央、中央軍委提出的新時代強軍目標而創(chuàng)作出的《強軍戰(zhàn)歌》（發(fā)行于2013年），該歌曲作為一首新創(chuàng)作的新時代軍歌而言，既具有新穎性，又具有時代性。將《強軍戰(zhàn)歌》融入課后服務(wù)的學(xué)習(xí)中，既能滿足學(xué)生對新穎音樂的需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，了解新時代強軍目標，領(lǐng)悟新時代強軍精神，進而擁護中國共產(chǎn)黨，愛戴人民解放軍。

3 初中音樂教師如何應(yīng)對新挑戰(zhàn)

在“新時期”教育政策背景下，筆者認為初中音樂教師在進行教學(xué)活動設(shè)計時，應(yīng)滿足以下四點要求，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標。

3.1 遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，是教學(xué)的前提。初中音樂教師在組織音樂教學(xué)及音樂活動時，應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。初中生正處于兒童向成人過渡的階段，這一階段的學(xué)生，既具有兒童時期的特點，又具有成熟期的特征，其心理發(fā)展具有以下突出體現(xiàn)：

（1）閉鎖性與開放性并存

初中生處于身心高速發(fā)展的階段，一方面，渴望迅速成長為成年人，模仿成人的行為，性格較為含蓄、內(nèi)斂，大多不愿上臺表現(xiàn)自己，將較多想法與思考藏于心中，具有閉鎖性；另一方面，還存在對童年的留戀不舍，尚未擺脫兒時的稚氣，思維天馬行空，具有開放性。初中音樂教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計音樂活動時，可針對學(xué)生的開放性特征，從學(xué)生群體感興趣的詩詞、歌曲等話題進行引導(dǎo)，并結(jié)合其閉鎖性特征，啟發(fā)學(xué)生進行獨立思考。例如，在教學(xué)實踐中，因為學(xué)生心理閉鎖性的影響，讓學(xué)生主動演唱歌曲較為困難，但教師可通過課堂提問的方式，詢問學(xué)生喜歡的歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生對歌曲中的樂句進行歌唱，學(xué)生對其喜好的音樂興趣較高，對歌曲旋律也更為了解，也會樂于表演。教師在聆聽學(xué)生演唱歌曲后，采用正確的歌唱方法進行模唱，與學(xué)生的演唱進行比對，引導(dǎo)學(xué)生對師生歌唱樂句的異同進行思考，讓學(xué)生對歌曲的情緒力度、發(fā)聲方法、咬字等音樂演唱要素產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，再進行演唱教學(xué)，使學(xué)生掌握正確的發(fā)聲方法、演唱習(xí)慣。

（2）批判性與創(chuàng)造性并存

初中生的審美意識在批判中成長，具體表現(xiàn)在對事物的懷疑、否定中。有理有據(jù)的批判有利于青少年塑造良好的世界觀、價值觀、人生觀，而全盤否定的反對觀不利于學(xué)生認識真理。針對其批判性特點，音樂教師在進行授課時，切忌照本宣科，應(yīng)從辯證的角度聊作品、講音樂，在欣賞課中引導(dǎo)學(xué)生求真務(wù)實的聆聽音樂，從而達到教學(xué)目標。

初中生的創(chuàng)作通常伴隨著自我批判而截止，高速發(fā)展的審美認知使其對自身創(chuàng)作作品要求過高，陷入渴望創(chuàng)作、卻不愿創(chuàng)作的矛盾中。具體表現(xiàn)為初中生已掌握一定程度的樂理知識，能夠進行基本的音樂寫作，而寫作出的作品大多存在較多問題，音樂教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生進行音樂創(chuàng)作。在音樂教學(xué)中，為學(xué)生搭建良好的音樂創(chuàng)作條件，如作曲APP的簡易使用方法、歌詞編寫的經(jīng)驗總結(jié)等，并通過各種方式，收集學(xué)生的音樂創(chuàng)作作品，對其中的錯誤加以指正，對其優(yōu)點進行肯定。

（3）獨立性與依賴性并存

初中生的獨立性來源于其高速發(fā)展的生理因素，在學(xué)習(xí)上的具體表現(xiàn)為不愿提問、傾向于獨自鉆研，因此教師較難準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；而隨著生理的先行發(fā)展，心理的被迫發(fā)展導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)上的自學(xué)能力不足，難以滿足其學(xué)習(xí)需求，故具有依賴性。初中生的依賴性體現(xiàn)在日常生活對人與事物的觀察與學(xué)習(xí)中，通過接受社會文化因素的影響，通過社會環(huán)境中與人、事、物的交互作用而逐漸學(xué)會認識自己、了解別人，教師在組織教學(xué)時也需注意此心理特征，以身作則，潛移默化地影響學(xué)生。在教學(xué)實踐中，教師可根據(jù)學(xué)生的獨立性特征，布置課后作業(yè)，如結(jié)合課上內(nèi)容、用多種方式對歌曲進行演唱，以錄音的方式完成作業(yè)；分享音樂學(xué)習(xí)心得體會等方式，讓學(xué)生獨立思考，獨立作業(yè)。在收取課后作業(yè)后，對學(xué)生作業(yè)進行簡潔點評，對學(xué)生的演唱樂句、心得體會加以指導(dǎo)修正，更深層次地滿足學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的需求。

3.2 “家國情懷”滲透，德育、美育齊頭并進

以美育德、以德為美是音樂教學(xué)的根本。從“思政課堂”到“課堂思政”，近年來，各學(xué)科都與思政教育進行結(jié)合。對于青少年發(fā)展和成長來說，德育既是根本又極為關(guān)鍵。尤其是初中生，正處于青春期，許多思想和價值觀念尚未完全形成。正因為如此，科學(xué)而又正確的思想道德教育在這一個階段具有非常重大的現(xiàn)實意義和深遠影響。而音樂課程與德育課程的結(jié)合是相對輕松的，其功能主要體現(xiàn)在三個方面。

（1）教化功能

柏拉圖曾在其著作《理想國》《法律篇》中提出，音樂最主要的功能體現(xiàn)在社會教育方面，它規(guī)范人們的道德、思想，而非起享受或娛樂作用，并警惕人們遠離不適度的音樂。亞里士多德在《政治學(xué)》中也表明，音樂對人的道德教育甚至比它給人帶來的愉悅感覺更為重要。音樂課對學(xué)生的教化功能體現(xiàn)在作曲家情感、歌曲背景、歌詞等方面。例如，賀綠汀創(chuàng)作的抗戰(zhàn)歌曲《游擊隊歌》。在教學(xué)過程中，教師可從作曲家的生平、創(chuàng)作背景及歌詞內(nèi)容等方面設(shè)計教學(xué)活動，從而使學(xué)生更好地領(lǐng)悟在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，游擊隊戰(zhàn)士的靈活多變、痛擊日寇的形象，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感及樂觀主義精神。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的價值觀

初中生正處于青春期，價值觀念還未完全成型，更需要教師的引導(dǎo)。音樂課對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)具有潛移默化的特點，在各版本音樂教材中，都以分層次、分領(lǐng)域、分學(xué)段的呈現(xiàn)方式進行選曲，將音樂與人生、社會、自然，音樂與民族、國家、地域，音樂與歷史文化，音樂與姊妹藝術(shù)交叉、綜合在每個年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)中感受音樂、理解音樂、領(lǐng)悟音樂。例如，在樂曲《念故鄉(xiāng)》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂曲旋律時，從樂曲名入手，進而引出歌詞的教學(xué)，使學(xué)生通過對樂曲的學(xué)習(xí)，能對故鄉(xiāng)的理解有較深的認識。即使在多年之后，學(xué)生求學(xué)于他鄉(xiāng)，回憶故鄉(xiāng)時，也會想起《念故鄉(xiāng)》，更加深刻地領(lǐng)悟鄉(xiāng)土之情；在欣賞歌曲《你是這樣的人》時，收集、了解周總理的動人故事，弘揚愛國主義思想；在歌唱歌曲《感恩的心》時，配樂朗誦《長大后我就成了你》，領(lǐng)悟奉獻精神；在《在那遙遠的地方》等優(yōu)秀民間歌曲的學(xué)習(xí)中，體驗到我國音樂文化的豐富性，堅定文化自信。

（3）促進學(xué)生身心健康

音樂的學(xué)習(xí)與身體息息相關(guān)。達爾克羅茲認為音樂教育必須以音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運動為基礎(chǔ)，并創(chuàng)建了以體態(tài)律動為核心的音樂教學(xué)體系。在音樂教學(xué)中，教師運用體態(tài)律動的教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生活動身體，起到熱身作用的同時，鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力。在引導(dǎo)學(xué)生進行歌曲演唱時，正確的歌唱方法需要學(xué)習(xí)運用氣息、丹田發(fā)力等技巧，也與身體的活動息息相關(guān)。

音樂對促進心理健康具有較好的作用。20世紀中葉興起的一門新學(xué)科——音樂治療，將音樂與心理健康關(guān)聯(lián)起來。音樂治療運用心理學(xué)的方法，給患者以心理層面上的理解與關(guān)愛，從而達到治療目的。音樂教育作為培養(yǎng)心理健康的手段，其優(yōu)點有：①易接受、效果好；②周期短、見效快；③無副作用、反彈?。虎鼙阌谧晕艺{(diào)節(jié)。

音樂具有調(diào)節(jié)情緒的功能、豐富精神生活的功能，也能幫助學(xué)生形成正確的自我認知、培養(yǎng)學(xué)生良好個性，從而促進學(xué)生心理健康發(fā)展。處于青春期的初中生，在學(xué)習(xí)壓力較大的時候，在喜怒哀樂、心緒不正常的時候，都可借助音樂來穩(wěn)定、撫慰情感。音樂具有穩(wěn)定情緒、放松心情的功能，學(xué)生在聆聽音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂的同時，身心也會得到放松。

3.3 發(fā)揮音樂課特點

初中音樂課作為美育課程，相比語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，具有其獨特的教學(xué)特點。而能否發(fā)揮音樂課的特點，是音樂教學(xué)的關(guān)鍵。好的音樂課堂并不會對學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，甚至能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能保持高度的注意力投入到別的學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

音樂是聽覺的藝術(shù)，是表演的藝術(shù)。音樂課是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在歌唱與聆聽中感受音樂的實踐性過程，音樂的感知是聽覺的感知，學(xué)生通過學(xué)習(xí)旋律、節(jié)奏、音色等音樂要素學(xué)習(xí)音樂，教師在音樂課中應(yīng)該時刻掌握音樂是聽覺的藝術(shù)，是聲音的藝術(shù)。如，人教版初中音樂教材第三單元《西樂擷英》中，通過讓學(xué)生閉眼聆聽的方式，更好地感受音樂的情緒，使學(xué)生視覺得到放松的同時，加強其聽覺感受。音樂較其他學(xué)科具有其特殊性，教師需要通過發(fā)掘音樂的特殊性、音樂課的特殊性，從而達到更好的教學(xué)目的。

（1）發(fā)揮音樂聽覺感知特點

音樂是聽覺的藝術(shù)，是聲音的藝術(shù)，音樂課從教師引導(dǎo)學(xué)生感知音樂從而進行，不同于其他學(xué)科對知識點直觀的閱讀與理解，學(xué)生對音樂最直接的感受方式是聽覺，學(xué)生只有通過聆聽音樂，才能體會音樂中的情緒、思想情感。因此，音樂課的教學(xué)一定是教師引導(dǎo)學(xué)生進行音樂感知體驗，讓學(xué)生在音的長短、高低、強弱變化中，領(lǐng)悟音樂作品情緒、情感的表達，而不是將老師的音樂體驗強加給學(xué)生。

聆聽音樂，是讓學(xué)生感受音樂美的重要途徑，學(xué)生在音樂的聆聽中，能夠直觀地感受到音樂之美，從而擁有獲得感。

（2）發(fā)揮音樂表演形式特點

音樂表演是學(xué)生在聆聽音樂之后，對所學(xué)音樂的二度創(chuàng)作活動。音樂表演與其他課程的區(qū)別是具有實踐性，讓學(xué)生在實踐中展現(xiàn)自身所學(xué)，將所學(xué)成果直接展現(xiàn)在音樂課堂之中。音樂表演通?？煞譃楠毘R唱、合唱三種形式，獨唱是學(xué)生表達自身對音樂的感悟，從而抒發(fā)表達自己音樂理解的重要形式，也是教師檢驗學(xué)生是否掌握所學(xué)知識能力的評判標準；礙于課堂時間的束縛，多數(shù)音樂課堂中的歌曲都采用齊唱的方式；合唱相比獨唱、齊唱，具有多條旋律線，學(xué)生分為多個不同的聲部，進行合唱，這個過程需要學(xué)生團隊協(xié)作，互相包容，能夠較強地鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作能力及培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

（3）發(fā)揮音樂編創(chuàng)形式特點

在通過聽覺體驗、學(xué)習(xí)到音樂相關(guān)知識內(nèi)容后，教師應(yīng)鼓勵及引導(dǎo)學(xué)生進行音樂編創(chuàng)。在各類音樂教材中都存在音樂創(chuàng)作單元的設(shè)計，這些與音樂相關(guān)的創(chuàng)作可歸類于旋律創(chuàng)作、歌詞創(chuàng)作、節(jié)奏編創(chuàng)等。顧名思義，旋律創(chuàng)作是對音樂旋律進行編創(chuàng)，教師在針對這一形式進行引導(dǎo)學(xué)生時，需結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)能力，結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，如歌曲《櫻花》的教學(xué)中，涉及日本都節(jié)五聲調(diào)式的相關(guān)知識點，教師可針對這一調(diào)式，引導(dǎo)學(xué)生采用都節(jié)五聲調(diào)式音階進行旋律編創(chuàng)。旋律編創(chuàng)可以加深、鞏固學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握能力。

4 結(jié)語

“新時期”教育政策的執(zhí)行目的在于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)、減輕家長經(jīng)濟負擔(dān)、精力負擔(dān)，更在于規(guī)范教學(xué)模式，為學(xué)生提供更好、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，做到義務(wù)教育的平等性，也將學(xué)生身心健康發(fā)展擺在了教學(xué)的重要位置?！靶聲r期”教育政策對初中音樂教師而言，是挑戰(zhàn)，也是機遇。挑戰(zhàn)來源于對音樂教學(xué)更高的要求，機遇來源于音樂教師更多的授課方式。

（作者單位：黃岡師范學(xué)院音樂與戲劇學(xué)院、黃梅戲?qū)W院）