夏 露

（四川護理職業(yè)學院，四川成都 610100）

“雙高計劃”是建設世界高水平高等職業(yè)教育學校和骨干專業(yè)的重大決策工程，也是推動我國教育現(xiàn)代化的重要決策。其不僅可以提升我國國際競爭力和綜合國力，也可滿足高職院校自身內(nèi)在發(fā)展要求。高職院校輔導員既是學校教育管理工作的一線執(zhí)行者，也是與學生接觸最多、聯(lián)系最深的“良師益友”，是“雙高”建設下不可或缺的重要組成部分，所以，高職院校應該將提升輔導員核心職業(yè)能力作為重要研究課題，為有效落實“雙高計劃”建設夯實基礎。

一、“雙高計劃”下輔導員核心職業(yè)能力提升必要性

（一）是人才培養(yǎng)提出的新期待

進入新時代以后，我國正式提出建設中國特色高水平高等職業(yè)院校和專業(yè)建設計劃，這對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標和教育形式也產(chǎn)生巨大影響，對專業(yè)人才的標準也提出更高層次的要求。當前，高職教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)從單方面的職業(yè)技能訓練，轉變成知識水平高、專業(yè)素質強、學習范圍廣的多維度培養(yǎng)模式，其主要目的就是在今后培養(yǎng)出一批視野開闊、技藝高超、素質優(yōu)異的高質量、高技術人才。而高質量的人才培養(yǎng)體系離不開優(yōu)秀的教師指導，特別是與學生聯(lián)系最緊密、對學生影響最長遠的輔導員群體。只有其自身具備一定的學業(yè)指導能力、職業(yè)規(guī)劃能力、理論與實踐研究能力以及在學校工作中做到知行合一，才能應對人才培養(yǎng)新期待。

（二）是整合思政教育資源的新任務

植根于中國大地辦高職教育，必須全面貫徹黨的高職教育方針，履行立德樹人根本職責。以德育為根本、以技術為基礎，這樣既彰顯了思想道德建設在高職人才培育中的龍頭地位，也是“雙高計劃”中著重強調的重點任務。深入貫徹落實“雙高計劃”，高職院校必須將學生思想政治教育工作當成一項重要工作內(nèi)容和系統(tǒng)性戰(zhàn)略工程進行總體規(guī)劃，整合學校、企業(yè)和社會三者教育資源。高職院校輔導員作為青年學生群體成才成長道路上的重要領路人，是學校完成立德樹人德育任務的中堅力量，具有整合多方思想政治教育資源、幫助學生扣好人生第一?？圩拥闹卮舐氊熓姑?］。

（三）是職業(yè)教育定位的新需求

職業(yè)教育與普通教育盡管是兩種截然不同的教育形式，但在我國學生教育工作中具有同等重要的現(xiàn)實意義和作用地位。不同的是，高等職業(yè)教育具有育人、職業(yè)、跨界等多種屬性，其中跨界屬性是其主要特征與本質屬性。而“雙高計劃”是黨和國家立足長遠、統(tǒng)攬全局、科學運籌規(guī)劃的，具有指引我國高等職業(yè)教育今后發(fā)展方向、促進職業(yè)教育領域貫徹落實職業(yè)教育理念、突出職業(yè)教育教學特色、加快各產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育深度融合、達到專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)需求完美結合，形成“產(chǎn)教融合”“校企共育”新發(fā)展格局的重大責任使命的重點項目。簡言之，職業(yè)教育就是通過對高職學生教育管理，來培養(yǎng)符合社會和企業(yè)需求的高質量人才。這就要求作為推動高職學生能力提升的先行者和主力軍的高職院校輔導員必須要對自身的核心職業(yè)能力進行相應的提升［2］。

（四）是輔導員隊伍建設的新任務

“雙高計劃”開展背景下，黨和國家對高校輔導員隊伍建設投入了更深層的關注并提出更高層次的要求，專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展成為新形勢下輔導員隊伍建設的主要任務。高職院校輔導員必須充分認識到“雙高計劃”對其自身帶來的機遇和挑戰(zhàn)，積極尋求發(fā)展新路徑，將個人職業(yè)規(guī)劃與“雙高計劃”建設相接軌，不斷增強自身思想教育水平和專業(yè)能力，實現(xiàn)自我職業(yè)價值，在“雙高計劃”建設進程中完成應盡義務、做出應有貢獻。

二、“雙高計劃”背景下對輔導員核心職業(yè)能力的新要求

（一）對思想政治教育能力提出新要求

1.更注重思政理論知識學習運用能力。高職思想政治教育工作主要是針對學生的工作，其工作要求相關人員必須具備相當程度的思想理論素養(yǎng)，尤其是要具有馬克思主義理論知識基礎，從而為院校黨團建設工作提供理論助力。而“雙高計劃”的第一要義也正是要加強黨的建設，這也是輔導員核心職業(yè)能力評定的首要標準。高職輔導員是高職學生思想政治教育的排頭兵，應更加積極履行好“立德樹人”這一根本任務，堅持以馬克思主義基礎理論為指導，對習近平新時代中國特色社會主義思想和系列講話精神深入學習并予以完整落實，持續(xù)對馬克思主義思想進行宣傳，不懈地對社會主義核心價值觀加以弘揚，以此持續(xù)加強對學生意識形態(tài)教育。

2.更注重思想教育價值引領能力?，F(xiàn)階段“雙高計劃”所培養(yǎng)的主體目標是千禧年代之后成長起來的青少年團體，其成長歷程與我國綜合國力和國際地位提升相伴而行，具有鮮明的時代特征與民族特性。在“雙高計劃”背景下，輔導員群體要精準掌控學生價值觀塑造的關鍵階段，應樹立在學生心目中“知心朋友”“人生導師”的形象。合理利用多種方法，對學生人生觀、世界觀、價值觀開展調查、統(tǒng)計、分析工作，了解其當前存在的問題［3］。深入學生群體內(nèi)部了解及熟悉其思想動態(tài)、學習生活狀態(tài)，對他們遇到的問題進行詳細正確引導，科學有效地引領其樹立正確的“三觀”。

3.更加注重信息化管理能力。信息化、智能化技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高職院校學生信息資源獲取方式和思維習慣產(chǎn)生深遠影響，對輔導員思想政治教育工作也帶來極大挑戰(zhàn)。“雙高計劃”建設目標對高職院校信息化建設提出十分明確的要求，輔導員是高職工作日常運行中與學生聯(lián)系最緊密的群體，也是提升高職院校綜合運用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術應用能力，加快學校管理方式變革、增進教育管理效率和水平的主要力量。所以高職院校輔導員應持續(xù)提升互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、大數(shù)據(jù)等信息化技術手段，主動搭建信息化思想政治教育主陣地，鍛煉與學生互動、溝通能力，并通過日常交流向學生傳播正能量思想，通過信息化分析對學生進行個性化引導。

（二）對職業(yè)素質教育能力提出新要求

1.注重工匠精神培養(yǎng)能力。中國制造，伴隨改革開放進程不斷加快，經(jīng)歷了由少到多、由小到大、由低到高的發(fā)展階段，已經(jīng)逐步向“中國智造”深入發(fā)展。但在部分高端制造領域還存在一些短板。大力弘揚工匠精神，培育具有高職業(yè)道德、高職業(yè)能力、高職業(yè)品質的專業(yè)技術人才是促進我國高端制造業(yè)全面發(fā)展的重大舉措，也是“雙高計劃”實施的重要價值內(nèi)蘊。輔導員作為高職學生專業(yè)學習的領路人，應該具備將工匠精神融入學生職業(yè)教育的核心職業(yè)能力，規(guī)劃適合學生職業(yè)發(fā)展的教育內(nèi)容，成為學生職業(yè)發(fā)展領路人。

2.注重勞動素質培養(yǎng)能力?！半p高計劃”將推動學生勞動素質教育作為人才培養(yǎng)重點環(huán)節(jié)，高職院校輔導員應深入開發(fā)勞動素質教育教學思路、方法和內(nèi)容，以對學生進行勞動意識、勞動精神教育為中心，將勞動教育與德、智、體、美教育相結合，使勞動教育推動學生德智體美全面發(fā)展。結合高職專業(yè)設置與就業(yè)市場需求，計劃性地開展勞動素質教育。

3.注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)能力?！半p高計劃”時代背景下，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新理念也獲得更加豐富的內(nèi)涵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要途徑和課程體系。輔導員作為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習的主要監(jiān)督者和組織者，是教育過程中不可或缺的重要因素，輔導員需要不斷幫助教師完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育課程體系、豐富課程教學內(nèi)容，帶領學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、講座沙龍活動，提升其創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實踐能力。

三、“雙高計劃”背景下輔導員職業(yè)核心能力提升策略

（一）把握“雙高計劃”發(fā)展機遇

作為開啟新時代高等職業(yè)教育改革發(fā)展新路徑、貫徹落實黨和國家對職業(yè)教育重大部署和戰(zhàn)略的項目，“雙高計劃”對新時代輔導員隊伍建設具有里程碑意義?！半p高計劃”的根本任務是立德樹人，核心目的是為我國經(jīng)濟發(fā)展與提高國家綜合國力提供強有力的人才支撐，本質特征是高質量內(nèi)涵式發(fā)展。所以高水平的人才培養(yǎng)標準和高質量教育發(fā)展形勢，也為高職輔導員職業(yè)核心能力帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。高職輔導員隊伍要以習近平新時代中國特色社會主義思想武裝自身思想，通過全方位、全過程貫徹社會主義核心價值觀教育，做具有堅定理想信念、能擔當民族偉大復興任務的時代新人。在深刻理解“雙高計劃”重大意義的同時，自覺將個人發(fā)展規(guī)劃與“雙高”建設接軌［4］。高職院校也應該立足本校輔導員隊伍建設情況，為其隊伍建設提供專業(yè)化平臺支撐，擴展其核心能力培養(yǎng)空間，為其職業(yè)核心能力長遠規(guī)劃、發(fā)展提供可靠保障。

（二）優(yōu)化輔導員隊伍選聘機制

首先，以往高職院校在進行輔導員招聘工作時，通常只注重對其年齡、專業(yè)、學歷、政治面貌、經(jīng)驗經(jīng)歷等方面考察，很少對輔導員應具備的基本職業(yè)能力設置相應選拔標準。為全面執(zhí)行“雙高計劃”對輔導員核心職業(yè)能力的需求，在選聘門檻界定上應著加入對其思想政治教育能力、班級建設和組織能力、就業(yè)指導與學業(yè)規(guī)劃能力、心理咨詢輔導能力、網(wǎng)絡基礎知識能力，以及突發(fā)事件應對能力的考察。其次，在以往筆試、結構化面試基礎上，可酌情加入情景模擬演習、校領導面談等形式，對應聘者邏輯和學習能力方面加以關注。最后，適當采用兼職輔導員的形式作為專職輔導員隊伍的有效補充，但招錄的兼職人員要具備相當?shù)恼卫碚撍交蛘呔哂幸欢▽嶋H工作經(jīng)驗，如部分思政教師或企業(yè)管理、技術人員、勞模代表、優(yōu)秀黨員，以兼職輔導員激活專職輔導員職業(yè)能力提升潛力。

（三）創(chuàng)新培養(yǎng)模式

一方面，通過參考高職院校學生分級改革思路，對不同高職輔導員職業(yè)核心能力培訓制訂不同發(fā)展目標，如針對不同年級、不同職稱、不同經(jīng)驗制訂個性化培養(yǎng)計劃，滿足其差異化培養(yǎng)需求?？稍诜桨钢袑⒙殬I(yè)核心能力等級分為低、中、高三個層次，體現(xiàn)出其職業(yè)發(fā)展的動態(tài)性和階段性過程。并根據(jù)不同培訓過程制定不同培訓周期，輔導員可在周期培訓結束后，申請職業(yè)能力晉級考核，通過以后便可進入下一個周期培訓。以此幫助廣大輔導員群體了解自身情況，明確自身所處等級與應盡的職責，以此確立正確發(fā)展方向。另一方面，高職院校應共同打造職業(yè)能力提升平臺，運用現(xiàn)代先進技術搭建思政教育和職業(yè)能力教育工作模擬情景，和輔導員交流溝通空間，方便輔導員之間相互學習、相互研討、共同進步。在以上過程特別要注重的是，對輔導員培訓應立足中國特色與國際視野，著重強調對其工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及現(xiàn)代技術工具使用能力的培養(yǎng)，以便于輔導員對學生相關能力進行指導。

（四）建立考核評價體系

“雙高計劃”背景下，為確保學生可以得到優(yōu)質的培養(yǎng)資源，提高自身核心競爭力，需要樹立與之相配套的輔導員職業(yè)核心能力評價體系保駕護航。一方面，應將其對學生思想政治教育和職業(yè)能力教育兩大板塊作為主體，將二者細分為具體評價指標，每一項指標對應一條職業(yè)能力，例如思想政治教育指標可分為學生思想輔導與學生網(wǎng)絡思想動態(tài)追蹤兩方面，通過對輔導員線上線下兩方面的工作觀察，直接或間接了解其教育成效［5］。另一方面，還需重點考查學生對輔導員工作滿意度情況，具體可制作一張問卷調查表，以“雙高計劃”執(zhí)行情況、發(fā)展黨員情況、指導學業(yè)規(guī)劃情況、指導實踐工作情況為主體，分出優(yōu)良次劣四個等級供學生打分，將學生對輔導員職業(yè)能力滿意度評價作為其工作成效評價的“計算器”，以此幫助輔導員了解自身能力短板，激發(fā)其職業(yè)核心能力提升動力。

新一代大學生群體出生和成長在改革開放腳步不斷加快、國家經(jīng)濟迅速提升、科技發(fā)展日新月異、國際地位不斷增高的新時代，他們在自身知識儲備、學習能力、職業(yè)訴求以及理想追求方面有著不同于以往時代的特點。加之“雙高計劃”的影響，高職院校輔導員核心職業(yè)能力提升已經(jīng)成為高職院校自身綜合水平提升必不可少的條件。為加快輔導員工作重心向提升學生核心競爭力轉移，高職院校以及相關部門還需加大資源傾斜力度，提高輔導員政治地位，強化其學生引路人角色，持續(xù)增強其核心職業(yè)能力，為高水平高職院校建設注入更強基因。