馬愛(ài)鴻

（甘肅省張家川縣第三高級(jí)中學(xué)，甘肅張家川 741500）

單元教學(xué)極大地緩解了單篇教學(xué)固有的碎片化問(wèn)題，促進(jìn)了整體性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，符合語(yǔ)文課程改革的基本方向。但是就目前單元教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用情況來(lái)看，單元內(nèi)涵不明確、教學(xué)形式單一化、教學(xué)理念陳舊化等問(wèn)題仍然比較突出，影響了單元教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果，如何促進(jìn)傳統(tǒng)單元教學(xué)的優(yōu)化升級(jí)成為眾多語(yǔ)文教師共同面臨的問(wèn)題。

一、以“新課標(biāo)”為基礎(chǔ)確定單元教學(xué)目標(biāo)

（一）緊扣單元開(kāi)放有序的特性

在傳統(tǒng)課堂目標(biāo)的設(shè)置過(guò)程中，教師以三維目標(biāo)為核心，將目標(biāo)的設(shè)置范圍控制在一節(jié)課上。但是單元教學(xué)表現(xiàn)出一定的動(dòng)態(tài)性與多變性，與傳統(tǒng)課堂目標(biāo)的封閉性與既定性格格不入。因此，教師要對(duì)單元教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，以“新課標(biāo)”為導(dǎo)向，科學(xué)確定單元教學(xué)目標(biāo)，緊扣單元開(kāi)放有序的特性。

首先，教師要重視單元教學(xué)目標(biāo)的包容性與開(kāi)放性。單元教學(xué)是以一整個(gè)單元為教學(xué)的基本單位，相較于單篇教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上更加豐富，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要能夠包容整個(gè)單元。同時(shí)，單元教學(xué)目標(biāo)還要具有開(kāi)放性，一方面要沖破封閉性、既定性的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的限制，促進(jìn)生成價(jià)值的出現(xiàn)，另一方面要基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)任務(wù)將教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性限制在一定的范圍之內(nèi)。

其次，教師要設(shè)置具有綜合性的單元教學(xué)內(nèi)容。按照三維目標(biāo)設(shè)置的單元教學(xué)目標(biāo)，本質(zhì)上仍然著眼于學(xué)生碎片化能力的培養(yǎng)，因此教師必須立足于整體，促進(jìn)知識(shí)、能力、技能、情感等要素的共生共融，致力于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高。

（二）落實(shí)“新課標(biāo)”素養(yǎng)培育的要求

“新課標(biāo)”中提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是新時(shí)期高中語(yǔ)文教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)，為單元教學(xué)的組織提供了科學(xué)的方向。在“新課標(biāo)”背景下，單元教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用要落實(shí)素養(yǎng)培育的要求，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)強(qiáng)化單元教學(xué)的應(yīng)用效果。

（三）尊重學(xué)生的主體地位

在“新課標(biāo)”背景下，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，在組織單元教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地采取一系列措施對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生成為單元目標(biāo)的行為主體。但是，對(duì)學(xué)生主體地位的尊重不能止步于此，而是要從學(xué)情出發(fā)進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，一方面讓學(xué)生成為教學(xué)目標(biāo)的直接實(shí)現(xiàn)者，另一方面要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向來(lái)組織單元教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生才能真正成為課堂的主體，單元教學(xué)才能收到更好的效果。

二、以“新課標(biāo)”為依據(jù)確定單元教學(xué)內(nèi)容

（一）規(guī)劃單元課程周期

單元整體教學(xué)將單元作為基本的教學(xué)單位，囊括了十分豐富的教學(xué)內(nèi)容，但是這些教學(xué)內(nèi)容必須通過(guò)若干個(gè)課時(shí)才能完成，這就要求單元整體教學(xué)必須體現(xiàn)“分段”意識(shí)，即將一整個(gè)學(xué)習(xí)單元細(xì)化為若干個(gè)小單元，在系統(tǒng)觀照、有序分配原則的指導(dǎo)下展開(kāi)小單元的學(xué)習(xí)，從而在完成一個(gè)個(gè)小單元的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)既定的單元教學(xué)目標(biāo)。

鑒于此，教師在組織單元教學(xué)之前，必須對(duì)整個(gè)單元中的內(nèi)容進(jìn)行全面分析，并對(duì)其中所蘊(yùn)含的內(nèi)容、目標(biāo)、評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行綜合考量，立足于“新課標(biāo)”對(duì)教學(xué)進(jìn)度的要求提前規(guī)劃好單元課程的教學(xué)周期。同時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到單元教學(xué)沒(méi)有固定的范式，在實(shí)際展開(kāi)過(guò)程中必須對(duì)課程周期進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，有效應(yīng)對(duì)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷出現(xiàn)的“意外”，保證單元教學(xué)的整體性與有序性。

（二）確定單元主題

單元內(nèi)涵界定不清是單元教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中所面臨的重要問(wèn)題，不少教師在組織單元教學(xué)的過(guò)程中，都是將存在共性的文本整合成一個(gè)單元，甚至有些教師直接依托教材中的原有單元進(jìn)行教學(xué)，單元的封閉性非常明顯。針對(duì)這一問(wèn)題，教師必須以科學(xué)的方式來(lái)確定單元主題。

首先，教師要基于任務(wù)群來(lái)確定單元主題。在“新課標(biāo)”背景下，各種新興要素都在任務(wù)群中得以體現(xiàn)，涵蓋了高中生需要掌握的各種語(yǔ)文素養(yǎng)，因此在確定單元主題的過(guò)程中，教師就可以基于任務(wù)群，結(jié)合學(xué)情來(lái)開(kāi)發(fā)單元教學(xué)主題。

其次，教師要基于任務(wù)群之間的梯度關(guān)系來(lái)確定主題。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律都是由淺入深的，任務(wù)群的設(shè)置呈現(xiàn)出一定的層次性，因此基于任務(wù)群確定主題也要考慮任務(wù)群之間的梯度關(guān)系，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，通過(guò)梯度化的單元主題實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的培育與進(jìn)一步深化。

（三）設(shè)計(jì)單元活動(dòng)

語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的融入是“新課標(biāo)”背景下語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)，尤其是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注在單元教學(xué)中的重要性十分突出，基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)的單元活動(dòng)可以在提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

因而，基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)單元活動(dòng)，教師一方面要開(kāi)發(fā)與學(xué)生生活密切相關(guān)的真實(shí)情境，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，另一方面要適應(yīng)“新課標(biāo)”的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知行合一，實(shí)現(xiàn)情感共鳴向知識(shí)遷移的轉(zhuǎn)變。例如，教師在講授《傅雷家書(shū)》時(shí)可以談?wù)劯道着c兒子之間的“隔閡”，并要求學(xué)生給與自己有隔閡的人寫(xiě)信。這樣，基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)的單元教學(xué)沖淡了傳統(tǒng)“灌輸”式、講解式的書(shū)信類(lèi)文章學(xué)習(xí)的枯燥性，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，還讓學(xué)生在寫(xiě)信的過(guò)程中對(duì)自己的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

三、以“新課標(biāo)”為準(zhǔn)繩確定單元教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)作為單元教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)該立足于“新課標(biāo)”的現(xiàn)實(shí)要求做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，以“新課標(biāo)”為準(zhǔn)繩來(lái)確定單元教學(xué)評(píng)價(jià)方式。不同于以教師為單一主體的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，“新課標(biāo)”更加重視多元評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，其中又以學(xué)生為單元教學(xué)評(píng)價(jià)的突出主體。

因此，以“新課標(biāo)”為準(zhǔn)繩確定單元教學(xué)評(píng)價(jià)方式，教師首先要以學(xué)生為主體開(kāi)展評(píng)價(jià)，一方面要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面要讓學(xué)生具有評(píng)價(jià)的權(quán)利，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。其次，教師要在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中納入多元評(píng)價(jià)主體，除了教師與學(xué)生之外，家長(zhǎng)也可以成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體之一，以多元主體的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)單元教學(xué)的深入發(fā)展。

四、以“新課標(biāo)”為依據(jù)確定單元教學(xué)改進(jìn)策略

（一）教材角度

無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語(yǔ)文教學(xué)，還是依托于新型教育觀念的單元教學(xué)，都應(yīng)該立足于語(yǔ)文教材展開(kāi)教學(xué)改革實(shí)踐，從教材角度找尋單元教學(xué)的改進(jìn)路徑，靈活應(yīng)用教材。

在新課改背景下，教材已經(jīng)做出了許多適應(yīng)“新課標(biāo)”要求的改變，科學(xué)性不斷提高。但是在單元教學(xué)中，對(duì)教材利用效果不佳的問(wèn)題依然存在，歸根結(jié)底是因?yàn)榻處煵荒芎芎玫亟柚滩膩?lái)提高教學(xué)效率，需要教師改進(jìn)單元教學(xué)策略。

首先，教師要從整體性入手對(duì)教材中單元的講授順序進(jìn)行靈活的調(diào)整。按照教材既定單元的順序進(jìn)行講解是多數(shù)教師組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，但是這種按部就班的組織方式無(wú)論是在學(xué)生興趣的激發(fā)方面，還是在單元教學(xué)效率的提高方面，作用都非常有限。因此，教師需要靈活調(diào)整教材的單元順序，將學(xué)生感興趣的、相似性較為明顯的單元放在前面。例如，寫(xiě)人記事的題材更能引起學(xué)生的興趣，將寫(xiě)人記事的單元放在前面，就可以增加單元教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。再如，教師可以將在體裁方面具有相似性的單元整合在一起，展開(kāi)對(duì)比教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

其次，教師要高度重視單元教學(xué)與單篇教學(xué)的協(xié)同作用。單篇教學(xué)是單元教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在重視單元教學(xué)的整體性的同時(shí)，也要從單篇教學(xué)著眼，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到單元教學(xué)效果并不是若干個(gè)單篇教學(xué)效果的機(jī)械相加，因此在組織單元教學(xué)的過(guò)程中，要從宏觀上把握教材單元目標(biāo)，從單元的全貌入手促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的落地。換言之，既要從宏觀角度來(lái)組織單元教學(xué)，又要借助單篇教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的整體性目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)角度

1.創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)氛圍。單元教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用帶來(lái)的不僅是教學(xué)方式的變化，還有學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變是單元教學(xué)積極作用發(fā)揮的前提與基礎(chǔ)?！皩W(xué)生的興趣和需要，是教學(xué)得以成功的根本保證”，教師在單元教學(xué)中的重要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適宜的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠克服思維惰性，更加積極地去尋找答案。而適宜教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)必須立足于實(shí)際情況，做到因課施教。例如，高中文言文單元多是采用文言詞匯解釋、翻譯句子、主題探究的教學(xué)模式展開(kāi)的，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在組織單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可以改變傳統(tǒng)的文言文授課模式，以具體的文言作品為導(dǎo)向組織單元教學(xué)。以《鴻門(mén)宴》為例，教師可以采用時(shí)代背景分析、文言基礎(chǔ)知識(shí)梳理、故事結(jié)構(gòu)探究的模式來(lái)組織授課，并與同單元的《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，強(qiáng)化單元教學(xué)的整體效果。

2.進(jìn)行深入的學(xué)情分析。學(xué)情分析是組織單元教學(xué)的第一步，但是這里所說(shuō)的學(xué)情分析并不是對(duì)高中生整體階段特點(diǎn)的“空泛化”分析，不是流于表面的基礎(chǔ)學(xué)情，而是對(duì)所教學(xué)生實(shí)際情況的具體分析。只有真正站在所教學(xué)生的角度，看到學(xué)生之間的差異性，才能做到因材施教，為學(xué)生提供更加實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。

3.結(jié)合課堂的實(shí)際狀況。課堂教學(xué)并不會(huì)完全按照教師的預(yù)設(shè)來(lái)進(jìn)行，否則就會(huì)重新陷入三維目標(biāo)下的封閉性的單元教學(xué)課堂。因此，在“新課標(biāo)”背景下，教師在組織單元教學(xué)的過(guò)程中必須結(jié)合課堂的實(shí)際狀況，打破原有的課堂教學(xué)模式，立足于具體的課堂教學(xué)環(huán)境科學(xué)地選擇授課方法，促進(jìn)學(xué)生向課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。

（三）課堂教學(xué)實(shí)踐角度

備課是單元教學(xué)的組織基礎(chǔ)，也是單元教學(xué)效果的重要影響因素，從課堂教學(xué)實(shí)踐角度對(duì)單元教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行改進(jìn)，必須從備課這一角度切入。

在組織單元教學(xué)的過(guò)程中，備課要處理好以下幾種關(guān)系。其一是教材與單元的關(guān)系。每本教材中都有若干個(gè)互不相同但卻具有一定聯(lián)系的單元，在備課過(guò)程中教師多是從這些單元的不同處著眼，卻忽略了這些單元的內(nèi)在聯(lián)系，也忽視了教材與單元的關(guān)系，影響了單元教學(xué)的效果。因而，在組織單元教學(xué)的過(guò)程中，教師要從教材的宏觀角度來(lái)把握各個(gè)單元之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)出不同的教法與學(xué)法，發(fā)揮單元教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)作用。其二是單元整體教學(xué)目標(biāo)與課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)的關(guān)系。單元整體教學(xué)目標(biāo)是包容各個(gè)單篇教學(xué)的整體目標(biāo)，并非是單篇教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單相加，且單篇教學(xué)在單元教學(xué)中的地位也是不同的。因此，在處理單元整體教學(xué)目標(biāo)與課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)的關(guān)系時(shí)，要從單元整體教學(xué)目標(biāo)入手，選擇最能凸顯單元整體教學(xué)目標(biāo)的課文作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其三是講讀課文與略讀課文之間的關(guān)系。一個(gè)單元中的課文，既有需要教師講解的課文，也有略讀的課文，但是講讀課文與略讀課文分類(lèi)的主觀性比較明顯，講讀課文不一定非要講讀，略讀課文也不一定非要略讀，關(guān)鍵要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)進(jìn)行把握。

在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師還要善于進(jìn)行比較教學(xué)，既要將單元作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，也要分清主次，抓住其中的重點(diǎn)篇目，通過(guò)每?jī)?cè)教材單元的比較教學(xué)，依托教材自身的編排特點(diǎn)把握單元教學(xué)規(guī)律。

五、結(jié)語(yǔ)

單元教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用不僅是“新課標(biāo)”的現(xiàn)實(shí)要求，也是語(yǔ)文教材編排的客觀需求，對(duì)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高都有明顯的作用，因此必須不斷在應(yīng)用實(shí)踐上優(yōu)化單元教學(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變、改進(jìn)策略的應(yīng)用多個(gè)角度促進(jìn)單元教學(xué)的革新，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)效率的最大化。