余紅燕

摘 要：《新能源汽車驅動電機技術》是新能源汽車技術專業(yè)的核心課程，是實踐性較強的課程，對人才的技能和職業(yè)素養(yǎng)等要求較高，在高技能人才培養(yǎng)過程中要不斷地優(yōu)化課程實施路徑，才能更好地實現(xiàn)技能技術人才的理論與實踐相融合。本文通過調研原廠電機檢修崗位人才的需求，制訂人才培養(yǎng)方案，完善課程標準；以技能大賽和職業(yè)技能等級證書為支撐，重構課程內容、豐富課程資源和優(yōu)化教學模式，以多元化的評價主體，引入企業(yè)方和學生自己進行評價，并結合課程核心項目具體探索教學實施過程，在教學中融入工匠精神、勞動精神及創(chuàng)新精神，提升學生電機知識與技能的同時，也在潛移默化中培養(yǎng)學生正確價值觀。

關鍵詞：核心課程 電機檢修崗位 職業(yè)技能等級證書 正確價值觀

1 “崗課賽證”的基本內涵

目前，高職院?！皪徴n賽證”教學工作發(fā)展水平都參差不齊，有的傾向“證”，課程設置完全圍繞職業(yè)資格證書或X證書展開，有的注重“賽”，在人才培養(yǎng)方案中增加技能競賽項目訓練課時量，理論知識為競賽知識點，實訓項目設置為競賽訓練項目?！皪徴n賽證”的融合程度各行不一，其關鍵原因沒有把握“崗課賽證”的基本內涵。

“崗”即崗位，崗位工作任務技術、技能及所必備的職業(yè)核心素養(yǎng)；“引崗入課”，將企業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和考核評價引入教學，培養(yǎng)適應社會崗位需要的高技能技術人才?！罢n”即課程體系，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，可采用項目教學和案例教學等多樣的教學方式、企業(yè)崗位典型案例視頻和VR仿真拆裝檢測等豐富教學資源，形成特定職業(yè)核心素養(yǎng)教學模式；“賽”即職業(yè)技能大賽，用職業(yè)標準來考核知識的掌握程度，以高水平賽事引領職業(yè)教育高質量發(fā)展；“證”即職業(yè)資格證書，課程設置與職業(yè)考證相應，為強化職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。課程是主體，通過崗位任務、技能競賽、職業(yè)證書來促進課程的適用性、實用性、前沿性，培養(yǎng)優(yōu)質的滿足社會崗位需求的高標準高技能技術人才。

2 “崗課賽證”融通的課程改革措施

從原廠電機檢修崗位人才的需求出發(fā)，結合國家專業(yè)課程標準，制訂人才培養(yǎng)方案，完善課程標準；以技能大賽和職業(yè)技能等級證書為支撐，重構課程教學內容、豐富課程教學資源、優(yōu)化課程教學模式、學習評價4個方面探索“崗課賽證”一體化設計，從而實現(xiàn)崗位需求、技能大賽、職業(yè)證書和課堂教學有機融合，同時在教學中融入創(chuàng)新精神、勞動精神及工匠精神，不僅激發(fā)學生學習熱情、提升實踐能力、增強就業(yè)競爭力，也在潛移默化中培養(yǎng)學生學習情懷和正確價值觀。

2.1 融合崗課賽證，重構課程教學內容

堅持立德樹人根本任務，依據(jù)教育部《新能源汽車技術專業(yè)標準》、交通運輸部《純電動汽車維護、檢測、診斷技術規(guī)范》、北京中車行《新能源汽車動力驅動電機電池技術》1+X中級證書和企業(yè)生產(chǎn)技師認證標準，在教學中始終貫穿工匠精神、勞動精神及創(chuàng)新精神，修訂新能源汽車技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定新能源汽車訂單班《新能源汽車驅動電機技術》課程標準，本課程是專業(yè)核心課，著重培養(yǎng)具備純電動汽車核心三電之一的驅動電機維修技術的高素質技術技能人才。

遵循“基于工作過程”的職教理念，對接新能源汽車企業(yè)生產(chǎn)部驅動電機返廠維修全過程，按照“故障確認→就車檢修→性能檢測→總成維修→出廠檢驗”的返修工位流程和崗位能力要求，融合1+X證書核心技能（中級）和汽車技術國賽技能要點，將行指委規(guī)劃教材《驅動電機及其電機控制系統(tǒng)》結合企業(yè)配套的《驅動電機維修規(guī)范》重構出任務式的模塊化教學內容。

2.2 融合崗課賽證，豐富課程教學資源

《新能源汽車驅動電機技術》是一門實踐性非常強的專業(yè)課程，緊靠單純的理論教學不能滿足“崗課賽證”理實一體的教學效果，學生需要豐富的教學資源，來強化技能，提升知識面，因此在教材、網(wǎng)絡教學平臺、虛擬仿真平臺、教學儀器設備等方面建設豐富多樣的教學資源形式，更好的為教學提供更多的信息知識支撐，使任課教師和學生運用教材時更加便利更加直觀，提供課程體系化的學習路徑，結合豐富的在線學習資源及活躍的學習交流平臺，為學生的學習保駕護航（表1）。

2.3 融合“崗課賽證”，優(yōu)化課程教學模式

建立“崗課賽證”融合的人才培養(yǎng)模式，全面提升學生的實踐操作能力。將課程的理論教學與企業(yè)崗位工作任務、職業(yè)素質、職業(yè)技能和知識要求相結合，課程實訓任務中及時吸收產(chǎn)業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范，實訓工單與原廠電機檢修崗位任務工作單相對應，同時邀請企業(yè)專家或技術師參與實訓任務的評價。在電機課程中融入汽車職業(yè)技能競賽電機項目知識，激發(fā)學生的學習積極性和興趣，提高課程學習效果。準對接新能源汽車產(chǎn)業(yè)崗位，國家職業(yè)資格標準、“1+X”職業(yè)技能等級標準、職業(yè)技能大賽規(guī)程，建立“崗課賽證”的教學模式。在構建“課崗證賽”融通的實踐課程體系，重構課程教學內容，運用現(xiàn)代化信息手段作為教學輔助，比如典型企業(yè)電機維修案例視頻，先進電機檢測技術VR仿真、真實的電機結構拆裝動畫等，采用線上線下的教學模式。

2.4 融合“崗課賽證”，完善課程學習評價

課程中電機故障診斷實訓任務中，評價方式可以是教師評價、學生自評、小組互評和企業(yè)導師參評的組合。以崗位職業(yè)技術水平為要求，以職業(yè)技能證書為標準，以職業(yè)技能競賽為動力，電機考核主要涵蓋四個方面內容：驅動電機的基本知識、電機性能檢測、驅動電機的拆裝、驅動電機檢測工藝規(guī)程制定；以崗位職業(yè)能力為要求，實踐操作能力重點考核電機檢測儀器和拆裝工具的選擇使用；以職業(yè)技能證書為標準，完成增程混動電機系統(tǒng)檢測維修；以職業(yè)技能競賽為動力，考核學生知識掌握的深度和廣度，通過“崗課賽證”課程的融合，即提升學生知識和技能的水平，同時培養(yǎng)學生的團結協(xié)作、吃苦耐勞、創(chuàng)新意識等能力。

3 “崗課賽證”融通的課程教學實施過程

3.1 以學生為中心，實施分層教學

仿照原廠電機檢修崗位的任務，按客戶需求，設計課程線上資源，通過課前測試、討論等引導學生學習，了解學生學習能力。根據(jù)課前預習測試結果，將學生分成A組、B組，以展開分層教學。在導入新課前，回顧上堂課知識重點難點，鞏固知識，然后設計學習情境，利用頭腦風暴，調動學生積極性，引出學習任務，再明確本次課程學習任務，引導學生學習，強化學生學習效果、增加學習興趣，樹立職業(yè)責任感。

3.2 融入思政元素，強化價值引領

充分挖掘新能源汽車驅動電機技術課程的知識和技能點，將工匠精神、勞動精神及創(chuàng)新精神等有機融入課程教學全過程，以驅動電機拆裝與檢修為例，在電機拆裝過程中，培養(yǎng)規(guī)范操作的安全意識；在定子、轉子參數(shù)測量中，培養(yǎng)精益求精的工匠精神；在電機理論知識講解中，培養(yǎng)綠色節(jié)能的環(huán)保理念；在轉子拆卸和測量實驗中，培養(yǎng)求實發(fā)展的創(chuàng)新思維，強化思政價值引領，培養(yǎng)服務汽車強國的高素質技能人才。

3.3 構建“真實”工作情境，執(zhí)行模塊任務

校企合作按照企業(yè)車間標準，共建新能源汽車校內培訓基地，以任務高壓電機絕緣檢測為例，導入“驅動電機異響”典型案例，為學生構建“真實”工作情境，按照“任務導入→資訊獲取→制定計劃→任務實施→評價拓展”5個步驟開展任務驅動教學。任務實施環(huán)節(jié)將企業(yè)“高壓電機絕緣檢測”的三個技術要點“高壓斷電操作”、“驅動電機繞組導通性測試”和“驅動電機繞組絕緣性測試”，通過1+X輪轉實訓的模式完成模塊化任務驅動教學。

3.4 創(chuàng)新信息化技術手段，化解教學難點

以任務電機異響故障診斷分析為例，運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，搭橋鋪路，例如在任務驅動電機和電機控制其冷卻系統(tǒng)中，創(chuàng)設動畫視頻展示某純電動汽車冷卻系統(tǒng)循環(huán)動態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，創(chuàng)設學習情境，導入新課，啟發(fā)性的進入課程知識，為一堂課成功鋪墊。運用電機系統(tǒng)VR仿真展示驅動電機系統(tǒng)的3D立體結構，讓抽象的電機高壓系統(tǒng)知識具象化；巧用微課視頻展示知識點，加深學生學習重點的理解；開發(fā)電機的動畫資源，激發(fā)學生學習興趣，讓故障的分析有趣化，有效化解教學難點。

3.5 實施多元評價，分析增值效能

課程中電機故障診斷實訓任務中，評價方式可以是教師評價、學生自評、小組互評和企業(yè)導師參評的組合。以崗位職業(yè)技術水平為要求，以職業(yè)技能證書為標準，以職業(yè)技能競賽為動力，電機考核主要涵蓋四個方面內容：驅動電機的基本知識、電機性能檢測、驅動電機的拆裝、驅動電機檢測工藝規(guī)程制定；以崗位職業(yè)能力為要求，實踐操作能力重點考核電機檢測儀器和拆裝工具的選擇使用；以職業(yè)技能證書為標準，完成增程混動電機系統(tǒng)檢測維修；以職業(yè)技能競賽為動力，考核學生知識掌握的深度和廣度，通過“崗課賽證”課程的融合，即提升學生知識和技能的水平，同時培養(yǎng)學生的團結協(xié)作、吃苦耐勞、創(chuàng)新意識等能力。

4 結束

開展線上線下有機結合的過程性教學，對接《新能源汽車動力驅動電機電池技術》模塊1+X證書，組織考核1+X模塊初級的理論和實操，強化1+X模塊中級的理論和實操考核，課后拓展高級模塊的理論和實操考核。

對接合作企業(yè)新能源汽車職業(yè)能力標準，企業(yè)技師證書考核，校企共建訂單班，組織學生參加職業(yè)技能競賽汽車技術賽項，賽項內容融入到課程知識中。

深化產(chǎn)教融合，訂單班共建共管，對接企業(yè)崗位工作開發(fā)教學任務，企業(yè)兼職教師共同承擔教學，引入企業(yè)電機典型維修案例、永磁同步電機新技術、新工藝等融入教學。

課程思政元素的全過程教學融入，學生安全意識增強，驅動電機高壓實踐環(huán)節(jié)穿戴絕緣手套、安全鞋等實現(xiàn)安全防護意識；環(huán)保意識增強，純電動汽車、稀土永磁電機等新技術的學習，培養(yǎng)學生在電機節(jié)能、維修固廢處理等方面牢固樹立節(jié)能環(huán)保理念；規(guī)范意識增強，電機維修細節(jié)培養(yǎng)規(guī)范意識，特別是電路連接和參數(shù)調節(jié)中要求更加精細，有效提高學生綜合素質，提升學生職業(yè)價值觀。

“科創(chuàng)融教”職業(yè)教育改革創(chuàng)新課題（HBKC214064）。

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