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        “雙減”背景下小學道德與法治作業(yè)創(chuàng)新設計探討

        2023-10-21 02:15:41黃彩云
        學周刊 2023年30期
        關鍵詞:作業(yè)內容設計

        黃彩云

        (福建省龍巖市松濤小學,福建龍巖 364000)

        當前,落實“雙減”政策成為教師工作的重中之重,為了減輕學生的作業(yè)負擔,高效發(fā)揮作業(yè)的價值,教師要調整自己的教學理念,找到合適的作業(yè)設計方向,改變作業(yè)形式,讓學生在輕松、愉悅的氛圍下完成作業(yè),提高學習效率,促使學生全面發(fā)展。

        一、“雙減”背景下小學道德與法治作業(yè)創(chuàng)新設計的意義

        (一)有利于豐富作業(yè)設計內容

        一般情況下,教師習慣于結合課堂中所講的內容設計課后作業(yè)。這使得作業(yè)內容大多以書面為主,學生只能通過不斷重復的方式鞏固知識。在此種學習模式下,學生會逐漸對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。針對于此,教師需要調整作業(yè)設計內容。在“雙減”背景下,教師要從趣味性、實踐性、探究性等角度出發(fā),最大限度地豐富作業(yè)設計的內容。

        (二)有利于創(chuàng)新作業(yè)設計方法

        單一的作業(yè)設計方式過于枯燥,難以吸引學生的注意力。為了充分落實“雙減”政策,減輕學生的作業(yè)負擔,教師要從學生的角度出發(fā)設計作業(yè)。小學生大多活潑好動,對新鮮事物充滿好奇心。教師要增加與學生之間的溝通,了解他們的興趣愛好,以此為立足點創(chuàng)新教學方法,改變設計作業(yè)的想法,實現(xiàn)作業(yè)設計方法的創(chuàng)新。

        (三)有利于推動學生全面發(fā)展

        在新的時代背景下,教師開展教育工作的目的不再是單純地傳授知識,還需要培養(yǎng)學生的多種能力,使他們得到更全面的發(fā)展。小學道德與法治教師在布置作業(yè)時,也應該從這一理念出發(fā)。教師要結合“雙減”政策,對作業(yè)設計方法進行創(chuàng)新,提高作業(yè)內容的針對性,設置不同類型的作業(yè),鍛煉學生的探究能力、自學能力等,這也有利于推動學生全面發(fā)展。

        二、小學道德與法治作業(yè)設計中存在的問題

        對于學生來說,課后作業(yè)是幫助他們鞏固知識、檢驗學習效率的重要方式之一,能夠讓他們更加全面地了解知識,更直接地認識到自己知識學習的不足之處,為后續(xù)學習打下良好的基礎。調查發(fā)現(xiàn),當前小學道德與法治作業(yè)布置主要存在以下幾點問題。

        其一,教師布置作業(yè)方式單一。對于部分教師而言,作業(yè)不過是他們檢測學生學習效果的一種工具,所以他們會直接以教學內容為基礎,進行作業(yè)設計。作業(yè)內容通常以課后習題、知識抄寫為主。這也使得作業(yè)內容單一,作業(yè)形式重復性強,久而久之,作業(yè)對于學生來說只會變成負擔,并不能發(fā)揮其應有的作用。這嚴重違背了“雙減”政策的相關理念。

        其二,作業(yè)內容缺乏實踐性。道德與法治是一門以理論知識為主的課程,知識內容大多為理論概念,需要學生記憶。但同時,道德與法治又是一門與生活有著密切聯(lián)系的學科,教師需要結合不同的生活情境為學生講解知識。這就需要教師在教學或者是布置作業(yè)時,將理論與實踐融合起來。但實際上,很多教師忽視了這一點,導致作業(yè)內容過于表面化、形式化,難以真正發(fā)揮作業(yè)的價值。

        其三,作業(yè)內容不符合學生實際情況。教師在為學生布置作業(yè)時,需要以學生的學習情況為基礎,確保作業(yè)內容對學生的學習發(fā)展起到一定的推動作用。但是很多教師在布置作業(yè)時,忽視了小學生的年齡特點,未能從他們的實際認知能力出發(fā)設置作業(yè)內容。此種作業(yè)難以推動學生的能力發(fā)展,甚至還會嚴重影響他們對知識的理解情況。最終,學生只能簡單地掌握理論知識,并不能掌握解決實際問題的方法。

        三、“雙減”背景下小學道德與法治作業(yè)創(chuàng)新設計應遵循的原則

        (一)多樣性原則

        小學階段的學生年齡較小,對所有新鮮的事物保持好奇心。教師在設計作業(yè)時,要充分利用學生的這一特點,遵循多樣性原則,設計不同類型的作業(yè),讓學生時刻保持新鮮感。這樣他們才會愿意積極配合教師教學,并高效地完成作業(yè)。另外,多樣的作業(yè)設計方式還能促進學生能力的發(fā)展,讓他們真正認識到課后作業(yè)的價值,并愿意積極主動地完成作業(yè)。

        (二)趣味性原則

        很多小學生之所以不愿意配合教師完成作業(yè),是因為作業(yè)對他們缺少吸引力。針對于此,教師要從小學生的實際情況出發(fā),遵循趣味性原則,為他們設計有趣的作業(yè),讓學生在輕松愉悅的氛圍下完成作業(yè),減少作業(yè)帶來的學習負擔,進而提高學生的作業(yè)完成效率。

        (三)實踐性原則

        道德與法治課程與實際生活有著千絲萬縷的聯(lián)系,學生在生活中可以遇到不同的與道德、法治相關的事件。但因為缺乏引導,學生很難意識到其中所蘊含的知識。為此,教師在布置作業(yè)時,要遵循實踐性原則,結合學生生活中常見的事件設計作業(yè)內容,讓學生真正融入情境中,學會應用所學的知識分析相關事件。實踐性原則更有利于教師落實“雙減”政策,可以有效地減輕學生的負擔。

        (四)層次性原則

        在教學時教師發(fā)現(xiàn),大部分學生的成長環(huán)境和學習經(jīng)歷不同,這也使得學生在學習時存在較大的差異。教師如果一味地使用統(tǒng)一的標準為學生布置作業(yè),會導致很多學生的能力無法得到真正的發(fā)展。為了改變這種情況,教師要遵循層次性原則,根據(jù)學生的能力分層設計有針對性的作業(yè),保證所有學生都可以在能力范圍內完成作業(yè),提高自身能力,加強對知識的掌握。

        四、“雙減”背景下小學道德與法治作業(yè)創(chuàng)新設計探討

        (一)作業(yè)內容前后呼應,降低學習難度

        對于教師來說,布置作業(yè)是教學過程中非常重要的輔助環(huán)節(jié),不僅可以布置課后作業(yè),還可以布置課前作業(yè)。尤其在“雙減”背景下,布置課前預習作業(yè),可以讓學生提前了解課堂所學內容,減輕他們的學習壓力。但是,在設計課前、課后作業(yè)時,教師要保證作業(yè)內容相互呼應,讓學生可以利用作業(yè)將所學知識串聯(lián)起來,形成屬于自己的知識體系。

        1.設計自主性預習作業(yè)。小學階段的學生,大部分情況下都需要依靠教師的指導學習知識,自學能力較差。為了推動學生發(fā)展,提高他們的自主學習能力,教師需要設計自主性作業(yè)。預習作業(yè)便需要學生具備一定的自主性。教師在道德與法治課堂教學時,便可以在每堂課教學開始之前,空出十分鐘左右的時間,為學生布置一些簡單的預習作業(yè)。為了將其與課后作業(yè)聯(lián)系起來,教師可以通過提問的方式引導學生思考、探究,了解教師即將要講的知識,為后續(xù)教學打好基礎。在學生預習的過程中,教師要鼓勵他們將遇到的問題提出來,與教師討論。這樣在正式教學時,教師便可以有針對性地講解知識,提高課堂教學效率。

        教師可以從學生比較熟悉的內容出發(fā),為學生設計預習作業(yè)。如“生命”是道德與法治課堂中特別重要的一部分內容,教師在對相關內容教學時,便可以提前設計問題,讓學生結合教材探究“我們應該如何珍惜生命”“你見到過不珍惜生命的行為嗎”等問題。對此,學生會結合教材內容進行思考,了解到生命的珍貴。在完成預習作業(yè)后,學生的理解能力、思考能力等都會得到鍛煉,也會對教師即將要講的內容有一個全面的了解,逐漸形成正確的生命意識。

        2.設計課后情境作業(yè)。課堂教學結束后,大部分學生都會對“生命”產(chǎn)生不一樣的認識,會意識到自己是由父母孕育、養(yǎng)育的,了解到生命的來之不易。在此種情況下,學生學會了珍惜自己的生命,并尊重他人的生命。即便如此,他們所了解的知識也都來源于書本、文字,并沒有真正體會到生命帶來的震撼。對此,教師便可以結合課前預習提出的問題,設計課后情境作業(yè)。

        教師可以利用網(wǎng)絡搜集一些新聞,讓學生了解一些不珍惜生命的行為,如打架斗毆、酒駕等。為了增加內容的沖擊力,教師可以為學生播放一些視頻,加深他們的印象,通過對話溝通的方式,為學生樹立安全意識。在布置作業(yè)時,教師可以讓學生自己選擇一個情境,利用自己所學的知識說一說應該如何預防這些危險行為,保護自己的生命不受傷害。在完成此類作業(yè)后,學生更充分地掌握了相關知識,逐漸改變對作業(yè)的態(tài)度,提高了學習效率。

        (二)注重理論實踐結合,實現(xiàn)作業(yè)設計創(chuàng)新

        1.設計生活型作業(yè)。小學道德與法治是一門與生活實際聯(lián)系緊密的課程,其中涉及的內容大多都可以在生活中見到。傳統(tǒng)的作業(yè)設計之所以會給學生帶來壓力,是因為學生對死板的理論知識不熟悉,會本能地產(chǎn)生抵觸情緒。如果結合生活實際設計作業(yè)內容,就能夠實現(xiàn)作業(yè)設計的創(chuàng)新,改變學生對作業(yè)的看法,從而達到減輕學生負擔,落實“雙減”政策的目的。

        為此,教師在教學時,要挖掘教材中與生活相關的內容,將理論與實踐巧妙地融合起來。比如,教師可以在小學道德與法治課堂中為學生講解與“110”相關的內容,為學生樹立正確的法治意識,增加他們的生活常識。單純依靠課堂時間學生很難充分掌握其中的內容,教師就可以利用課后作業(yè),讓他們放學后去了解生活中與“110”相關的知識,總結自己遇到過的與“110”相關的實際問題,并利用所學的知識講解。比如,遇到小偷應該怎么辦、遇到壞人應該怎么辦等。此類作業(yè)既可以幫助學生鞏固知識,又能夠鍛煉他們的問題分析能力和對生活的觀察能力。

        2.設計實踐型作業(yè)。道德與法治課程與其他課程不同,教師在教學時需要利用大量案例進行輔助,引導學生結合所學內容進行分析,讓學生引以為戒,完善自身的思想道德,形成正確的法治意識。比如,做人要誠實守信,做事要遵紀守法等。為此,需要學生具備一定的探究能力和分析能力。對此,教師可以充分利用課后作業(yè)設計環(huán)節(jié),設計實踐型作業(yè),讓學生在有趣且輕松的氛圍中完成作業(yè),并有所收獲。這樣才能真正實現(xiàn)作業(yè)減負,促使學生全面發(fā)展。比如,教師在對“我很誠實”這類內容進行教學時,就可以借助實際案例輔助教學,引導學生分析不同的案例,說說案例中的主人公是否誠實,然后引導學生討論誠實的重要性。大部分學生都認為誠實是一種美德,并且是成長過程中必須要養(yǎng)成的良好品德。對此,教師便可以結合案例設計實踐型作業(yè),加強學生對誠實的了解,促使他們養(yǎng)成誠實的良好品質。

        教師可以讓學生在放學后和父母一起去集市買菜、買水果,在實踐過程中,觀察不同商販的表現(xiàn),看一看其中是否存在缺斤少兩的現(xiàn)象,并將外出實踐過程中遇到的事情記錄下來,利用課堂中所學的知識進行解釋。通過此種作業(yè),促使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣,讓他們對“誠實”這一優(yōu)良品質有更加深刻的印象,對學生未來的成長和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

        3.設計合作型作業(yè)。當前小學生的作業(yè)壓力過大,不僅與教師布置的作業(yè)數(shù)量有關,也與作業(yè)形式有關。一般情況下,教師所設計的作業(yè)都是以學生個體為目標,讓他們獨立完成作業(yè)。但是,小學階段的學生自制力較差,很容易被外界事物吸引,這也導致他們的作業(yè)完成效率較低。久而久之,學生的學習壓力會越來越大。為了改變此種情況,教師可以從“雙減”角度出發(fā),給學生設計合作型作業(yè)。教師要積極改變學生獨立完成作業(yè)的現(xiàn)狀,讓他們組成不同的小組,共同合作,高效完成作業(yè)。在合作過程中,學生之間可以互相幫助,降低作業(yè)難度,提升作業(yè)效率。在合作完成作業(yè)的過程中,學生之間的關系發(fā)生了變化,有利于改善班級氛圍,為他們提供一個和諧、舒適的學習環(huán)境。

        在設計合作型作業(yè)期間,教師要格外重視分組環(huán)節(jié),一定要提前了解學生的學習能力,保證每個小組之間能力相對均衡。只有這樣,才能保證所有學生都可以充分參與其中,提高作業(yè)完成效率,通過作業(yè)有所收獲。

        綜上所述,小學道德與法治教師要想在“雙減”背景下創(chuàng)新作業(yè)設計,就應該認識到當前作業(yè)設計中存在的弊端,然后以此為基礎進行探究,結合學生的實際學習情況,總結行之有效的作業(yè)創(chuàng)新設計策略,進而發(fā)揮作業(yè)設計的價值,提高教學效率,推動學生全面發(fā)展。

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