趙海燕

（甘肅省高臺縣職業(yè)中等專業(yè)學校，甘肅高臺 734300）

《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《新課標》）在課程目標中提出高中地理教學應培養(yǎng)高中學生的地理學科核心素養(yǎng)。要實現(xiàn)這一育人目標，需要教師掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)核心素養(yǎng)的特征制訂并實施相應的教學方案。高中地理教師應當熟悉《新課標》內(nèi)容，基于高中學生能力發(fā)展特征合理安排教學活動，為培養(yǎng)學生正確的地理學習價值觀及良好的地理學科學習思維做好準備。

一、高中地理學科核心素養(yǎng)的特征及內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)的特征

核心素養(yǎng)即學生應當在學習過程中獲得的滿足自身終身發(fā)展需要、社會發(fā)展需要的必備知識、關(guān)鍵能力與良好的社會主義核心價值觀［1］。其特征主要體現(xiàn)為：其一，核心素養(yǎng)具有較強的關(guān)鍵性，是學科教學工作中最關(guān)鍵的、最核心的素養(yǎng)，居于課程教學的核心地位。其二，核心素養(yǎng)具有后天可獲得的特征。核心素養(yǎng)由能力、價值觀等多項內(nèi)容構(gòu)成，可以通過后天的教學、測評、管理、實踐等工作培育形成。其三，核心素養(yǎng)具有較強的統(tǒng)一性。核心素養(yǎng)由語言素養(yǎng)、邏輯素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等多種素養(yǎng)構(gòu)成，不同構(gòu)成部分既相對獨立，又連續(xù)統(tǒng)一。

（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中地理學科核心素養(yǎng)主要由以下四部分構(gòu)成：其一，人地協(xié)調(diào)觀，即對人類與地理環(huán)境之間的研究價值觀，包括對自然規(guī)律的客觀認識，對構(gòu)建和諧生態(tài)環(huán)境的認識，等等。只有培養(yǎng)學生良好的人地協(xié)調(diào)觀，才能提升學生分析、認識、解決人地關(guān)系問題的能力。其二，綜合思維，即運用綜合的觀點認識、分析地理環(huán)境的一種思維能力，包括分析地理要素相互作用的能力，分析地理環(huán)境形成與發(fā)展的能力，等等。培養(yǎng)學生的綜合思維，有利于學生從整體的角度系統(tǒng)認識地理環(huán)境，提升學生的地理學習水平。其三，區(qū)域認知，即運用“空間—區(qū)域”的觀點認識地理環(huán)境的能力，包括認識不同類型區(qū)域的能力，認識地理環(huán)境復雜性的能力，等等。在教學中落實區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)教學工作，對于提升學生分析、判斷、解決地理問題的能力有積極助益。其四，地理實踐力，即參與地理實踐活動的能力，包括在實踐中發(fā)現(xiàn)地理問題的能力，在實踐中完成地理實驗的能力，在實踐中能夠積極主動克服問題的能力，等等。培養(yǎng)學生良好的地理實踐力，對于增強學生地理學科學習感悟，培養(yǎng)學生社會責任感有積極意義。

二、基于核心素養(yǎng)的高中地理教學策略分析

（一）了解多元育人理論，奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)

高中地理學科核心素養(yǎng)構(gòu)成復雜［2］。要確保核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)教學，需要教師具有扎實的教學基本功。理論是實踐的基礎(chǔ)，只有扎實掌握教學理論，才能夠確保實踐教學工作的有效性。為此，教師要多學習不同的教學理論，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學奠定基礎(chǔ)。首先，教師可以基于核心素養(yǎng)能在后天獲得的特征學習認知學習理論，將認知學習理論的相關(guān)內(nèi)容用于高中地理教學課堂當中，通過組織一系列轉(zhuǎn)換活動給學生認知刺激，提升學生的認知結(jié)構(gòu)概括水平，確保學生在認知發(fā)展過程中形成良好的地理學科核心素養(yǎng)。其次，教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)的統(tǒng)一性特征學習多元智能理論，并將多元智能理論用于高中地理課程教學，在發(fā)展學生語言智能、邏輯智能、空間智能、認識智能、觀察智能等多元智能的同時，巧妙地提升學生的地理學習綜合能力，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學需求。再次，教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性特征學習有效教學理論、建構(gòu)主義學習理論，并將兩個教學理論用于高中地理課堂教學中。通過強化教學效益，實施反思教學等方式增強高中地理課程教學的有效性，通過創(chuàng)設問題情境，組織探究教學等方式促進學生的深度學習，確保學生在真正掌握高中地理教學內(nèi)容的同時形成良好的地理學科核心素養(yǎng)。

（二）明確教學發(fā)展目標，規(guī)范核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

做好教學規(guī)劃能夠為高中地理教學工作指明方向［3］?！缎抡n標》發(fā)布以后，傳統(tǒng)的知識、能力、情感三維教學目標不能滿足當下高中地理課程教學的發(fā)展要求，優(yōu)化教學目標設計勢在必行。教師應當以高中地理課程教學發(fā)展為立足點，綜合《新課標》關(guān)于地理學科核心素養(yǎng)的相關(guān)介紹、具體培養(yǎng)教學要求等內(nèi)容設定教學目標。在設定教學目標的同時，教師還應當考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學生的現(xiàn)有水平、可能發(fā)展的水平進一步細化不同教學環(huán)節(jié)的教學目標，進一步為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學指明方向，提供教學參考。在設定整體教學目標時，需要教師整體分析課程教學內(nèi)容及核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學需求，把握教學的大致方向。比如，將培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力作為課程總體教學目標，通過教學提升學生的價值判斷能力、思維能力與實踐能力。在明確整體方向后，教師可以根據(jù)課程開展過程細化教學目標，進一步明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學路徑。在導入環(huán)節(jié)，設定激發(fā)學生地理認識，激活學生綜合思維的教學目標，開展情境創(chuàng)設、問題導入等教學活動，為核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在正式教學環(huán)節(jié)，設定培養(yǎng)學生的綜合思維、區(qū)域認知素養(yǎng)與地理實踐力的教學目標，并圍繞具體教學目標規(guī)劃討論教學、任務教學等多項教學工作，進一步為學生提供良好的核心素養(yǎng)發(fā)展空間。在課堂教學收尾階段，設定強化學生情感認識，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀的教學目標，開展總結(jié)、反思等教學活動，讓學生更好地認識、分析與解決人地關(guān)系的問題。通過制訂整體、分段教學目標，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學指明發(fā)展方向，確保教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學思路更加清晰。

（三）把握課程教學原則，提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量

教學原則是基于教學目的、教學規(guī)律等要素設定而成的，是指導教學工作的基本要求。教師只有秉持確切的教學原則，才能自覺規(guī)范自身的教學行為，在課上塑造良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學氛圍。為此，教師需以核心素養(yǎng)為教學根據(jù)設定確切的教學原則，進一步規(guī)范教學工作的過程與教學細節(jié)。

1.教師應當明確地理性教學原則。地理學科核心素養(yǎng)是地理課程育人價值的集中體現(xiàn)。要在地理課程教學中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學，需要教師在教學中充分突顯地理課程的教學特征，通過呈現(xiàn)文字形式的理論知識，圖片、視頻形式的理論知識，講解地理研究的有效方法提升學生的綜合能力，促進學生良好核心素養(yǎng)的形成與提升。要踐行地理性原則，就需要教師真正掌握地理學科的教學內(nèi)涵，以特色化教學方法（如呈現(xiàn)地圖、出示視頻等）增強學生對地理教學內(nèi)容的認知，提升教學水平。

2.教師應當明確學生主體教學原則。地理學科核心素養(yǎng)以立德樹人為根本，切實解答了教育“為什么教、要怎樣教”的根本問題。要在高中地理課程教學中培養(yǎng)學生良好的地理學科核心素養(yǎng)，就需要樹立以人為本的教學價值觀，堅決將學生放在課堂教學的主體地位，通過引導、啟發(fā)、規(guī)范等多種方式啟迪學生的地理學習智慧，使其在主動參與多項學習活動的過程中鍛煉地理綜合能力。

3.教師應當明確分層教學原則。受地理知識儲備、理解能力等多種因素影響，學生對知識的接受程度存在差異，核心素養(yǎng)發(fā)展水平參差不齊。若教師以一刀切的方式開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學工作，極易造成學生的兩極化發(fā)展。為此，教師應當明確不同類型學生的發(fā)展特征，同時依照多元智能發(fā)展理論開展針對性的教學活動，由不同類型教學活動驅(qū)動學生的個性發(fā)展，從而發(fā)揮因材施教的教學作用。

（四）優(yōu)化課程教學方法，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率

1.應用情境教學法，提升區(qū)域認知水平。區(qū)域認知是指認知地理環(huán)境的能力，包括從空間角度出發(fā)認知地理環(huán)境的能力與從區(qū)域角度出發(fā)認知地理環(huán)境的能力［4］。在高中地理教學過程中，培養(yǎng)學生良好的區(qū)域認知核心素養(yǎng)，需要教師為學生營造身臨其境的教學氛圍，讓學生在“置身其中”的過程中感悟空間、區(qū)域的聯(lián)系，形成良好的區(qū)域認知。教師可在課上應用情境教學法開展教學活動，通過創(chuàng)設真實情境強化學生的自主學習，深度探究意愿，為培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力做好準備。以湘教版高一地理必修第一冊“喀斯特、海岸和冰川地貌”一課的教學為例，教師教學時可以先使用多媒體展示桂林山水、黃龍彩池的畫面，激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣。之后圍繞情境圖片提出問題：內(nèi)力作用、外力作用的表現(xiàn)形式是怎樣的？由此引導學生回顧舊知，引出新的課題：喀斯特地貌從成因上看，可能與哪些內(nèi)、外力作用有關(guān)？之后教師繼續(xù)呈現(xiàn)桂林地區(qū)冠巖溶洞的巖壁圖片，讓學生通過觀察、思考、討論，在情境參與、情境感悟的過程中認識到地理環(huán)境的多樣性，增強對地理區(qū)域、地理環(huán)境的認知。

2.應用問題教學法，發(fā)展學生綜合思維。綜合思維即運用綜合的觀點分析地理問題的能力。要實現(xiàn)對高中學生地理綜合思維的有效培養(yǎng)，需要引導學生從不同角度出發(fā)分析問題，從而加強學生對人類活動、地理環(huán)境之間關(guān)系的認識。然而，部分學生的認知水平不高，不能全面認識問題。教師應適時發(fā)揮自身引導教學的作用，引導學生從不同角度出發(fā)分析問題。問題教學法是一種以問題為主要教學媒介的教學方法，具有提出問題引導學生思考，驅(qū)動學生發(fā)現(xiàn)，促進學生反思的教學特征。應用問題教學法開展地理教學工作，對于進一步提升學生的地理思維水平，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)有積極作用。實際教學中，教師可以先挖掘高中地理課程教學內(nèi)容中的綜合思維培養(yǎng)教學要素，再從時空組合條件、地理要素相互作用等多種角度出發(fā)，提出啟發(fā)性、引導性、探究性教學問題，由問題驅(qū)動學生思考、探究、反思，進而促進學生地理學科綜合思維的形成與發(fā)展。

3.應用活動教學法，樹立人地協(xié)調(diào)觀。人地協(xié)調(diào)觀即對人類、地理環(huán)境之間關(guān)系的正確認識。要在課堂教學中培養(yǎng)學生良好的人地協(xié)調(diào)觀，需要讓學生深刻認識到人口、資源、環(huán)境與發(fā)展之間的關(guān)系。因注入式教學不能引發(fā)學生對不同問題的深度思考，很難為學生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，所以教師可將活動教學法應用到課堂教學中，通過組織教學活動強化學生的學習體驗，讓學生在活動參與、活動體驗、活動實踐、活動分析的過程中正確認識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系。比如，在教學湘教版高二地理必修第二冊“城鎮(zhèn)化進程及其影響”一課時，教師可以組織討論活動：城鎮(zhèn)化過程中會產(chǎn)生怎樣的問題？這些問題的解決措施是什么？之后以小組為單位組織學生合作討論，讓學生在合作、交流的過程中從不同角度分析人類活動與地理環(huán)境之間的深刻關(guān)系。比如，有的學生在討論過程中提出：“城鎮(zhèn)化會造成人口密集的問題，繼而導致就業(yè)困難、環(huán)境惡化、交通擁擠、住房緊張等問題?！毙〗M內(nèi)其他學生針對問題提出應對策略，如：“可以嚴格控制大城市規(guī)模，分散城市職能?！薄翱梢酝ㄟ^加強城市規(guī)劃管理的方式處理好城市功能分區(qū)的關(guān)系，進而改善城市的生態(tài)環(huán)境?！蓖ㄟ^活動驅(qū)動學生從不同角度探究人、環(huán)境之間的關(guān)系，使學生在活動學習中樹立良好的人地協(xié)調(diào)觀。

（五）完善教學評價體系，強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果

教學評價是教學工作的一部分，具有導向、診斷、管理等教學功能［5］?！缎抡n標》提出高中地理教學應當建立基于地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展的學習評價體系，通過綜合應用過程性評價、終結(jié)性評價等多種評價手段，提升學生的認知水平及綜合能力。然而，傳統(tǒng)的高中地理課程教學評價存在評價過程不完善、評價方式單一等問題，難以及時診斷出學生自主學習、探究學習、合作學習等多項學習過程中的問題，自然不能促進學生的反思提高。對于這一問題，教師有必要以核心素養(yǎng)為導向完善高中地理課程教學評價體系，通過完善評價體系提升教學評價的全面性，確保學生在評價指導下反思自身發(fā)展的不足。對此，教師應完善高中地理課程評價標準，將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知與地理實踐力的發(fā)展評價囊括進評價體系。另外，教師還可以將前置性評價、鼓勵式評價、診斷式評價、終結(jié)式評價等多種評價手段融入高中地理課程教學當中，通過融合不同評價方式為學生提供全面、客觀、及時的評價結(jié)果，使學生能夠?qū)φ赵u價發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展的不足，進一步推動學生的持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學融入高中地理課程教學當中，對于提升課程教學水平，提高學生學習效率，促進學生綜合發(fā)展有積極意義。實際教學中，教師有必要明確高中地理學科核心素養(yǎng)的核心要素，同時基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要革新自身教學理念，調(diào)整傳統(tǒng)的育人目標，為優(yōu)化教學流程，優(yōu)化教學細節(jié)做好準備。