●余虹

學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語(yǔ)文課程的一種新形態(tài)，它強(qiáng)調(diào)“以任務(wù)為導(dǎo)向，項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”[1]。從課標(biāo)的詮釋可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群是“以任務(wù)為導(dǎo)向，項(xiàng)目為載體”的綜合性、實(shí)踐性課程形態(tài)，要理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，“項(xiàng)目”是關(guān)鍵，“若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群”[2]，學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法及資源等均通過(guò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目得以整合。然而，當(dāng)前統(tǒng)編教材的編寫仍然采用傳統(tǒng)的文選形式，雖然單元后面有“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，但選文與單元學(xué)習(xí)任務(wù)分離，難以實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求?；谡n標(biāo)要求與教材編寫現(xiàn)狀，我們引進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，力圖通過(guò)單元的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與實(shí)施，來(lái)解決統(tǒng)編教材中學(xué)習(xí)任務(wù)群的落地問(wèn)題。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：了解學(xué)習(xí)項(xiàng)目

學(xué)習(xí)任務(wù)群的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，是指以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，用項(xiàng)目整合教材中的學(xué)習(xí)資源（選文）、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)，重構(gòu)教材內(nèi)容，對(duì)教材單元進(jìn)行項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，是了解項(xiàng)目與學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

（一）項(xiàng)目

項(xiàng)目，英文為Project，原是管理學(xué)中的概念。《中國(guó)項(xiàng)目管理質(zhì)量指南(ISO10006)》把項(xiàng)目解讀為具有獨(dú)特的過(guò)程，有開始和結(jié)束日期，由一系列相互協(xié)調(diào)和受控的活動(dòng)組成，過(guò)程的實(shí)施是為了達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)?！吨袊?guó)項(xiàng)目管理知識(shí)體系綱要》中對(duì)“項(xiàng)目”的定義為：“項(xiàng)目是創(chuàng)造獨(dú)特產(chǎn)品、服務(wù)或其他成果的一次性工作任務(wù)。”[3]可見，項(xiàng)目是一項(xiàng)有預(yù)定目標(biāo)與時(shí)間、經(jīng)費(fèi)限制的工作任務(wù)，這項(xiàng)任務(wù)的完成過(guò)程由一系列互相協(xié)調(diào)和受控的活動(dòng)組成，任務(wù)完成以產(chǎn)出成果（產(chǎn)品、服務(wù)）為標(biāo)志。

綜上所述，構(gòu)成項(xiàng)目的要素是任務(wù)—條件—活動(dòng)—成果。任務(wù)，指項(xiàng)目要完成的工作。條件，指項(xiàng)目完成所需的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和資源等?；顒?dòng)，指項(xiàng)目完成的過(guò)程與方式。成果，指項(xiàng)目工作任務(wù)呈現(xiàn)的結(jié)果，包括產(chǎn)品、服務(wù)、活動(dòng)等形式。

（二）學(xué)習(xí)項(xiàng)目

學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。學(xué)習(xí)項(xiàng)目有大有小，大的項(xiàng)目可能要花幾周甚至幾個(gè)月的時(shí)間，內(nèi)容涉及一個(gè)或幾個(gè)教材單元，甚至多門學(xué)科。我們通常把一個(gè)學(xué)習(xí)單元整體設(shè)計(jì)為一個(gè)項(xiàng)目，花一兩周時(shí)間完成。小的項(xiàng)目可以是為完成項(xiàng)目任務(wù)而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目作業(yè)。如在演講單元項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)“著名演講展示”項(xiàng)目：收集不同時(shí)期的演講，以及相關(guān)照片或圖片，制作一個(gè)精彩演講展示板[3]。學(xué)習(xí)項(xiàng)目總是通過(guò)完成任務(wù)的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目通常由項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目活動(dòng)與項(xiàng)目成果構(gòu)成。如上面項(xiàng)目的任務(wù)為制作一份精彩演講展示板。項(xiàng)目活動(dòng)包括搜集不同時(shí)期的演講稿，搜集相關(guān)演講的圖片、照片，制作演講展示板。項(xiàng)目成果為演講展示板。

對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的了解，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)提供了學(xué)理基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，就是要重整教材單元學(xué)習(xí)資源（選文）、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，把它們轉(zhuǎn)化為基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，再?gòu)捻?xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目活動(dòng)、項(xiàng)目成果等方面進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)抓手：項(xiàng)目學(xué)習(xí)

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的英文為Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的起源最早可追溯到16世紀(jì)歐洲的建筑領(lǐng)域，到18世紀(jì)末，項(xiàng)目學(xué)習(xí)被引入教育領(lǐng)域，成為歐洲教育界普遍認(rèn)可的一種教學(xué)方法。20世紀(jì)初，美國(guó)教育學(xué)家杜威提出“做中學(xué)”的體驗(yàn)式教學(xué)，引發(fā)了對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的討論。1918年，杜威的學(xué)生克伯屈發(fā)表了《項(xiàng)目（設(shè)計(jì)）教學(xué)法：在教育過(guò)程中有目的的活動(dòng)的應(yīng)用》，首次提出了“project method”（“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，又譯為“項(xiàng)目教學(xué)法”），該教學(xué)法主張打破學(xué)科界限，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己計(jì)劃和設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案，然后執(zhí)行計(jì)劃解決問(wèn)題，并從中獲得知識(shí)與能力?？瞬摹绊?xiàng)目教學(xué)法”明確了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。后來(lái)的研究者進(jìn)一步把項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)科課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，探究通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式。

美國(guó)巴克教育研究所一直致力于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究與推廣，其出版的《項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法》，完整呈現(xiàn)了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的全過(guò)程。巴克教育研究所把“以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能”[4]。莎拉·哈勒曼等人認(rèn)為：“PBL是一種系統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)干預(yù)和拓展學(xué)生探究過(guò)程，針對(duì)復(fù)雜、真實(shí)的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)產(chǎn)品和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)重要知識(shí)和21世紀(jì)技能?！盵5]

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在20世紀(jì)90年代引入我國(guó)，首先用于職業(yè)教育，后逐漸進(jìn)入普通教育領(lǐng)域，尤其是2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒發(fā)后，項(xiàng)目學(xué)習(xí)因其在核心素養(yǎng)培育方面的優(yōu)勢(shì)，成為教改熱點(diǎn)。2017年，隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)也成為落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群最好的教學(xué)模式之一。關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，我國(guó)學(xué)者有這樣一些有代表性的闡釋：

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng),并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式[6]。

PBL是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式，它引導(dǎo)教師以學(xué)生為中心來(lái)精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生需要通過(guò)一系列的自主探究活動(dòng)來(lái)解決項(xiàng)目中真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題，并在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行自主建構(gòu)式的學(xué)習(xí)、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，掌握項(xiàng)目所需的知識(shí)和技能[7]。

綜上可見，學(xué)科課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)可理解為學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品，規(guī)劃、實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，在自主合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，探究、解決真實(shí)問(wèn)題的一種探究性學(xué)習(xí)模式。真實(shí)問(wèn)題、項(xiàng)目任務(wù)與產(chǎn)品、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要構(gòu)成要素，而課程知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，則作為隱性知識(shí)鑲嵌在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的隱性目標(biāo)。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，在項(xiàng)目活動(dòng)中探究、解決問(wèn)題，形成成果的項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)。

1.任務(wù)導(dǎo)向性

項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心要素。項(xiàng)目學(xué)習(xí)通常把探究的真實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，就是問(wèn)題探究與解決的過(guò)程，因此項(xiàng)目學(xué)習(xí)總是以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。如“文學(xué)探究：魯迅其人其文”項(xiàng)目，可以把它轉(zhuǎn)化為一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：舉辦主題為“我心中的魯迅”的交流會(huì)，為完成這一任務(wù)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)：①文如其人：魯迅作品研讀；②他人眼中的魯迅：魯迅相關(guān)文獻(xiàn)群讀；③我眼中的魯迅：撰寫魯迅評(píng)傳、隨筆。三個(gè)活動(dòng)皆圍繞舉辦 “我心中的魯迅”交流會(huì)這一總?cè)蝿?wù)展開，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生完成魯迅作品以及與魯迅相關(guān)作品的閱讀，并聯(lián)系時(shí)代背景，立足當(dāng)代現(xiàn)實(shí)，評(píng)價(jià)魯迅其人其文，最終獲得語(yǔ)言、審美、思維、文化核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展?？梢?，以任務(wù)為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。

2.活動(dòng)情境性

項(xiàng)目活動(dòng)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的路徑，項(xiàng)目活動(dòng)支撐項(xiàng)目任務(wù)的完成。項(xiàng)目活動(dòng)是指向真實(shí)問(wèn)題探究與解決的活動(dòng)，具有情境性。如語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)歌背誦是直接的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，但在項(xiàng)目活動(dòng)中須轉(zhuǎn)化為情境性活動(dòng)：中秋來(lái)臨之際，給家鄉(xiāng)的親朋好友發(fā)一條短信，表達(dá)思鄉(xiāng)之情，你將選哪些古詩(shī)句呢？為什么？這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)以生活情境為載體，用于解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，賦予學(xué)習(xí)以意義，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活融為一體，體現(xiàn)了“教育屬于生活，教育為了生活，而且教育要依靠并借助生活”[8]的教育理念。

3.學(xué)習(xí)成果化

項(xiàng)目學(xué)習(xí)總是以產(chǎn)出一定的項(xiàng)目成果為標(biāo)志。項(xiàng)目成果包括作品（研究報(bào)告、文學(xué)作品、讀書計(jì)劃）、活動(dòng)（詩(shī)歌朗誦會(huì)、主題辯論會(huì)、專題報(bào)告會(huì)）等多種形式，一般可分為最終成果與階段性成果。這些成果是學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，它們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也固化了學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得，為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

4.評(píng)價(jià)過(guò)程化

項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要以項(xiàng)目成果為評(píng)價(jià)對(duì)象，項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了對(duì)最終成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更注重對(duì)階段性成果的評(píng)價(jià)。階段性成果貫穿項(xiàng)目完成始終，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)凸顯出過(guò)程化特點(diǎn)。如《三國(guó)演義》整本書閱讀的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，圍繞“我的文學(xué)三國(guó)”的主題探究，有老師設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：①三國(guó)盡在掌握中；②文學(xué)三國(guó)的風(fēng)景；③“一號(hào)人物”論壇[9]。三個(gè)活動(dòng)分別從“閱讀—賞析—評(píng)價(jià)”三個(gè)層面探究《三國(guó)演義》的文學(xué)價(jià)值。對(duì)該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅局限于最后成果“人物評(píng)論”；閱讀前的閱讀計(jì)劃，第一個(gè)活動(dòng)的成果——人物關(guān)系圖、情節(jié)脈絡(luò)圖、人物關(guān)系圖、精測(cè)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)，第二個(gè)活動(dòng)的文獻(xiàn)綜述等，都納入了評(píng)價(jià)中，形成了一個(gè)完整的過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的要素

項(xiàng)目學(xué)習(xí)秉持“成果導(dǎo)向，逆向設(shè)計(jì)”原則，項(xiàng)目設(shè)計(jì)包括五個(gè)要素：項(xiàng)目主題—學(xué)習(xí)目標(biāo)—項(xiàng)目任務(wù)—項(xiàng)目活動(dòng)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。項(xiàng)目主題是統(tǒng)領(lǐng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度凝練；學(xué)習(xí)目標(biāo)指通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)而實(shí)現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)；項(xiàng)目任務(wù)指項(xiàng)目要完成的工作、解決的問(wèn)題；項(xiàng)目活動(dòng)指完成項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)，它是置于真實(shí)生活世界、解決真實(shí)問(wèn)題的一系列活動(dòng)，包括真實(shí)情境、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題與具體活動(dòng)三部分；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指通過(guò)對(duì)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)流程

（一）提煉項(xiàng)目主題：整合課標(biāo)、教材要求

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)中，提煉項(xiàng)目主題是第一要?jiǎng)?wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的項(xiàng)目主題不同于教材單元的人文主題，它是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的課標(biāo)要求、教材單元提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等綜合分析提煉出的能高度概括項(xiàng)目?jī)?nèi)容的主題。以必修上第一單元為例，單元人文主題為“青春的價(jià)值”，然而這個(gè)主題不能作為項(xiàng)目主題，因?yàn)樗荒荏w現(xiàn) “文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，該學(xué)習(xí)任務(wù)群以文學(xué)鑒賞、文學(xué)創(chuàng)作與文學(xué)批評(píng)為目標(biāo)，重點(diǎn)指向?qū)W生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，“青春的價(jià)值”顯然不能體現(xiàn)這一目標(biāo)取向。什么樣的單元項(xiàng)目主題才恰當(dāng)呢？通過(guò)分析單元提示與單元學(xué)習(xí)任務(wù)，該單元項(xiàng)目主題可以提煉為：青春文學(xué)的魅力。這一主題整合了“青春價(jià)值”與文學(xué)審美兩方面內(nèi)容，“青春文學(xué)”的魅力既體現(xiàn)在文學(xué)中的青春情懷與價(jià)值上，也體現(xiàn)在文學(xué)的藝術(shù)表達(dá)方面，主題統(tǒng)合了青春與文學(xué)，能體現(xiàn)課標(biāo)與教材的綜合要求。

（二）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：綜合分析課標(biāo)、教材與學(xué)生

雖然在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)是內(nèi)隱的，但教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)前的統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材以一個(gè)單元作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教材單元目標(biāo)可以作為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教材單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定源于三方面的分析：課標(biāo)要求、教材要求和學(xué)情要求。課標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容有明確說(shuō)明，教材單元提示與學(xué)習(xí)任務(wù)單雖然沒(méi)有明確的單元目標(biāo)，但是通過(guò)分析可以提煉出與課標(biāo)要求相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)情分析則側(cè)重于針對(duì)具體教學(xué)對(duì)象達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的難點(diǎn)進(jìn)行分析。

如必修上第一單元“青春文學(xué)的魅力”，該單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過(guò)分析課標(biāo)，該學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)可概括為：①文學(xué)體驗(yàn)與理解（語(yǔ)言、形象、內(nèi)涵、意圖）；②四種文學(xué)樣式中表現(xiàn)方式的審美鑒賞；③文學(xué)寫作；④文學(xué)短評(píng)[10]。分析教材單元提示與單元學(xué)習(xí)任務(wù)要求，其單元學(xué)習(xí)內(nèi)容可歸納為幾點(diǎn)：①人文主題：青春價(jià)值。②文學(xué)鑒賞：一是共同的文學(xué)要素——形象、語(yǔ)言與情感；二是詩(shī)歌與小說(shuō)不同的表現(xiàn)方式——詩(shī)歌重意象、語(yǔ)言音韻美，小說(shuō)重細(xì)節(jié)描寫。③文學(xué)寫作：嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌[11]。根據(jù)以上分析，可確定該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①通過(guò)文學(xué)感受不同時(shí)代人的青春，思考青春的價(jià)值；

②知道文學(xué)的共同要素：語(yǔ)言、形象、情感，并能從三要素出發(fā)欣賞文學(xué)作品；

③理解詩(shī)歌與小說(shuō)不同的表現(xiàn)方式，體會(huì)不同的表達(dá)效果；

④能創(chuàng)作一首以“我的青春”為題的新詩(shī)。

（三）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)：依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)可分為項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)與階段任務(wù)。項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)是項(xiàng)目最后完成的任務(wù)，其設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)項(xiàng)目主題，又要總領(lǐng)項(xiàng)目活動(dòng)。階段任務(wù)指各階段項(xiàng)目活動(dòng)完成的任務(wù)，通常由一系列任務(wù)構(gòu)成。項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)須以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，指向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。如必修上第一單元，針對(duì)項(xiàng)目主題“青春文學(xué)的魅力”，可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)：用文學(xué)抒寫青春。圍繞這一總?cè)蝿?wù)，可設(shè)計(jì)三個(gè)階段任務(wù)：感悟文學(xué)中的青春；賞析青春文學(xué)之美；創(chuàng)作新詩(shī)“我的青春之歌”。三個(gè)階段任務(wù)，從文學(xué)的青春主題理解、價(jià)值思考，到青春文學(xué)的審美鑒賞，再到青春之歌的新詩(shī)創(chuàng)作，環(huán)環(huán)相扣，逐一達(dá)成四項(xiàng)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（圖1）。

圖1 統(tǒng)編教材必修上第一單元項(xiàng)目任務(wù)結(jié)構(gòu)圖

（四）規(guī)劃項(xiàng)目評(píng)價(jià)：成果導(dǎo)向，評(píng)價(jià)先行

根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)逆向設(shè)計(jì)思路，學(xué)習(xí)目標(biāo)與項(xiàng)目任務(wù)確定后便設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可從三方面入手。

1.凝練與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的項(xiàng)目成果

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要以項(xiàng)目成果為評(píng)價(jià)對(duì)象，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)來(lái)考察學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。評(píng)價(jià)要有效，需要提煉出與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的項(xiàng)目成果。如必修上第一單元的項(xiàng)目，可提煉出四個(gè)項(xiàng)目成果：①《青春價(jià)值之我思》讀書報(bào)告；②《詩(shī)歌與小說(shuō)的審美特質(zhì)與鑒賞方法》或《青春文學(xué)之美》賞析小論文；③“我的青春之歌”新詩(shī)創(chuàng)作及詩(shī)歌朗誦會(huì)；④自創(chuàng)自誦詩(shī)歌音視頻。四個(gè)成果分別匹配三方面學(xué)習(xí)目標(biāo)：青春價(jià)值思考、青春文學(xué)鑒賞（包括文學(xué)的共同要素鑒賞與詩(shī)歌小說(shuō)不同表現(xiàn)方式鑒賞兩個(gè)目標(biāo)）、青春文學(xué)創(chuàng)作。

2.依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容

每個(gè)項(xiàng)目成果皆承載著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，項(xiàng)目評(píng)價(jià)要以此為依據(jù)，分解項(xiàng)目成果中的知識(shí)、技能，設(shè)計(jì)內(nèi)容明確的評(píng)價(jià)。如必修上第一單元階段性項(xiàng)目成果 “詩(shī)歌與小說(shuō)的審美特質(zhì)與鑒賞方法”小論文評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)目標(biāo)3設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)：從文學(xué)要素、表現(xiàn)形式、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面比較詩(shī)歌與小說(shuō)的差異。項(xiàng)目成果“我的青春”新詩(shī)創(chuàng)作，對(duì)應(yīng)目標(biāo)4設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容：從新詩(shī)的主題、意象、語(yǔ)言、情感幾個(gè)方面評(píng)價(jià)新詩(shī)。

3.編制評(píng)價(jià)量表

從要素、等級(jí)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，以利于評(píng)價(jià)的具體落實(shí)。要素指每個(gè)項(xiàng)目成果中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)要素，它構(gòu)成評(píng)價(jià)表的框架結(jié)構(gòu)。等級(jí)是學(xué)生表現(xiàn)的分級(jí)，不同項(xiàng)目成果可以分成3、4、5等不同等級(jí)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)各要素在不同等級(jí)中的具體描述。如必修上第一單元階段性項(xiàng)目成果“我的青春”新詩(shī)創(chuàng)作可設(shè)計(jì)表1評(píng)價(jià)量表。

表1 新詩(shī)創(chuàng)作評(píng)價(jià)量表

另外，也可以根據(jù)多元化的評(píng)價(jià)主體設(shè)計(jì)不同量表，如自己、同伴、小組、教師，如是多主體評(píng)價(jià)，須設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)權(quán)重，以凸顯項(xiàng)目評(píng)價(jià)的多元性與民主性。多主體評(píng)價(jià)一定要注意以評(píng)價(jià)量表為依據(jù)，避免評(píng)價(jià)的主觀性與隨意性。

（五）設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)：情境化、任務(wù)化與結(jié)構(gòu)化

項(xiàng)目活動(dòng)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)中最復(fù)雜的部分，主要包括情境、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、具體活動(dòng)三部分。

1.情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于真實(shí)生活情境，解決真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)任務(wù)群項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，是把直接的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為置于情境的項(xiàng)目活動(dòng)，并以真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)意義。

如必修上第一單元的情境創(chuàng)設(shè)，由于單元項(xiàng)目主題為“青春文學(xué)的魅力”，情境性任務(wù)既要關(guān)注青春與文學(xué)兩個(gè)方面，又要體現(xiàn)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，據(jù)此可創(chuàng)設(shè)如下情境任務(wù)與驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：

情境：五四青年節(jié)快到了，某網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要征集一批“青春”主題的詩(shī)歌音視頻作品，以展示新時(shí)代青年的青春感悟以及對(duì)青春價(jià)值的思考。要求：①詩(shī)歌作品必須是作者原創(chuàng)；②詩(shī)歌必須由作者自己朗誦。③作品用MP4格式，音頻配詩(shī)歌字幕，也可以是視頻，配畫面加詩(shī)歌字幕。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：如何創(chuàng)作一首抒寫青春的新詩(shī)呢？

情境與問(wèn)題一起構(gòu)成了情境性任務(wù)，用現(xiàn)代新詩(shī)抒寫青春，完成一個(gè)新詩(shī)的音視頻作品，任務(wù)指向青春暢想與文學(xué)創(chuàng)作兩方面。情境設(shè)置基于現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題緊扣情境，引導(dǎo)學(xué)生探索詩(shī)歌的文學(xué)特征。為完成詩(shī)歌創(chuàng)作，就必須了解文學(xué)的基本要素，辨析作為抒情文學(xué)代表的詩(shī)歌與作為敘事文學(xué)代表的小說(shuō)的不同審美特征與表現(xiàn)手法，這些驅(qū)動(dòng)問(wèn)題可以撬動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，有利于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

2.具體活動(dòng)設(shè)計(jì)

具體活動(dòng)指圍繞項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程與方法。項(xiàng)目活動(dòng)須圍繞階段任務(wù)設(shè)計(jì)，以完成任務(wù)為目標(biāo)，項(xiàng)目活動(dòng)之間要相互銜接、環(huán)環(huán)相扣，一步步推進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)的完成。將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，要把握以下關(guān)鍵點(diǎn)。

其一，項(xiàng)目活動(dòng)的任務(wù)化。以必修上第一單元為例，根據(jù)三個(gè)階段任務(wù)，可設(shè)計(jì)如下項(xiàng)目活動(dòng)：

任務(wù)一：感悟文學(xué)中的青春（4學(xué)時(shí)）

①群讀感悟：他們的青春情懷

聚焦青春情懷，結(jié)合時(shí)代背景，群讀單元課文，感受不同時(shí)代人的青春情懷。

②群讀反思：我的青春之思

分析評(píng)價(jià)作品中人物的青春，反思青春價(jià)值，完成《青春價(jià)值之我思》讀書報(bào)告。

③主題討論會(huì)：青春的價(jià)值

以小組為單位，開展“青春價(jià)值”主題討論會(huì)，分享讀書報(bào)告，交流點(diǎn)評(píng)。

活動(dòng)二：賞析青春文學(xué)之美（6學(xué)時(shí)）

①文學(xué)賞讀：青春文學(xué)的共性

從主題、語(yǔ)言、形象等方面進(jìn)行比較鑒賞，探究青春文學(xué)的共同特點(diǎn)，可選擇一篇文章進(jìn)行賞析，完成一篇賞析小論文。

②比較研讀：小說(shuō)與詩(shī)歌的個(gè)性

賞析詩(shī)歌與小說(shuō)的不同表現(xiàn)方式，嘗試提出不同的鑒賞方法。完成《詩(shī)歌與小說(shuō)的獨(dú)特魅力》賞析小論文。

（說(shuō)明：①、②小論文可選擇完成一篇）

③文學(xué)沙龍：青春文學(xué)之美

基于前面的兩次賞析成果，班級(jí)學(xué)生分組，以“青春文學(xué)之美”為題，舉辦沙龍，由組長(zhǎng)做主持，自由分享自己的文學(xué)鑒賞。

活動(dòng)三：創(chuàng)作“我的青春之歌”（2學(xué)時(shí)）

①新詩(shī)創(chuàng)作：我的青春

以“我的青春”為題，創(chuàng)作詩(shī)歌。

②新詩(shī)朗誦會(huì)：我的青春之歌

以小組為單位，開展詩(shī)歌朗誦會(huì)。再選代表，參加班級(jí)朗誦比賽。

③制作“我的青春之歌”音視頻

學(xué)生朗誦自己創(chuàng)作的詩(shī)歌，錄制成音頻或視頻，提交班級(jí)網(wǎng)絡(luò)公眾號(hào)。

上面設(shè)計(jì)的活動(dòng)，不同于傳統(tǒng)的直接指向文本解讀與文學(xué)鑒賞的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是基于真實(shí)學(xué)習(xí)情境，每項(xiàng)活動(dòng)都指向了特定任務(wù)的完成，并要形成相應(yīng)作品。如任務(wù)一中的活動(dòng)，群文感悟與評(píng)讀，指向《青春價(jià)值之我思》讀書報(bào)告的撰寫與展示；第二階段的“文學(xué)鑒賞”活動(dòng)，指向賞析小論文寫作與文學(xué)沙龍交流；詩(shī)歌創(chuàng)作活動(dòng)須完成詩(shī)歌音視頻制作，并進(jìn)行朗誦比賽?？梢姡?xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)皆指向情境性任務(wù)的完成，呈現(xiàn)出了任務(wù)化特點(diǎn)。

其二，項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)構(gòu)化?；顒?dòng)須根據(jù)任務(wù)推進(jìn)需要進(jìn)行分階段設(shè)計(jì)，各階段活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，形成內(nèi)在邏輯，指向項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)的完成。如必修上第一單元，圍繞項(xiàng)目主題“青春文學(xué)魅力探尋”，設(shè)計(jì)三個(gè)階段任務(wù)和一系列活動(dòng)。第一階段活動(dòng)，群讀感悟→群讀反思→主題研討會(huì)，三個(gè)活動(dòng)，皆聚焦“青春”，從初步感知到理解反思再到展示交流，由淺入深，層層遞進(jìn)，完成青春體驗(yàn)與價(jià)值思考任務(wù)。第二階段活動(dòng)，文學(xué)賞讀，理解文學(xué)的共同要素→比較研讀，體會(huì)詩(shī)歌與小說(shuō)個(gè)性→文學(xué)沙龍，文學(xué)賞析交流分享，從共性到個(gè)性，從體驗(yàn)到思考，從吸納到展示，完成青春文學(xué)之美的賞析任務(wù)。第三階段活動(dòng)也是如此，從詩(shī)歌創(chuàng)作到詩(shī)歌朗誦再到音視頻制作，一脈相承。整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)從感受青春情懷到思考青春價(jià)值，從文學(xué)鑒賞到文學(xué)創(chuàng)作，以完成任務(wù)為目標(biāo)，層層推進(jìn)，形成了一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的整體。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，聚焦項(xiàng)目，分別從項(xiàng)目主題—學(xué)習(xí)目標(biāo)—項(xiàng)目任務(wù)—項(xiàng)目活動(dòng)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五個(gè)層面展開，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目整合單元教材中的學(xué)習(xí)資源（選文）、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化整體，學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的完成中，語(yǔ)文知識(shí)與能力、合作創(chuàng)新意識(shí)、信息素養(yǎng)、價(jià)值觀建樹、審美情趣等皆能得以發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合發(fā)展功能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷提升。