●章麗君

漢語拼音是學(xué)習(xí)漢字和推廣普通話的重要工具，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱新課標(biāo)）立足核心素養(yǎng)的發(fā)展，強(qiáng)化構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合，增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革[1]，并提出在一年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式上要加大活動和體驗性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。

一、現(xiàn)狀審思：設(shè)計欠佳

（一）單課間推進(jìn)，課與課之間整體設(shè)計不足

統(tǒng)編教材中的拼音教學(xué)分為兩個集中學(xué)習(xí)的單元，共13個課時。雖然每課字母教學(xué)較之前的單圖變成了整合性的情境圖，但每課大都是單獨教學(xué)，拼音知識點的講授、分點訓(xùn)練，課與課之間的關(guān)聯(lián)性沒有顯現(xiàn)。據(jù)學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有39%的學(xué)生認(rèn)為拼音很難[2]，對拼音學(xué)習(xí)存在認(rèn)知上的不足。加上拼音教學(xué)模式較單調(diào)、學(xué)習(xí)過程較枯燥[3]，一些教師按照教材先直接教授字母發(fā)音和書寫，再指出本課要掌握的拼讀音節(jié)，最后進(jìn)行兒歌學(xué)習(xí)與識字的統(tǒng)一流程來進(jìn)行拼音教學(xué)，缺少由字母向拼讀、兒歌以及識字的教學(xué)過渡引導(dǎo)，容易使教學(xué)環(huán)節(jié)割裂。從教學(xué)設(shè)計的整體性來看，通常單韻母到復(fù)韻母的學(xué)習(xí)、單韻母到聲母的學(xué)習(xí)以及聲母到復(fù)韻母的過渡缺乏整體框架和結(jié)構(gòu)體系，脫離真實情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以掌握每節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，上節(jié)課的內(nèi)容難以在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中遷移應(yīng)用。

（二）單課內(nèi)松散，各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)

除了課與課之間的教學(xué)存在割裂之外，單獨一課的拼音教學(xué)也存在知識點的分散和碎片化現(xiàn)象。雖然統(tǒng)編版教材中的拼音教學(xué)每課布局序列基本分為字母、情境、音節(jié)、詞語、兒歌、識字和拼寫等部分，但從整體來看，這幾個部分之間的聯(lián)系比較松散。

首先，字母到音節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)銜接不自然。例如教學(xué)字母g k h，情境圖上是畫有坐在河邊椅子上喝水的小姑娘，河里有小蝌蚪，天空中有白鴿，但是接下來要學(xué)習(xí)的音節(jié)西瓜的guā卻和上面的情境圖內(nèi)容沒有建立相關(guān)聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容過渡會顯得突然。

其次，音節(jié)到詞語的聯(lián)系不強(qiáng)。例如聲母g k h教學(xué)中學(xué)習(xí)了guà guō huǒ等音節(jié)，但是后面出現(xiàn)的詞語是畫畫和打鼓，雖然這樣利于學(xué)生多學(xué)習(xí)和接觸更多的音節(jié)詞語，但是缺乏前后自然銜接的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的遷移運用。

最后，情境圖與語境歌之間關(guān)聯(lián)也較弱。例如聲母g k h教學(xué)的情境圖與后面的兒歌《說話》內(nèi)容缺少聯(lián)系。盡管兒歌促進(jìn)了音節(jié)的復(fù)現(xiàn)，鞏固了拼音的識讀，但兒歌與情境圖內(nèi)容的脫節(jié)，會降低學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。因此，這樣的教學(xué)將教材割裂成松散的字母、音節(jié)、詞語、兒歌和識字的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)活動窄化，致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。

（三）游戲零散，設(shè)計彰顯的教育意蘊(yùn)不足

許多教師會根據(jù)小學(xué)生活潑好動、喜歡游戲等年齡特征設(shè)計有趣的教學(xué)小游戲、小活動，然而教師在關(guān)注提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時卻往往忽視了游戲設(shè)計的整體性、關(guān)聯(lián)性以及教育性。例如在教學(xué)“認(rèn)一認(rèn)聲母b p m f”時，教師設(shè)計“過獨木橋”游戲；在教學(xué)“讀一讀聲母b p m f”時，又設(shè)計“放鞭炮”游戲。顯然，“過獨木橋”與“放鞭炮”的游戲之間缺少關(guān)聯(lián)，學(xué)生在游戲教學(xué)中不能借助游戲的串聯(lián)更好地理解與應(yīng)用拼音，不利于引發(fā)他們的思考和認(rèn)知遷移。有調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音之后，在生活中卻較少運用，很少會把拼音和生活實際聯(lián)系起來[4]。因此，游戲的設(shè)計要有利于在實際生活中遷移運用拼音的能力，以彰顯教學(xué)設(shè)計的教育意蘊(yùn)。

新課程方案特別提出要“在日常交際情境中學(xué)習(xí)漢語拼音”[5]。新課標(biāo)注重課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化特點，以及探索主題、任務(wù)等內(nèi)容組織方式。因此，可以嘗試將拼音單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，通過合適的內(nèi)容組織方式引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中學(xué)好拼音，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的趣味性和吸引力。

二、困境破解：深度學(xué)習(xí)

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[6]，關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)及其潛在含義，既要掌握關(guān)鍵概念，又要理解各部分知識間的關(guān)系[7]，強(qiáng)調(diào)通過與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)在愿望緊密聯(lián)系在一起，運用具有實際意義的師生喜歡的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)成果[8]。深度學(xué)習(xí)有五個特征，即聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價值與評價。聯(lián)想與結(jié)構(gòu)注重經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化，活動與體驗重視學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，而本質(zhì)與變式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，遷移與應(yīng)用強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的外化，價值與評價則是以人的成長為旨?xì)w[8]。深度學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)的能力，注重學(xué)生原創(chuàng)思想的發(fā)展、信息保持能力的提高、高階思維技能的建立。

當(dāng)前拼音教學(xué)多呈現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)生一般采用記憶、背誦的學(xué)習(xí)方法，缺乏深度理解，難以形成經(jīng)驗的聯(lián)結(jié),獲得知識處于一種惰性狀態(tài)，難以被激活并應(yīng)用于不同的情境中。深度學(xué)習(xí)拼音不僅能夠讓學(xué)生深入理解拼音的基本內(nèi)容，把拼音中學(xué)到的內(nèi)容變成自己頭腦中的知識，更重要的是還能使學(xué)生積極主動地將拼音中學(xué)習(xí)的知識與以后的語文學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和解決問題能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）以大單元教學(xué)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題”，大單元教學(xué)作為深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)方式之一，整合了情境、目標(biāo)、任務(wù)與活動，教師在研讀文本的基礎(chǔ)上厘清單元的核心目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織符合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展需求的語文活動，展開即時智能多元評價，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)情境、任務(wù)和活動[6]。拼音大單元教學(xué)可以有效改善當(dāng)前拼音教學(xué)中單課間推進(jìn)、單課內(nèi)零散、教學(xué)游戲不足等問題。

首先，大單元下的真實情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動參與性，調(diào)動既有生活經(jīng)驗，賦予學(xué)習(xí)活動以意義。統(tǒng)編教材中的拼音教學(xué)內(nèi)容由兩個單元13個課時以及兩個拼音語文園地組成，拼音教學(xué)內(nèi)容整合為一個大情境有利于促進(jìn)課與課之間的緊密聯(lián)系，解決課與課之間整體設(shè)計不足的問題。

其次，大單元下的真實任務(wù)和活動會讓學(xué)生在完成任務(wù)和活動的過程中，獲得語文知識，應(yīng)用這些知識去解決生活中的問題，進(jìn)行自我的知識建構(gòu)，促進(jìn)知識的運用和遷移。針對拼音單課內(nèi)教學(xué)零散，字母、情境、音節(jié)、詞語、兒歌、識字和拼寫等環(huán)節(jié)銜接不緊密的問題，設(shè)計真實的拼音學(xué)習(xí)任務(wù)，安排前后連貫的拼音學(xué)習(xí)活動，可以加強(qiáng)單課內(nèi)各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，促進(jìn)單課內(nèi)拼音學(xué)習(xí)的有序性和系統(tǒng)性，也增強(qiáng)教育意蘊(yùn)。

最后，大單元下的評價促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步反思自己的所學(xué)所獲，在其過程中學(xué)生也會正確地進(jìn)行自我和他人評價，培養(yǎng)批判性思維和正確的價值觀。大單元下的拼音課程評價在整體設(shè)計目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)和活動過程中綜合考察學(xué)生的漢語拼音掌握情況，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的態(tài)度和能力，引導(dǎo)學(xué)生自我反思能力的提升，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)興趣和積極性。

大單元下所整合的情境、目標(biāo)、任務(wù)和活動與深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗、遷移運用以及價值與評價等特征不謀而合，是促進(jìn)拼音深度學(xué)習(xí)發(fā)生的有效方式之一，也是改善當(dāng)前拼音教學(xué)問題的重要途徑之一。本文基于統(tǒng)編語文教材，初步探討深度學(xué)習(xí)理論下拼音大單元的教學(xué)設(shè)計。

三、實踐策略：大單元設(shè)計

（一）情境：促進(jìn)拼音知識學(xué)習(xí)的深度聯(lián)結(jié)

深度學(xué)習(xí)的特征之一是結(jié)構(gòu)與聯(lián)想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)的知識是有邏輯、有體系、有結(jié)構(gòu)的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動去聯(lián)想、調(diào)動、激活以往的經(jīng)驗、知識，以融會貫通的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，從而建構(gòu)出自己的知識結(jié)構(gòu)[7]。對剛接觸拼音還處于感知運動思維與具體形象思維階段的一年級學(xué)生來說，拼音是晦澀的抽象符號，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所教知識需要有一定的契合點才能更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性[8]。因此，學(xué)習(xí)情境的營造顯得尤為重要。拼音教學(xué)通過大單元創(chuàng)設(shè)的情境，有利于將零散、碎片式的知識進(jìn)行有效整合，且創(chuàng)設(shè)的真實情境是貼近學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗并符合他們當(dāng)前興趣的特定環(huán)境，利于課本中枯燥難懂的拼音內(nèi)容在生活中軟著陸，搭建學(xué)生日常生活實踐與學(xué)校拼音學(xué)習(xí)間的橋梁，賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以意義。在真實的情境下學(xué)習(xí)漢語拼音有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中遇到相似情境，激發(fā)聯(lián)想，調(diào)動已有經(jīng)驗，積極自主構(gòu)建知識，啟發(fā)進(jìn)一步思考，有效解決當(dāng)前問題，促進(jìn)拼音的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

統(tǒng)編版拼音教學(xué)13個課時的拼音教學(xué)情境圖向?qū)W生展示了一系列生活中的場景，而這些情境圖幾乎都以森林為背景，以孩子在森林旅行中經(jīng)過的不同地方為主線展開拼音學(xué)習(xí)?；诖?，可將拼音教學(xué)的情境設(shè)定為“拼音森林大旅行”，以此情境進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計，并對此情境進(jìn)行描述：“一年級的小朋友即將和老師一起去拼音森林旅行啦，在拼音森林里，小朋友可以在‘河邊交新友’結(jié)識單韻母，可以在‘山坡歡樂節(jié)’‘花園大參觀’發(fā)現(xiàn)聲母；還可以通過 ‘揭秘神秘荒島’‘探險秘密村落’‘返回溫馨小家’的游戲活動來學(xué)習(xí)復(fù)韻母與鼻韻母?！贝饲榫池灤┙虒W(xué)的整個過程，不僅解決單課推進(jìn)、整體設(shè)計不足的問題，還調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生的感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與、全身心投入，促進(jìn)學(xué)生拼音的深度學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)：引導(dǎo)拼音學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的深度驅(qū)動

深度學(xué)習(xí)中的“遷移與應(yīng)用”解決的是間接經(jīng)驗直接化的問題，即將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合實踐能力的問題[9]。大單元教學(xué)提出的“任務(wù)”，是在真實情境中設(shè)計真實任務(wù)，使學(xué)生明確知道如何解決問題，能將原有知識與新知識進(jìn)行整合，作出設(shè)想、推論等，批判性地重組思維，體驗學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的相似性，促進(jìn)知識遷移，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)過程及目標(biāo)[10]。

本研究通過提煉教材內(nèi)容、單元目標(biāo)一致的情境任務(wù)，將兩個拼音單元和兩個語文園地設(shè)計成一個大單元任務(wù)框架，整合成6個任務(wù)板塊，共設(shè)計17個綜合連貫遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動。如圖1所示，任務(wù)一“河邊交新友”，主要學(xué)習(xí)6個單韻母a o e i u ü、兩個聲母y w、三個整體認(rèn)讀音節(jié)yi wu yu的認(rèn)讀和書寫以及初識四線三格和四聲調(diào)等，讓學(xué)生對拼音的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的了解和認(rèn)識；任務(wù)二“山坡歡樂節(jié)”，主要是b p m f等11個聲母和zi ci si等6個整體認(rèn)讀音節(jié)的學(xué)習(xí)并開始接觸兩拼音節(jié)，同時，在此過程中學(xué)生會接觸詞語、兒歌和漢字；任務(wù)三“花園大參觀”，繼續(xù)學(xué)習(xí)聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀和書寫，此外還學(xué)習(xí)三拼音節(jié)以及j q x y和ü在一起的拼讀規(guī)則；任務(wù)四 “海島勇求生”，開始學(xué)習(xí)復(fù)韻母以及標(biāo)調(diào)規(guī)則；任務(wù)五“走進(jìn)美麗村落”，繼續(xù)認(rèn)識復(fù)韻母以及復(fù)韻母中的前鼻音韻母；任務(wù)六“返回溫馨小家”，學(xué)習(xí)復(fù)韻母最后四個后鼻音韻母以及對整個拼音進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

任務(wù)組織下的拼音學(xué)習(xí)，使得單課間的內(nèi)容有了更加自然而緊密的聯(lián)系。從一開始的任務(wù)一 “河邊交新友”，學(xué)生結(jié)識了拼音家族的6個單韻母朋友。和它們熟悉之后繼續(xù)上路，結(jié)交更多不一樣的拼音朋友，完成接下來的任務(wù)，而任務(wù)的難度逐級加大，即學(xué)習(xí)內(nèi)容是逐漸增多且復(fù)雜的，驅(qū)動學(xué)生挑戰(zhàn)，直至在旅行中完成任務(wù)返回家園。有了這樣的任務(wù)驅(qū)動，使得拼音每一部分的學(xué)習(xí)任務(wù)都有機(jī)地串聯(lián)起來。在此過程中，學(xué)生并沒有孤立地學(xué)習(xí)知識，而是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)去聯(lián)想、調(diào)動、激活以往經(jīng)驗和知識，進(jìn)行遷移和運用以解決當(dāng)前的問題，在此過程中綜合能力、創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

（三）活動：加強(qiáng)拼音學(xué)習(xí)過程的深度體驗

“活動與體驗”是深度學(xué)習(xí)的核心特征，“活動”指以學(xué)生為主體的主動活動；“體驗”指學(xué)生作為個體全身心投入活動時的內(nèi)在體驗[11]。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在積極主動、有目的的活動中將所學(xué)的靜態(tài)知識激活，在活動中不斷探索、發(fā)現(xiàn)，從而真正理解知識，習(xí)得知識和素養(yǎng)。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要有趣味的語文實踐活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作[12]。在拼音大單元教學(xué)中，圍繞“任務(wù)”給學(xué)生設(shè)計拼音運用的實踐活動，學(xué)生在積極主動的參與中親歷知識發(fā)現(xiàn)、形成和發(fā)展的過程，加深內(nèi)心體驗，可以促進(jìn)自身對拼音的深層記憶和深入理解，從而積極主動地學(xué)習(xí)拼音、學(xué)會拼音。

以“海島勇求生”這一任務(wù)下的“ie、üe、er”活動為例，通過“椰子樹下接力讀”“孔雀開屏接力拼”“讀讀兒歌接力寫”三個有關(guān)海島求生闖關(guān)的活動，完成復(fù)韻母的讀音、字形、拼讀、書寫等教學(xué)任務(wù)。例如，“椰子樹下接力讀”，教師由情境圖引出韻母并編成兒歌，學(xué)生小組接力記住讀音。接著通過“孔雀開屏接力拼”，學(xué)生在接力拼的過程中復(fù)習(xí)標(biāo)調(diào)規(guī)則，進(jìn)行拼讀強(qiáng)化。最后進(jìn)行“讀兒歌接力寫”活動，學(xué)生在前面會認(rèn)會讀的基礎(chǔ)上嘗試接力寫一寫。在這一過程中，學(xué)生真正成為活動主體，全身心地去感受和體驗拼音學(xué)習(xí)活動的豐富和精深，這樣前后連貫的活動不僅解決了之前小活動間設(shè)計孤立的缺陷，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，他們在學(xué)習(xí)中互幫互助、協(xié)作進(jìn)步，增強(qiáng)拼音學(xué)習(xí)過程的教育意蘊(yùn)。

（四）評價：引導(dǎo)拼音學(xué)習(xí)的深度反思

深度學(xué)習(xí)的“價值與評價”回答的是教學(xué)的終極目的及意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中自覺形成正確價值觀，提高價值評判意識和能力，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展[13]。新課標(biāo)也指出“評價要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，應(yīng)注重考察學(xué)生的思維過程、審美情趣和價值立場”[14]，拼音大單元教學(xué)的評價注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中形成正確的價值觀，提高批判性、反思性意識和能力，最終促進(jìn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。另外，深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是遷移運用與學(xué)會反思。我們在拼音單元測評中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個解決問題與遷移運用的真實情境，能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)保有愉悅的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生深度評判、反思自己的拼音學(xué)習(xí)狀況?；趯W(xué)生整體的拼音學(xué)習(xí)是在“拼音森林大旅行”的情境中進(jìn)行的，因此在最后的拼音單元測試中，教師也為小朋友創(chuàng)設(shè)了“拼音森林聯(lián)歡會”這樣一個情境，寓測評于游戲活動中。聯(lián)歡會設(shè)計的四個活動，分別對應(yīng)拼音綜合測評題，引導(dǎo)學(xué)生在拼音森林的聯(lián)歡會上，以節(jié)目活動的形式完成測評（如表1所示）。

表1 拼音單元測評的內(nèi)容與目標(biāo)

測評內(nèi)容一：拼音找座位。將學(xué)生的名字卡片以拼音的形式貼在座位上，參加聯(lián)歡會的同學(xué)需要找到屬于自己拼音名字的座位。這里重點考察學(xué)生對拼音整體的認(rèn)識掌握情況，在其過程中鍛煉學(xué)生的識辨能力。

測評內(nèi)容二：拼讀開火車。小組開火車準(zhǔn)確地讀出卡片上的音節(jié)，才能順利地將火車開到想開的旅行地。通過小組合作接力讀音節(jié)，考察學(xué)生對音節(jié)的拼讀掌握情況，在互相幫助的合作過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

測評內(nèi)容三：聯(lián)歡節(jié)目我會認(rèn)。在第二題完成后進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的情境——森林聯(lián)歡會，小朋友讀出用拼音標(biāo)注的聯(lián)歡會節(jié)目單名字，就可以正式開始聯(lián)歡會的節(jié)目表演。在節(jié)目表演中設(shè)計拼音讀兒歌、比比誰會認(rèn)等有趣的游戲環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生借助漢語拼音識字的能力，從而真正提高在實際生活中運用拼音的能力。

測評內(nèi)容四：旅游趣事一起讀。在聯(lián)歡會的最后，讓小朋友分享關(guān)于旅行的繪本故事，比如《小圓球的奇妙旅行》《大海邊的小房子》《花婆婆》等，并簡單說說自己的感受，這種設(shè)計在無形中提高了學(xué)生的認(rèn)讀和表達(dá)交流能力，打破學(xué)習(xí)與生活之間的壁壘。

拼音單元試題的設(shè)計寓測評于游戲之中。關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，采取多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，引發(fā)學(xué)習(xí)反思。這樣的大單元測評，體現(xiàn)了趣味性、實踐性與體驗性。同時，也關(guān)注拼音測評與真實生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的拼音知識遷移運用于生活中，去解決生活中的問題[15]。拼音教學(xué)中多設(shè)計一些復(fù)雜情境、不良結(jié)構(gòu)的問題和任務(wù)，有利于促進(jìn)學(xué)生語文思維由低階向高階的轉(zhuǎn)變，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行拼音大單元教學(xué)設(shè)計，是以學(xué)習(xí)為主線，以學(xué)習(xí)者為中心，將拼音教學(xué)中包含的諸多語文教育元素有機(jī)融入主題單元，形成新的教與學(xué)秩序。拼音大單元教學(xué)設(shè)計把拼音教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)資源整合創(chuàng)設(shè)為有趣的情境，以清晰的拼音單元學(xué)習(xí)目標(biāo)指引、明確的拼音學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動、前后連貫的拼音學(xué)習(xí)活動組織和持續(xù)的拼音教學(xué)評價為基本流程，讓拼音學(xué)習(xí)成為一個深度的大單元學(xué)習(xí)，學(xué)生在這樣的語文學(xué)科實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成。