李明哲

（廣西壯族自治區(qū)南寧市第三十七中學(xué)，廣西南寧 530000）

微課作為一種新穎的教學(xué)形式，能讓教師在有限的時(shí)間內(nèi)將更豐富的知識(shí)以精簡(jiǎn)的形式傳遞給學(xué)生。這樣不僅能夠有效提高教學(xué)效率，還能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更加豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是伴隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息化教學(xué)理念和多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在鄉(xiāng)村學(xué)校普及，鄉(xiāng)村教師也有能力與手段開展有效的微課輔助教學(xué)活動(dòng)。因此，教師可以開展多樣化的微課教學(xué)活動(dòng)，以便提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

一、鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)現(xiàn)狀及微課教學(xué)發(fā)展的必要性

（一）鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的基石。在新課程改革的背景下，鄉(xiāng)村教師也需要調(diào)整、提升自身的教學(xué)理念和教育能力，以便應(yīng)對(duì)各種教學(xué)難題和難點(diǎn)?，F(xiàn)如今社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教師給予了更多關(guān)注和期待，希望教師在知識(shí)選擇、教學(xué)行動(dòng)、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)反饋等方面能夠做出改變，督促自身主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，持續(xù)提升自己的教育教學(xué)能力。鄉(xiāng)村教師受到現(xiàn)實(shí)條件、文化生態(tài)及發(fā)展空間等因素影響，其教學(xué)能力發(fā)展受到抑制。部分教師獲取信息的渠道不暢，無(wú)法及時(shí)改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方式，故而課堂教學(xué)模式嚴(yán)重沿襲傳統(tǒng)的痕跡，喜歡采用“講授式”“注入式”方式教學(xué)，與學(xué)生的實(shí)際需求相脫離。部分教師對(duì)應(yīng)用教育技術(shù)還僅僅停留在選擇教學(xué)媒體上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件、微課、教案等素材實(shí)行“拿來(lái)主義”，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整就直接生搬硬套。部分鄉(xiāng)村教師較少利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，還不能靈活操作和應(yīng)用辦公軟件制作教學(xué)課件、錄制教學(xué)微視頻、編制教學(xué)文檔，這些不足都會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。隨著教育信息化快速發(fā)展，信息化教學(xué)能力成為現(xiàn)代教師必備的素養(yǎng)。教師應(yīng)該具備設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和管理數(shù)字化教育資源的能力，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展與改革，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)和數(shù)學(xué)課程相融合，豐富課堂教學(xué)模式和內(nèi)容，并有效提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。而教師通過(guò)利用信息技術(shù)實(shí)施多元化教學(xué)、情境教學(xué)和“線上+線下”混合教學(xué)等新模式，也促進(jìn)了教師形成教育信息素養(yǎng)及提升教學(xué)能力。信息化課堂呈現(xiàn)數(shù)字化、媒體化和網(wǎng)絡(luò)化等特征，這對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求，要求鄉(xiāng)村教師更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，以便適應(yīng)時(shí)代的要求。

（二）鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)微課輔助教學(xué)發(fā)展的必要性

關(guān)注鄉(xiāng)村教師教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題和表現(xiàn)，挖掘新時(shí)代教育模式下鄉(xiāng)村教師利用專題微課輔助教學(xué)的模式，探索有效的解決策略，對(duì)鄉(xiāng)村教師全面發(fā)展有重要的意義。微課輔助教學(xué)作為信息化教學(xué)的一個(gè)呈現(xiàn)形式，對(duì)于提高鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)水平而言至關(guān)重要。初中數(shù)學(xué)課程中一些綜合性比較強(qiáng)的重難點(diǎn)知識(shí)，由于思維深度和廣度比較大，課堂教學(xué)時(shí)間有限以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、理解能力和接受能力存在差異，所以很多學(xué)生在課堂上難以及時(shí)理解和消化，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，微課可以逐點(diǎn)攻破上述問(wèn)題。利用微課輔助課堂教學(xué)可以消除教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受能力之間的差異。微課內(nèi)容較短小、信息精練、教學(xué)方式較新穎，已經(jīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛使用。但是網(wǎng)絡(luò)上的微課知識(shí)點(diǎn)零散，缺乏系統(tǒng)性且制作水平參差不齊。利用微課輔助教學(xué)雖然能引起學(xué)生的興趣，卻因?yàn)槿狈?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向、主題不明確而導(dǎo)致使用效果較差。而利用專題微課輔助課堂教學(xué)可以幫助突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、形成探究思路、滲透數(shù)學(xué)思想與方法、系統(tǒng)化創(chuàng)作數(shù)學(xué)知識(shí)等方面都有很好的教學(xué)效果。開展具有效率性、趣味性、多樣性的數(shù)學(xué)微課教學(xué)活動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂效率。

二、構(gòu)建微課資源應(yīng)用平臺(tái)，提升鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教師微課輔助教學(xué)的水平

（一）利用專題微課資源平臺(tái)，提升鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力

在高校專家的引領(lǐng)下，組織市區(qū)優(yōu)秀骨干教師開展精準(zhǔn)幫扶活動(dòng)，建立“專家引領(lǐng)—骨干示范—資源支持—城鄉(xiāng)教研交流共同體”四位一體的長(zhǎng)效幫扶機(jī)制。利用專題微課資源，精準(zhǔn)輔助鄉(xiāng)村教師改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，以送教下鄉(xiāng)、交流研討、培訓(xùn)等形式進(jìn)入鄉(xiāng)村教師工作場(chǎng)域，同時(shí)借助平臺(tái)同步示范資源，通過(guò)自主研磨和教研組研磨，確定資源應(yīng)用模式，開展在崗自主實(shí)踐和校本研修；鄉(xiāng)村教師可以再加工資源，通過(guò)直接播放、截取播放、自主設(shè)計(jì)等多種形式應(yīng)用資源改進(jìn)課堂。鄉(xiāng)村教師要參與學(xué)科課堂教學(xué)改進(jìn)的主題系列性交流與培訓(xùn)，不斷提升自身的教學(xué)技能。應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐之后要反思自己的教學(xué)效果，上傳分享自己的教案和草根資源應(yīng)用案例到平臺(tái)上，同時(shí)在平臺(tái)上開展教學(xué)互動(dòng)交流。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，立足課堂各環(huán)節(jié)精準(zhǔn)幫扶，通過(guò)輻射、引領(lǐng)和幫扶提升鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力，彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教師缺乏名優(yōu)實(shí)踐骨干專業(yè)引領(lǐng)的弊端、開拓鄉(xiāng)村教師的教研視野、提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)實(shí)踐水平、促進(jìn)鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。例如，立足于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)微課助力初中數(shù)學(xué)教師能力提升體系”的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建了信息化、智慧化、多元化的初中數(shù)學(xué)教師微課及活動(dòng)形式。同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部組織了“智慧微課學(xué)習(xí)達(dá)人”比賽，記錄教師日常智慧化數(shù)學(xué)微課操作手段的行為及習(xí)慣，引導(dǎo)教師利用互聯(lián)網(wǎng)提升自己的初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)素養(yǎng)，并樹立良好的學(xué)習(xí)典范。此外，還可以在教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部組織“一對(duì)一線上智慧微課交流小組”，搭建互聯(lián)網(wǎng)線上微課學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，以合作交流的形式提升教師的智慧化微課能力學(xué)習(xí)及探究意識(shí)。以多種方式提升教師隊(duì)伍的建設(shè)和業(yè)務(wù)工作水平，組織微課業(yè)務(wù)指導(dǎo)培訓(xùn)會(huì)，提高教師的微課組織及教學(xué)水平，引導(dǎo)教師基于智慧化手段提升自己的微課教學(xué)能力，組織教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

（二）利用專題微課構(gòu)建教學(xué)“環(huán)”，精準(zhǔn)輔助教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

鄉(xiāng)村教師可以立足課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用專題微課構(gòu)建“教學(xué)環(huán)”?！敖虒W(xué)環(huán)”理念將課堂教學(xué)的課前、課中、課后串連成一個(gè)有機(jī)的整體，成為學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)和探究新知的時(shí)空表征。利用專題微課構(gòu)建“教學(xué)環(huán)”輔助教學(xué)，有助于鄉(xiāng)村教師基于學(xué)情梳理和次第呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生自主形成新知和實(shí)現(xiàn)螺旋上升。微課輔助教學(xué)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)由“感”到“思”、由“思”到“悟”，提升學(xué)習(xí)能力。

1.課前預(yù)習(xí)：激趣導(dǎo)學(xué)。課題組在課前預(yù)習(xí)階段為學(xué)生提供“預(yù)習(xí)導(dǎo)讀包”：導(dǎo)讀任務(wù)單設(shè)計(jì)問(wèn)題串引發(fā)學(xué)生思考，微課視頻從“圖、形、聲音、動(dòng)畫”等視覺(jué)和聽覺(jué)表征激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)單同步習(xí)題檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果。通過(guò)課前預(yù)習(xí)為講授新課做好鋪墊，讓學(xué)生整體感知新知識(shí)，用對(duì)新知識(shí)的疑惑點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的好奇心，帶著學(xué)習(xí)疑惑的課堂會(huì)更具有活力和動(dòng)力。

2.課堂教學(xué)：多元導(dǎo)思。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種課型都可以利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)。微課視頻可以從圖像、聲音、動(dòng)畫等信息技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)多元聯(lián)系動(dòng)態(tài)化，微課“信息包”包含視覺(jué)表征和聽覺(jué)表征，可以刺激學(xué)生的多種感官同時(shí)處于興奮狀態(tài)，多維度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。利用微課引入新知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。利用微課演示，將抽象的數(shù)學(xué)概念、生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)等變得形象，極大地豐富了學(xué)生的直觀想象能力。利用微課解析典型例題，以典型例題為載體，注重呈現(xiàn)解題思路和解題方法，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知框架，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升其解題能力。利用微課總結(jié)知識(shí)，將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知體系，知識(shí)框架呈現(xiàn)立體化和整體化，注重知識(shí)內(nèi)化和方法遷移應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

3.課后延伸：內(nèi)化導(dǎo)用。鄉(xiāng)村教師可以在課后利用QQ群、微信公眾號(hào)等渠道給學(xué)生推送不同難度的微課和配套練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況自由選擇希望觀看的微課并完成練習(xí)。同時(shí)各年級(jí)組建微課學(xué)習(xí)交流群，包括基礎(chǔ)群和提高群，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平自由選擇群組，在學(xué)習(xí)交流群中討論交流自己學(xué)習(xí)微課以后的收獲，觸類旁通，舉一反三，起到做一題會(huì)一類的效果。同時(shí)教師通過(guò)交流群了解學(xué)生的困惑點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一精準(zhǔn)輔導(dǎo)。通過(guò)綜合使用專題微課+配套練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解新知并將新知識(shí)內(nèi)化到原來(lái)的知識(shí)體系中。通過(guò)課后微課延展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決課堂學(xué)習(xí)時(shí)遺留的困惑點(diǎn)，鞏固其所學(xué)新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用學(xué)到的方法策略，提升其知識(shí)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

圖1 專題微課輔助教學(xué)模式圖

三、利用微課資源構(gòu)建“線上+線下”混合教學(xué)模式

（一）錄制專題微課，精準(zhǔn)解決知識(shí)困惑點(diǎn)

教師針對(duì)每周教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和學(xué)生的困惑點(diǎn)錄制相應(yīng)微課或者利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相應(yīng)的微課資源，周末利用QQ 群、課題組微信公眾號(hào)等多種方式給學(xué)生推送1～3節(jié)專題型微課，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)自由選擇微課學(xué)習(xí)，教師利用平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)微課的人數(shù)和時(shí)間，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）編制微課配套練習(xí)，鞏固提升學(xué)習(xí)效果

教師根據(jù)微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的針對(duì)性訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課之后進(jìn)行鞏固性練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，完成應(yīng)用和遷移知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)批改和分析微課同步練習(xí)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題二次推送同類型題目微課，讓學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）組建學(xué)習(xí)交流群，總結(jié)方法觸類旁通

教師可以組建提高班和基礎(chǔ)班兩個(gè)QQ 或微信學(xué)習(xí)群，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由選擇入群，每周教師給不同的學(xué)習(xí)群推送難度不同的微課。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況自由選擇學(xué)習(xí)2 個(gè)或多個(gè)微課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束之后歸納總結(jié)學(xué)習(xí)微課時(shí)學(xué)到的方法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)群里和同伴一起交流自己學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困惑。教師在群里了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一精準(zhǔn)輔導(dǎo)，及時(shí)答疑解惑。

圖2 “線上+線下”混合教學(xué)模式流程圖

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代背景下，信息化教育水平不斷提高，信息化多媒體設(shè)備成了幫助初中數(shù)學(xué)教師豐富課堂內(nèi)容、拓展數(shù)學(xué)知識(shí)、開展多樣化數(shù)學(xué)研究教育活動(dòng)的有力幫手。基于此，微課輔助教學(xué)活動(dòng)得以有效開展并且取得了良好的教育效果。為了更好地促進(jìn)教育公平、公正發(fā)展并且豐富教學(xué)形式，提高鄉(xiāng)村教師的綜合教學(xué)能力水平，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)廣大鄉(xiāng)村教師積極開展趣味化的微課教學(xué)活動(dòng)，立足于鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀與問(wèn)題，強(qiáng)化在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課的力度，努力探索有效的鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)微課教育道路和策略。