趙霞

結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，教師要保證教育的內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活相吻合，從幼兒感興趣的角度出發(fā)，幫助幼兒拓展認(rèn)知，豐富生活化經(jīng)驗(yàn)。在生活中，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，這些都是教師探究和開(kāi)展教育的方向，教師要基于生活化教育理念，開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，讓幼兒在感興趣的基礎(chǔ)上自主進(jìn)行科學(xué)探索，實(shí)現(xiàn)健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。鑒于此，本文從四個(gè)角度出發(fā)，探究了幼兒園生活化科學(xué)探究活動(dòng)的構(gòu)建策略，旨在汲取生活之清泉，體會(huì)科學(xué)之靈性，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的生活化。

幼兒科學(xué)探究活動(dòng)具體指的是以“探究”為中心思想而實(shí)施的各類(lèi)科學(xué)活動(dòng)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“科學(xué)教育是幼兒親自體驗(yàn)自然的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)對(duì)生活中科學(xué)現(xiàn)象的觀(guān)察、分析和思考，讓幼兒充分地探究到科學(xué)探究的趣味性，并以此來(lái)形成初步的科學(xué)探究能力?！睂?duì)于發(fā)展中的幼兒來(lái)說(shuō)，教師要結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，凸顯出“以幼兒為本”的思想，通過(guò)挖掘幼兒身邊的生活現(xiàn)象，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒嘗試運(yùn)用科學(xué)化的方式來(lái)解決生活問(wèn)題，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。

1 “探”活動(dòng)之意義——分析生活化科學(xué)探究意義

結(jié)合幼兒的實(shí)際認(rèn)知情況，引導(dǎo)幼兒參與各種各樣的科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，融入實(shí)際生活可以降低活動(dòng)的難度。為此，教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，選擇符合幼兒年齡段、較為簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，組織科學(xué)探究活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)的探究中掌握更多的知識(shí)原理，促進(jìn)幼兒得到更加全面的發(fā)展。目前幼兒階段的教育改革正處于關(guān)鍵的階段，凡是可以促進(jìn)幼兒發(fā)展的內(nèi)容，都可以融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在科學(xué)探究的過(guò)程中，幼兒還可以學(xué)習(xí)到其他學(xué)科方面的知識(shí)，感受人與自然之間的關(guān)系，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)所無(wú)法達(dá)到的教育境界。教師在生活化理念下開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，需要從幼兒所熟悉的生活入手，并且讓幼兒掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，嘗試解決生活問(wèn)題，這對(duì)于幼兒以后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

2 “營(yíng)”生活之環(huán)境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化科學(xué)探究活動(dòng)

2.1 從“外環(huán)境”入手，帶領(lǐng)幼兒踏入科學(xué)的世界

幼兒的身心發(fā)展，是需要在和周?chē)沫h(huán)境互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，為此，教師可以從“外環(huán)境”的角度入手，利用幼兒園的周?chē)h(huán)境，為幼兒打造一個(gè)科學(xué)的世界。比如，幼兒園可以建立“科技小走廊”，在幼兒經(jīng)常走動(dòng)的地方創(chuàng)造一些科學(xué)操作的互動(dòng)墻，如“鏡子的秘密”“趣味管道”“神奇的雨水”等，這些科學(xué)互動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)，就像是一本無(wú)聲的教科書(shū)，吸引著幼兒的注意力，讓幼兒產(chǎn)生主動(dòng)嘗試和探索的欲望，在一次又一次的探索當(dāng)中，感受科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，自然地掌握了水、電、光等科學(xué)內(nèi)容。

2.2 從“科學(xué)區(qū)”入手，打造幼兒操作探索的陣地

“科學(xué)區(qū)”是幼兒探索的主陣地，在幼兒的科學(xué)領(lǐng)域教育中占據(jù)重要的地位。生活化材料都是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的有利資源，教師可以從生活出發(fā)，搜集各種各樣的材料，將其投放到科學(xué)區(qū)，讓幼兒進(jìn)行操作和探索，為幼兒打造一個(gè)自主、發(fā)現(xiàn)的陣地。

比如，教師可以為幼兒投放“電池”材料，讓幼兒自己嘗試進(jìn)行安裝，讓電動(dòng)玩具動(dòng)起來(lái)，讓小燈泡發(fā)亮，充分的感受生活中所存在的電學(xué)的知識(shí)。另外，為幼兒提供木板、小汽車(chē)等材料，讓幼兒探索“汽車(chē)的速度”，通過(guò)對(duì)不同坡度的汽車(chē)速度進(jìn)行探究，感受其中的奧秘。

到了大班之后，教師可以為幼兒提供一些“低結(jié)構(gòu)”的材料，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)新探索。比如，教師可以投放最簡(jiǎn)單的材料——紙，讓幼兒將紙折疊成紙船，在互動(dòng)區(qū)域探索紙的吸水性，感受紙的形狀的變化和所承受的力量之間的關(guān)系……

通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的生活化材料，讓幼兒有了更大的探索區(qū)域，在游戲活動(dòng)中樂(lè)此不疲，初步地發(fā)展了幼兒的探究能力。

2.3 從“自然角”入手，設(shè)計(jì)幼兒觀(guān)察探索的樂(lè)園

“自然角”是幼兒園的一部分，可以為幼兒們提供動(dòng)手操作、自主管理的機(jī)會(huì)，也是幼兒們開(kāi)展活動(dòng)、進(jìn)行探究的一個(gè)小型的實(shí)驗(yàn)室。在幼兒園當(dāng)中，我們創(chuàng)設(shè)了多元化的自然角，每一個(gè)自然角有著不同的教育定位，如種植區(qū)、觀(guān)察區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)等等。在種植區(qū)，我們結(jié)合幼兒感興趣的內(nèi)容和生活化經(jīng)驗(yàn)選擇了幼兒熟悉的西紅柿、玉米進(jìn)行種植，讓幼兒每天對(duì)種植區(qū)的蔬菜進(jìn)行照料，從種子開(kāi)始就進(jìn)行記錄，逐漸到種子發(fā)芽、成長(zhǎng)、結(jié)果，伴隨著幼兒成長(zhǎng)。在養(yǎng)殖區(qū)，我們結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和探索欲望，分別飼養(yǎng)了烏龜、蚯蚓、金魚(yú)等小動(dòng)物，讓一個(gè)個(gè)的自然角成了幼兒探索生活知識(shí)、挖掘科學(xué)原理的樂(lè)園。

3 “汲”生活之清泉——挖掘生活化科學(xué)探究?jī)?nèi)容

3.1 選擇貼近幼兒生活內(nèi)容，實(shí)施科學(xué)探究集體活動(dòng)

教師只有選擇和幼兒年齡特點(diǎn)相吻合，并且貼合幼兒實(shí)際生活的內(nèi)容，才可以有效地引發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒通過(guò)自己的探究來(lái)發(fā)現(xiàn)科學(xué)、收獲經(jīng)驗(yàn)。

幼兒本身的活動(dòng)范圍較小，主要在幼兒園和家庭之間活動(dòng)，但是他們對(duì)于身邊所發(fā)生的事物有著強(qiáng)烈的好奇心。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以為幼兒選擇生活當(dāng)中經(jīng)常見(jiàn)到的玩具、食物、動(dòng)物等開(kāi)展集體探究的活動(dòng)，助力幼兒的成長(zhǎng)。

比如，在幼兒剛?cè)雸@的時(shí)候，教師可以選擇幼兒喜歡的小動(dòng)物，開(kāi)展“龜兔賽跑”“笨笨的小鴨”等活動(dòng)。這些互動(dòng)都與幼兒的實(shí)際生活很接近，符合幼兒的接受水平，幼兒在探究的過(guò)程中可以很容易地感受到世界的奇妙之處，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

幼兒階段的思維以具體形象為主，對(duì)于生活當(dāng)中接觸較少的事物，會(huì)表現(xiàn)出明顯的探究欲望，喜歡探索好玩的現(xiàn)象。為此，教師開(kāi)展“小小粉刷匠”“花樣杯子”等活動(dòng)，能夠讓幼兒了解生活中一些物品的名稱(chēng)、使用方法以及在生活中的用途，感受生活工具所帶來(lái)的便利。幼兒對(duì)于一些趣味的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)也十分感興趣，可以進(jìn)行主動(dòng)的探索，針對(duì)這一因素，教師可以開(kāi)展“神奇的降落傘”“沉與浮”等趣味的科學(xué)活動(dòng)，在集體研究的過(guò)程中達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

結(jié)合目前的社會(huì)環(huán)境，教師還可以利用幼兒平時(shí)接觸的自然環(huán)境、生態(tài)現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究的活動(dòng)，比如，開(kāi)展“會(huì)預(yù)報(bào)天氣的小動(dòng)物”“水從哪里來(lái)”等集體探究活動(dòng)，在活動(dòng)中讓幼兒初步地了解如何去應(yīng)對(duì)自然的變化，并將理解的知識(shí)巧妙地運(yùn)用在實(shí)際的生活當(dāng)中。

3.2 選擇幼兒興趣愛(ài)好內(nèi)容，實(shí)施科學(xué)主題探究活動(dòng)

科學(xué)主題探究活動(dòng)，主要指的是在一定的時(shí)間段內(nèi)，圍繞科學(xué)知識(shí)當(dāng)中幼兒所感興趣的方向，深度地開(kāi)展探究活動(dòng)。針對(duì)不同階段的幼兒所感興趣的內(nèi)容不一樣，因此，實(shí)施科學(xué)探究的主題方向也會(huì)有所不同。

（1）針對(duì)小班幼兒對(duì)于食物十分感興趣，教師可以開(kāi)展“五顏六色的糖果”“制作水果茶”等探究活動(dòng)，深度地了解食物的奧秘；還可以開(kāi)展“生蛋和熟蛋”“不倒翁”等主題科學(xué)活動(dòng)，一同探究科學(xué)的趣味原理。

（2）針對(duì)中班幼兒，對(duì)于周?chē)匀画h(huán)境十分感興趣，教師可以開(kāi)展“小小氣象播報(bào)員”“和小雨做朋友”等科學(xué)探究類(lèi)的活動(dòng)，在主題活動(dòng)中滲透環(huán)保教育，達(dá)到事半功倍的效果。

（3）針對(duì)大班幼兒已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，教師可以開(kāi)展“神奇的顏色”“影子的大小”等科學(xué)探究的活動(dòng)，讓幼兒在生活化的探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.3 選擇反映幼兒生活內(nèi)容，實(shí)施家庭生活探究活動(dòng)

在幼兒園的教育活動(dòng)中，有很多的探究活動(dòng)都是直接地反映出幼兒的日常生活的，但是幼兒并不是只在幼兒園接受教育，家庭教育對(duì)于幼兒的發(fā)展同等重要。家長(zhǎng)是孩子接觸的第一任教師，我們可以基于“家園合作”的理念，組織家長(zhǎng)一起參與到幼兒的教育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)，提升幼兒的探究能力。

第一，可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用周末的時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會(huì)生活當(dāng)中，讓幼兒在生活中實(shí)現(xiàn)對(duì)自然環(huán)境的觀(guān)察。如，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒去公園，感受花草樹(shù)木的成長(zhǎng)；帶領(lǐng)幼兒到“戶(hù)外農(nóng)場(chǎng)”，參觀(guān)蔬菜、水果的成長(zhǎng)過(guò)程；帶領(lǐng)幼兒去坐地鐵、火車(chē)，激發(fā)幼兒對(duì)于交通工具的探索興趣。這些生活化的探究，都可以豐富幼兒的認(rèn)知，讓幼兒積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。

第二，可以引導(dǎo)家長(zhǎng)在生活中開(kāi)啟科學(xué)的“啟蒙教育”。比如，在幼兒園組織主題活動(dòng)“制作水果茶”之前，教師可以讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去水果店購(gòu)物，認(rèn)識(shí)更多的水果；品嘗水果，感受水果的味道，這樣便可以在科學(xué)探究活動(dòng)中對(duì)不同水果有全面的認(rèn)知。再比如，還可以為家長(zhǎng)布置“購(gòu)置體溫計(jì)”的任務(wù)，讓幼兒學(xué)會(huì)讀溫度計(jì)，感受一年四季的溫度變化，進(jìn)而讓幼兒明白根據(jù)溫度的變化來(lái)增減衣服，了解天氣的特點(diǎn)和我們生活的關(guān)系，讓活動(dòng)回歸到生活中。

4 “蘊(yùn)”科學(xué)之靈性——捕捉生活化科學(xué)探究契機(jī)

4.1 尋生活之“趣”，捕捉科學(xué)原理

依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的內(nèi)容，教師要根據(jù)各階段幼兒的實(shí)際特征，引導(dǎo)幼兒探索周?chē)氖澜?，讓幼兒通過(guò)自己的親身感受，在聽(tīng)、看、摸等一系列過(guò)程中收獲經(jīng)驗(yàn)。另外，教師還需要從幼兒的好奇點(diǎn)出發(fā)，讓幼兒形成自主探究的欲望，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)身邊的有趣事物，并且通過(guò)操作的方式來(lái)嘗試解決問(wèn)題。結(jié)合科學(xué)教育的目標(biāo)，教師要巧妙運(yùn)用生活化的游戲，讓幼兒主動(dòng)參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)互動(dòng)中感覺(jué)器官的運(yùn)用以及和同伴的交流，得出更多的科學(xué)結(jié)論。

生活當(dāng)中無(wú)處不在的一種物體，那就是空氣，但是空氣也經(jīng)常被人們所忽視。為了讓幼兒對(duì)空氣產(chǎn)生興趣，明白我們的生活時(shí)刻需要空氣，我們開(kāi)展了“身邊的空氣”科學(xué)探究活動(dòng)，通過(guò)利用生活化的實(shí)驗(yàn)，讓幼兒感受空氣的存在，并且在科學(xué)探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，具體的活動(dòng)內(nèi)容如下。

首先，教師拿出來(lái)一個(gè)空袋子，提出問(wèn)題：“老師的袋子當(dāng)中裝了神奇的東西，你們大家猜一猜是什么呀？”

隨后，孩子們擁上前，對(duì)著袋子聞一聞、看一看、摸一摸，但是都沒(méi)有得到答案。

教師繼續(xù)提問(wèn)：“看不到、聞不到、摸不到的無(wú)色無(wú)味的東西，那是什么呢？”

這個(gè)時(shí)候有幼兒說(shuō)出了答案：“是空氣！”

教師對(duì)該幼兒進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并且神秘地說(shuō)道：“接下來(lái)，老師要給大家表演一個(gè)魔術(shù)，請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看！”

教師拿出一個(gè)裝滿(mǎn)水的小塑料杯，在塑料杯上蓋了一張白紙，然后將杯子倒轉(zhuǎn)，白紙竟然沒(méi)有掉下去。

幼兒看到之后十分驚訝，便紛紛模仿教師開(kāi)始操作，并且思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？

在孩子們也實(shí)驗(yàn)成功之后，教師為幼兒講解了實(shí)驗(yàn)的原理，幼兒明白了裝滿(mǎn)水的杯子當(dāng)中是沒(méi)有空氣的，由于大氣的壓力，紙片就不會(huì)掉下來(lái)。

通過(guò)上述的活動(dòng)案例，可以看出來(lái)以幼兒所熟悉的生活內(nèi)容來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，可以讓幼兒對(duì)身邊的空氣產(chǎn)生更加形象的認(rèn)知，并且也讓孩子們認(rèn)識(shí)到了空氣的重要程度。在活動(dòng)的尾聲，為幼兒宣傳環(huán)境保護(hù)的理念，讓幼兒初步地具備保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。需要教師注意的是，在科學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中，教師不要過(guò)多地約束幼兒，而是要鼓勵(lì)幼兒自主思考、大膽實(shí)驗(yàn)，在操作中感受科學(xué)探究的趣味性。

4.2 悟自然之“魅”，捕捉萬(wàn)物生機(jī)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒以具體的形象思維為主，教師在教育過(guò)程中，應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接的感知、實(shí)際的操作來(lái)完成科學(xué)的學(xué)習(xí)。為此，教師要抓住教育的每一個(gè)契機(jī)，從自然生活中挖掘可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的科學(xué)教育的資源，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己所感興趣的現(xiàn)象進(jìn)行探究，以此來(lái)收獲知識(shí)和能力。自然生活當(dāng)中有很多神奇的事物需要幼兒挖掘，在挖掘過(guò)程中來(lái)引導(dǎo)幼兒感受大自然的魅力。鑒于此，教師要從生活角度出發(fā)，讓幼兒對(duì)身邊自然環(huán)境產(chǎn)生關(guān)注，激發(fā)幼兒的探究欲望，知道從生活的一些細(xì)微之處入手，全面地了解大自然，實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)的探索。

在一次戶(hù)外的自主游戲當(dāng)中，有一位幼兒在地上蹲著找樹(shù)葉，忽然，他高興地說(shuō)道：“你們大家快來(lái)看，樹(shù)葉里邊有好多的線(xiàn)呀！”這句話(huà)引起了周?chē)變旱年P(guān)注，其他的幼兒也紛紛在地上撿起葉子進(jìn)行觀(guān)察，并且得到一致的答案，葉子當(dāng)中有很多的細(xì)線(xiàn)，就像蜘蛛網(wǎng)一樣。

就這樣，孩子們帶著樹(shù)葉中的“線(xiàn)”來(lái)詢(xún)問(wèn)教師，教師抓住這一教育契機(jī)，讓幼兒對(duì)地上的樹(shù)葉進(jìn)行搜集，帶領(lǐng)幼兒探索“葉脈”的知識(shí)。

首先，教師讓幼兒對(duì)葉子進(jìn)行觀(guān)察，并且將觀(guān)察的現(xiàn)象記錄起來(lái)；其次，在幼兒觀(guān)察之后，教師利用多媒體視頻為幼兒播放和“葉脈”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，讓幼兒能夠了解“葉脈”的科學(xué)知識(shí)；最后，教師讓幼兒發(fā)揮自身的想象力，實(shí)施“創(chuàng)意葉脈畫(huà)”的活動(dòng)，把葉脈的紋理進(jìn)行拓印，留在畫(huà)紙上，并且結(jié)合剛才視頻中學(xué)習(xí)的知識(shí)，說(shuō)一下自己搜集到的葉脈屬于哪一個(gè)類(lèi)型。

正在發(fā)展中的幼兒對(duì)于自然生活有著強(qiáng)烈的探究欲望，教師要抓住這一契機(jī)，結(jié)合幼兒的好奇心，組織幼兒開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐的方式幫助幼兒解決問(wèn)題，在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程中助力幼兒的成長(zhǎng)，使得幼兒可以全面地感受到科學(xué)探究的新鮮性。

4.3 品合作之“樂(lè)”，捕捉實(shí)驗(yàn)新奇

縱觀(guān)科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，主要特點(diǎn)有豐富、趣味、復(fù)雜，教師在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合以上的核心特點(diǎn)，在幼兒興趣的基礎(chǔ)上打造寓教于樂(lè)的活動(dòng)形式，讓幼兒的注意力更加集中，促使幼兒可以運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試解決某些問(wèn)題。在具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)孩子們和同伴進(jìn)行互動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的解決問(wèn)題的能力和互動(dòng)交往能力。另外，在合作探究的過(guò)程中，每一位幼兒的思想認(rèn)知不同，孩子們集思廣益，可以更加全面地了解生活化現(xiàn)象，這也有利于幼兒的全面發(fā)展。教師組織幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，通過(guò)合作的形式不僅可以形成積極主動(dòng)的交流，還可以強(qiáng)化幼兒思考問(wèn)題的能力，讓幼兒感受集體的力量，為升入小學(xué)后的合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

為了讓幼兒捕捉到實(shí)驗(yàn)的新奇，我們可以組織幼兒開(kāi)展“探索虹吸原理”的活動(dòng)，讓幼兒以合作探究的方式設(shè)計(jì)一個(gè)“吸管抽水機(jī)”。

在活動(dòng)中，教師讓幼兒自由地結(jié)合成兩人小組，每一個(gè)小組當(dāng)中提供材料：玻璃杯（2只）、吸管（1根）、色素（1瓶）、清水若干。

幼兒以合作的方式，將已經(jīng)染色的水倒入在一個(gè)玻璃杯當(dāng)中，然后把吸管用剪刀剪成兩邊一樣長(zhǎng)的“V”字形，在完成吸管的制作之后，將吸管浸泡在裝滿(mǎn)水的清水當(dāng)中，緊緊地按住吸管。

將吸管的一頭插入到裝滿(mǎn)液體的玻璃杯當(dāng)中，然后另一頭放一個(gè)空的玻璃杯，組織幼兒觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

通過(guò)開(kāi)展這一活動(dòng)，幼兒在探究過(guò)程中掌握了虹吸現(xiàn)象的原理。隨后，教師讓幼兒從自己的生活角度思考，回憶一下生活當(dāng)中哪些地方運(yùn)用到了虹吸原理，實(shí)現(xiàn)生活和科學(xué)知識(shí)的融合。

在活動(dòng)最后，教師為幼兒布置任務(wù)，讓幼兒回家之后向自己的爸爸媽媽解釋虹吸原理，在培養(yǎng)幼兒思維意識(shí)的同時(shí)，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)的能力。

上述案例所開(kāi)展的這個(gè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，是幼兒以合作的方式進(jìn)行的，不僅有效地調(diào)動(dòng)了幼兒探究科學(xué)的積極性，還培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力、觀(guān)察分析能力以及合作學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)于幼兒的全面發(fā)展有很大的幫助。

4.4 存探索之“心”，捕捉科學(xué)奧秘

幼兒本身有著強(qiáng)烈的好奇心和探索的意識(shí)，他們對(duì)于生活當(dāng)中的現(xiàn)象都十分感興趣。教師通過(guò)組織科學(xué)探究活動(dòng)，讓幼兒的表現(xiàn)欲望得到滿(mǎn)足，以此來(lái)提升幼兒的探究能力，讓幼兒在活動(dòng)中感受科學(xué)的奧秘。需要教師注意的是，教師在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的同時(shí)，注重和其他類(lèi)型的活動(dòng)相融合，以各種趣味的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓幼兒在天馬行動(dòng)的想象當(dāng)中產(chǎn)生更多的想法，保證幼兒的發(fā)展。比如，教師可以從幼兒感興趣的“皮影戲”入手，將光和影子進(jìn)行結(jié)合，讓幼兒嘗試在活動(dòng)中探索科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)思維，落實(shí)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

有一次區(qū)角游戲，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的注意力被“皮影戲”吸引，通過(guò)操作皮影戲，感受光照射下的影子的變化。為了讓幼兒捕捉到科學(xué)的奧秘，教師為幼兒呈現(xiàn)了《孫悟空借芭蕉扇》的皮影戲的視頻，將幼兒帶入到“光影交錯(cuò)”的世界當(dāng)中。

在觀(guān)看完視頻之后，教師為每一組幼兒準(zhǔn)備一個(gè)手電筒、一些有趣的積木，讓幼兒利用手電筒打到積木上形成光影，探究光影的世界，并將這一過(guò)程進(jìn)行記錄，探討光源和影子之間的關(guān)系。

在交流和討論的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了光源的遠(yuǎn)近可以決定影子的大小，光源離積木越近，那么影子就會(huì)越??；光源離積木越遠(yuǎn)，那么影子就會(huì)越大。

隨后，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，來(lái)對(duì)這一結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究的精神，讓幼兒的認(rèn)知得到提升。

在上述的案例當(dāng)中，教師從幼兒感興趣的內(nèi)容出發(fā)，讓幼兒對(duì)其中所蘊(yùn)含的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究，并且鼓勵(lì)幼兒自己進(jìn)行觀(guān)察和記錄，對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論，最終總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的規(guī)律。這樣的活動(dòng)有利于激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒在活動(dòng)中體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，主動(dòng)與他人合作，和環(huán)境融為一體，為幼兒的終身學(xué)習(xí)提供方向。

5 結(jié)語(yǔ)

基于生活化理念下構(gòu)建科學(xué)探究活動(dòng)，其實(shí)是一個(gè)“知行合一”的反思過(guò)程。教師要遵循“源于生活、又回歸到生活”的理念，讓幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)興趣和素養(yǎng)的共同提升。教師要結(jié)合新的教育理念，從幼兒的角度出發(fā)，圍繞幼兒身邊的生活現(xiàn)象與自然現(xiàn)象，開(kāi)展多元化的探究活動(dòng)，組織幼兒進(jìn)行積極的交流探索，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的探究氛圍，在幼兒親身體驗(yàn)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)幼兒的科學(xué)探究的能力，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市宜興市湖濱實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬幼兒園）