李炎粉　王瑞紅

摘 要：思想政治教育其重要作用是滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，課程思政育人為高素質(zhì)人才教育開辟新思路、新方向，為充分利用課堂講課的主渠道，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐意識，將思想教育和能力培養(yǎng)滲透到整個講課過程中，本文以工程圖學(xué)課程為例，闡述了工程圖學(xué)課程實(shí)施課程思政必要性，思政育人存在問題，對存在問題進(jìn)行分析，對工程圖學(xué)課程融入思政元素進(jìn)行育人提出了一些對策建議。

關(guān)鍵詞：《工程圖學(xué)》課程 課程思政 三位一體

1 工程圖學(xué)實(shí)施課程思政必要性

我國機(jī)械制造業(yè)在改革開放40年中取得了長足的發(fā)展，已經(jīng)成為我國重要的支柱產(chǎn)業(yè)，但與發(fā)達(dá)國家相比較差距仍然很大。當(dāng)前我國制造業(yè)在全球排名第一，被冠以“世界工廠”稱號。但是大家要清楚看到，中低端產(chǎn)品在制造產(chǎn)量上占到了60%的份額，而我國在高新技術(shù)和重大裝備上占的份額卻很小，像高端光刻機(jī)、光纖器件等都需要進(jìn)口。從整個制造業(yè)的發(fā)展來看，我國制造業(yè)在制造產(chǎn)量上雖然占的份額大，但是并不是一個制造強(qiáng)國。

“中國制造2025”的提出，就是要不斷提高整個中國制造業(yè)的水平，提高中國在高精尖產(chǎn)品的制造技術(shù)水品，不斷使中國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)。應(yīng)用型本科學(xué)生作為高技能型人才，在推動產(chǎn)業(yè)進(jìn)步，國家發(fā)張中起到很大作用，這就要求學(xué)生不僅要有足夠的專業(yè)理論知識和操作技術(shù)，還要有愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神。

工程圖學(xué)課程主要研究繪制工程圖的理論和方法，這是工科專業(yè)學(xué)生必修的技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生遇到的第一門工程技術(shù)課程，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在工程圖學(xué)課程教學(xué)活動中融入思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合和思想滲透，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神、工匠精神和愛國主義精神。

2 工程圖學(xué)課程融入思政元素進(jìn)行教學(xué)存在問題

2.1 課程思政概念不清楚，沒有明確的思政教學(xué)目標(biāo)

課程思政和思政課程是兩種不同的定義，既有相同之處又有不同之處，相同之處都是對人進(jìn)行教育，不同之處是課程思政是通過其它課程引入思想政治教育的教育活動，而思政則是思想政治理論課程，從概念上可以知道，課程思政是思想政治教育的一部分，而思政課則是思想政治理論課程，課程思政是把思政元素融入到與職業(yè)領(lǐng)域密切有關(guān)的跨學(xué)科屬性的專業(yè)課程教學(xué)中。

目前很多老師沒有把課程思政的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行傳授，這導(dǎo)致了學(xué)科交叉融合的協(xié)調(diào)機(jī)制不夠，教師沒有從社會需求層面上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課程思政教學(xué)目標(biāo)模糊不清。

2.2 課程思政研究不足，教學(xué)資源缺乏

課程資源是教學(xué)研究的主要成果之一，也支撐著教學(xué)活動，但一些學(xué)校沒有建設(shè)相應(yīng)的課程思政教學(xué)資源，專業(yè)課程融入思政元素的教學(xué)內(nèi)容不成體系。另外，課程思政研究在課程思政活動的進(jìn)行上存在著嚴(yán)重的流于形式，存在著滯后意識。當(dāng)然，也有一些老師研究過融入專業(yè)課程的思政元素，也取得了一些成果，但在研究過程中受研究資金、輔助人員和管理機(jī)制的影響，沒有形成系統(tǒng)性的研究成果。

機(jī)械類專業(yè)目前已出版的課程政治教材，供考生參考的課程思政教材幾乎沒有，網(wǎng)絡(luò)上也沒有建立相關(guān)課程的思想政治案例共享資源平臺，高校開展課程思政活動受到了很大的限制。

2.3 “課程思政”教師缺乏，思政融入方式單一

教師是進(jìn)行教學(xué)的保障，教師同時(shí)也是學(xué)校開展思想政治教育活動的保障。當(dāng)前，由于應(yīng)用型本科院校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，在課程思政建設(shè)方面專業(yè)師資更是嚴(yán)重缺乏。將思政元素融入到工程圖學(xué)課程中，這需要教師既要具有專業(yè)知識，又要具有社會知識，又要具有知識的全面性，還要具有社會專業(yè)實(shí)踐技能。

由于教師隊(duì)伍數(shù)量的不足，教師個人知識儲備有限，導(dǎo)致教學(xué)方法單一。一些教師進(jìn)行課程思政教育的途徑就是在課堂上以講授形式進(jìn)行思政教育，大部分應(yīng)用型本科院校的教師在進(jìn)行課程思政教育時(shí)都存在著理論和實(shí)踐脫節(jié)，思政教育和專業(yè)課程教學(xué)之間沒有相互融合，教學(xué)過程缺少樂趣，學(xué)生不能被吸引住，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性沒有被充分調(diào)動起來。

2.4 考核評價(jià)制度不健全

目前，應(yīng)用型本科院校對于教師教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及模式主要包括督導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)和學(xué)生評價(jià)。從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容上可以看出，雖然督導(dǎo)人員會在聽課的過程中檢測一節(jié)課課程思政的融入情況，但是總的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及考核方式并沒有將“課程思政”要求融入其中。

同時(shí)，學(xué)校對于參與“課程思政”建設(shè)的專業(yè)課教師缺乏激勵機(jī)制。工科專業(yè)課教師注重的是專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，他們除了需要完成巨大的教學(xué)任務(wù)及科研任務(wù)外，還要投入更多的精力進(jìn)行課程思政備課和教學(xué)設(shè)計(jì)。如果學(xué)校的獎勵政策并未得到良好的落實(shí)，這在某種程度上會影響到教師參與課程政治建設(shè)的積極性。

3 工程圖學(xué)課程融入思政元素存在問題的原因分析

3.1 實(shí)施“課程思政”的主體責(zé)任不明確

在“課程思政”建設(shè)中，基層黨組織、各職能部門、二級學(xué)院作為建設(shè)團(tuán)隊(duì)中的一員，被賦予不同的任務(wù)和職責(zé)，但是各部門之間，由于缺乏有效的溝通，相應(yīng)職責(zé)劃分不明確，主體責(zé)任不明確，導(dǎo)致出現(xiàn)問題互相“踢皮球”，難以形成協(xié)同效應(yīng)，課程思政建設(shè)推進(jìn)工作難度越來越大。

3.2 以觀摩示范課代替整體建設(shè)

在課程思政建設(shè)過程中，一些應(yīng)用型本科院校普遍采用的方法是先建設(shè)一批課程思政示范課，再在其它課程中進(jìn)行推廣，引導(dǎo)全面建設(shè)。但是示范課重點(diǎn)展現(xiàn)的是任課教師對課程思政的認(rèn)知，推廣建設(shè)的效果會受個人因素的影響，差別很大。如何實(shí)現(xiàn)一個專業(yè)不同課程之間層級聯(lián)系的有序銜接，如何體現(xiàn)一門課程全部項(xiàng)目之間思政元素的邏輯推進(jìn)，只能通過課程思政元素的協(xié)同與互動才能完成。

3.3 專業(yè)課教師的思政意識和能力普遍較弱

專業(yè)課教師的思想政治意識和能力普遍薄弱，有待提高。課程思政不是節(jié)節(jié)有思政，也不是改變原來專業(yè)課的學(xué)分和學(xué)時(shí)，更不是專業(yè)課堂思政化。課程思政是一種融入教師心中的理念，能夠幫助教師提高教學(xué)能力，是一種有機(jī)融入，潤物細(xì)無聲。

工科專業(yè)課教師長期從事于本專業(yè)的教學(xué)，很少涉獵思政知識，對國家重要報(bào)告、全國教育大會精神及職業(yè)素養(yǎng)等了解不多，上課前臨時(shí)抱佛腳查看相關(guān)內(nèi)容，沒有形成系統(tǒng)知識。授課中為思政而切入思政內(nèi)容，生搬硬套或“貼標(biāo)簽”空洞說教，相互銜接不緊密，融入方法不科學(xué)，融入經(jīng)驗(yàn)不充分，與課程知識結(jié)合度不高，與學(xué)生的專業(yè)大類契合度不高，導(dǎo)致課程思政變?yōu)椤罢n程+思政”，學(xué)生聽起來晦澀難懂，一頭霧水，無法將思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué)中，以達(dá)到潤物無聲的育人效果。

4 應(yīng)用型本科院校工程圖學(xué)課程思政育人實(shí)施對策

4.1 構(gòu)建以思政教育為引領(lǐng)的課程教學(xué)目標(biāo)

課程思政作為立德樹人的載體，是一種綜合的教育理念，是教育的根本任務(wù)。劉承功老師在《深入推進(jìn)高?！罢n程思政”的若干思考》一文中指出：“課程思政教學(xué)目標(biāo)的制定，以價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授為教學(xué)目標(biāo)，必須從各個課程中挖掘出思想政治教育元素，在思想上、情感上對學(xué)生起到答疑解惑作用，激發(fā)學(xué)生的民族情懷、家國情懷”。通過對工程圖學(xué)課程的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析和對課程思政理念的理解，工程圖學(xué)課程融入思政元素以后的目標(biāo)設(shè)計(jì)成包含知識、能力和素質(zhì)三個方面目標(biāo)。學(xué)生在知識方面要達(dá)到目標(biāo)是圖——物——圖之間的正確轉(zhuǎn)換，能夠正確閱讀機(jī)械圖樣，能夠繪制出符合國家標(biāo)準(zhǔn)要求的圖形。在能力方面目標(biāo)是使學(xué)生具有空間想想能力和工程表達(dá)能力。在素質(zhì)方面目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、求真務(wù)實(shí)、富有責(zé)任感的工作作風(fēng)；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同感和家國主義情懷。三個目標(biāo)互相融合，建立一個“三位一體”的教學(xué)系統(tǒng)。

4.2 提升專業(yè)教師課程思政建設(shè)的意識和水平

推進(jìn)課程思政，與師資隊(duì)伍密不可分。專業(yè)課教師是推行課程思政教學(xué)的重要主體，學(xué)校要有針對性地對專業(yè)課教師進(jìn)行課程思政專門化培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)教師立德樹人的意識，讓專業(yè)課教師從思想上深刻地意識到推行思政教育的必要性和重要性。專業(yè)課教師可以在網(wǎng)上查閱一些課程思政論文和課題，研究和閱讀一些相關(guān)書籍；參加一些專業(yè)課程思政建設(shè)的會議，結(jié)合思想政治課程老師建設(shè)專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)可以不定期組織教師就工程圖學(xué)課程如何開展課程思政、如何挖掘思政元素進(jìn)行大討論，專業(yè)課教師通過各種形式學(xué)習(xí)會不斷提高滋生的思政水平，為課程的思政建設(shè)儲備能量。

4.3 建立工程圖學(xué)課程思政教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

推行課程思政的關(guān)鍵是教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，工程圖學(xué)課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)從課程的教學(xué)內(nèi)容入手，教師針對每一章節(jié)都設(shè)計(jì)出思政元素滲透點(diǎn)；撰寫課程思政典型教學(xué)案例，案例包含主題、描述案例的過程、案例教育的意義和教學(xué)反思；對課程案例教學(xué)方案進(jìn)行多次的修改和優(yōu)化，將課程思政元素與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，在課程教學(xué)目標(biāo)里也融入思政目標(biāo)；在教學(xué)過程中加強(qiáng)以學(xué)生為主體的互動環(huán)節(jié)，學(xué)生被動吸收后進(jìn)行思考消化，積累多了學(xué)生對課程中包含的道理有了深刻的感悟，思想境界提高了，道德認(rèn)識進(jìn)步了，自信心和能力增強(qiáng)了。

4.4 構(gòu)建工程圖學(xué)課程思政資源

以教學(xué)設(shè)計(jì)體系為基礎(chǔ)，建立工程圖學(xué)課程思政資源。與課程教學(xué)有關(guān)的思政元素資源具有很強(qiáng)的針對性，建設(shè)的資源內(nèi)容要豐富多彩，還要多樣性。資源內(nèi)容包括創(chuàng)新課程資源、榜樣人物課程資源、先進(jìn)技術(shù)課程資源、典型案例課程資源等，選取的內(nèi)容都是與課程教學(xué)有關(guān)的，并能引起學(xué)生共情的案例的設(shè)計(jì)。工程圖學(xué)課程思政融入點(diǎn)的教學(xué)案例如表1所示。

4.5 利用第二課堂進(jìn)行思政育人實(shí)踐

第二課堂是專業(yè)課程的擴(kuò)展，專業(yè)課教師可以負(fù)責(zé)組建學(xué)生專業(yè)社團(tuán)，協(xié)助社團(tuán)開展專業(yè)活動，組織學(xué)生參加專業(yè)技能比賽，拓展學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域和視野。在一些應(yīng)用型本科高校已經(jīng)組建了一些專業(yè)社團(tuán)，如CAD協(xié)會、電子協(xié)會社團(tuán)等，這些社團(tuán)招收學(xué)生進(jìn)入，在教師指導(dǎo)下社團(tuán)組織學(xué)生參加省級、國家級大學(xué)生成圖比賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，學(xué)生和老師共建科研平臺，有社團(tuán)的引領(lǐng)不僅能使制圖的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)得到延伸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在融知識性、趣味性、教育性于一體的活動中提高了專業(yè)素養(yǎng)和技能，推動了學(xué)科發(fā)展。

4.6 完善科學(xué)多元的“課程思政”質(zhì)量評價(jià)體系

在課程思政考核評價(jià)體系的制定過程中，要遵循“四結(jié)合”的原則，即過程性和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合、定性考核和定量考核相結(jié)合、教育教學(xué)改革和課程思政建設(shè)相結(jié)合、課程思政質(zhì)量評價(jià)和績效考核結(jié)合。構(gòu)建“督導(dǎo)評價(jià)+過程性評價(jià)”相結(jié)合的質(zhì)量考核評價(jià)體系。提出由“專業(yè)能力與思政素養(yǎng)”雙提升工程、“專業(yè)課程負(fù)責(zé)人+思政共建人”雙負(fù)責(zé)人模式和“教師+二級學(xué)院”的雙考核制度構(gòu)成的“三雙”評價(jià)模式，合力打造和提升課程思政教師隊(duì)伍的德育意識、政治理論素養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)能力。在學(xué)校的崗位競聘、培養(yǎng)選拔、職稱評定中，把專業(yè)課教師參與課程思政建設(shè)的成效也考慮進(jìn)去，從而激發(fā)教師思政育人的積極性。

5 總結(jié)

應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)的學(xué)生對思政教育的實(shí)用性要求越來越高，而與之相對應(yīng)的，則是在接受思政教育方面缺乏主動性。為了貫徹黨中央提出的全方位育人，工程圖學(xué)課程中就需要將家國情懷、大國工匠精神和職業(yè)道德素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融入，這是新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展中工科專業(yè)課程教學(xué)的重要內(nèi)容。

基金資助：2022年河南省本科高校課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)：車輛工程專業(yè)基礎(chǔ)課程群課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)；黃河交通學(xué)院2022年課程思政示范課（HHJTXY-2022szkc06）。

參考文獻(xiàn)：

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