劉小兵，李小青

（1.湘南學(xué)院，湖南郴州 423000；2.湖南省桂陽(yáng)縣蒙泉學(xué)校，湖南桂陽(yáng) 424400）

2017 年教育部正式印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（簡(jiǎn)稱《實(shí)施辦法》），其目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的師范人才，在其走向工作崗位后，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)更多的體育專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。《實(shí)施辦法》在宗旨、畢業(yè)要求、教育教學(xué)等方面提出了具體要求，其中“一踐行三學(xué)會(huì)”即“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”的畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)，有賴于科學(xué)的課程體系及各門課程教育教學(xué)的協(xié)同配合。然而現(xiàn)行體育教育專業(yè)課程體系存在一些問(wèn)題。如何在師范專業(yè)認(rèn)證的背景下，科學(xué)合理優(yōu)化體育教育專業(yè)課程體系問(wèn)題，是當(dāng)前體育亟待解決的重要課題。

一、課程體系優(yōu)化的必要性

體育教育專業(yè)課程體系作為一個(gè)動(dòng)態(tài)化的系統(tǒng)工程，必須根據(jù)國(guó)家的教育方針、政策、人才培養(yǎng)方案、社會(huì)對(duì)體育教育人才的需求等變化，適時(shí)合理地作出調(diào)整和優(yōu)化，尤其在師范專業(yè)認(rèn)證和“雙減”政策背景下，需要有獨(dú)到的戰(zhàn)略眼光和創(chuàng)新思維來(lái)改進(jìn)和優(yōu)化體育教育專業(yè)課程體系。一方面，學(xué)科建設(shè)強(qiáng)調(diào)打破專業(yè)課程界限，提倡學(xué)生進(jìn)行綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。所以，改進(jìn)和優(yōu)化體育教育專業(yè)課程體系是緊跟新時(shí)代要求、促進(jìn)體育教育專業(yè)發(fā)展的必然要求。另一方面，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出，要盡量多給孩子一點(diǎn)自由空間和時(shí)間，使孩子有更多的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉、體育訓(xùn)練。而科學(xué)的體育鍛煉、體育訓(xùn)練需要科學(xué)的指導(dǎo)，這就給體育教育專業(yè)畢業(yè)生提出了更高的要求。可見，優(yōu)化課程體系是實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)工程的前提條件，因此，全面優(yōu)化和改進(jìn)體育教育專業(yè)課程體系勢(shì)在必行。

二、現(xiàn)有課程體系的困境分析

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清

體育教育專業(yè)辦學(xué)定位是為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)地方性、應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，但在實(shí)際操作中，體育教育專業(yè)缺少對(duì)專業(yè)的社會(huì)需要、崗位需求、國(guó)家相關(guān)教育政策、方針的精準(zhǔn)分析，致使人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容模糊不清。師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生既要掌握體育專業(yè)知識(shí)、體育專業(yè)技能，又要具備一定的教學(xué)實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，以提高學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)際動(dòng)手能力、靈活應(yīng)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力等。原有的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有更好體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，沒能體現(xiàn)新時(shí)代師范專業(yè)認(rèn)證背景下對(duì)師范專業(yè)畢業(yè)生師德和對(duì)教育的奉獻(xiàn)精神，造成部分大學(xué)生對(duì)體育教育專業(yè)的未來(lái)發(fā)展和行業(yè)需求理解不深，繼而出現(xiàn)部分大學(xué)生缺乏奮斗目標(biāo)，也缺乏促使自己進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)興趣不定。

（二）課程內(nèi)容有待豐富

學(xué)科建設(shè)強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)及多學(xué)科交叉融合。然而當(dāng)前體育教育專業(yè)課程仍然只是包含傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，存在陳舊重復(fù)的弊端，缺乏時(shí)代性、前瞻性。一方面，課程內(nèi)容陳舊、重疊內(nèi)容較多，教材版本更新滯后，缺乏新穎性、實(shí)踐性、前沿性，沒有把思政教育、最前沿的研究成果、師德教育等有機(jī)融入課程教學(xué)中。另一方面，課程內(nèi)容涉及面狹窄，與其他專業(yè)課程的交叉融合較少，大部分課程內(nèi)容都是以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏實(shí)踐性。雖然目前體育教育專業(yè)的課程內(nèi)容已向其他領(lǐng)域進(jìn)行了延伸，開設(shè)了一些跨學(xué)科課程，但僅僅局限于人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間，與體育教育的實(shí)習(xí)、見習(xí)等實(shí)踐工作脫鉤。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系不完善

實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力有著十分重要的作用，但很多高校體育教育專業(yè)在實(shí)習(xí)、見習(xí)、研習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)存在不少問(wèn)題。一方面，實(shí)踐課程教學(xué)課時(shí)較少，有的高校教育實(shí)習(xí)時(shí)間只有兩個(gè)月，除去兩周的見習(xí)及后面的總結(jié)時(shí)間，真正留給學(xué)生用于實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間所剩無(wú)幾，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)技能打磨的時(shí)間不足，繼而出現(xiàn)動(dòng)作不規(guī)范、語(yǔ)言表達(dá)不精練及重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)等問(wèn)題。另一方面，體育教育專業(yè)一些教師欠缺中學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不熟悉中學(xué)現(xiàn)行的教材教法，從而導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐的效果不理想。高校與地方教育行政部門和中學(xué)的合作培養(yǎng)機(jī)制不完善，雖然高校在一些中學(xué)建立了教育實(shí)習(xí)基地，但與中學(xué)教師交流甚少，導(dǎo)致學(xué)生在教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)不少的問(wèn)題。高校體育教育實(shí)習(xí)前的備戰(zhàn)與中學(xué)的實(shí)際情況相脫節(jié)比較嚴(yán)重，比如有些高校教育實(shí)習(xí)前的備戰(zhàn)內(nèi)容有中學(xué)生廣播體操一項(xiàng)，而有些中學(xué)為了提高學(xué)生對(duì)大課間操的興趣性、積極性而變?yōu)榕懿佟⑻璧冗\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，造成實(shí)習(xí)備戰(zhàn)時(shí)間和資源的巨大浪費(fèi)。

（四）課程實(shí)施不夠靈活

高質(zhì)量的課程實(shí)施方式是課程體系合理化的助推器。受教學(xué)條件等因素的限制，體育教育專業(yè)課程，特別是理論課程在具體實(shí)施的過(guò)程中面臨重重困難。一方面，具有跨學(xué)科背景的教師屈指可數(shù)，師資來(lái)源和結(jié)構(gòu)比較固定，大部分教師來(lái)源于體育院校和有體育教育專業(yè)的師范大學(xué)，導(dǎo)致跨學(xué)科課程的教學(xué)難以有效實(shí)施，只能是機(jī)械性地在體育教育專業(yè)內(nèi)容的圈層中無(wú)限循環(huán)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力。另一方面，教師“重科研、輕教學(xué)”之風(fēng)盛行，教學(xué)方式古板、枯燥，積重難返。在體育教育專業(yè)課程教學(xué)中，教師授課思維僵硬、固化，主要是以“灌輸式”“填鴨式”為主。如在學(xué)校體育學(xué)課程的授課中，雖然融入了小組討論和個(gè)人展示等教學(xué)方式，但是任課教師在大部分教學(xué)時(shí)間里還是向?qū)W生闡述相關(guān)的概念、規(guī)律和原理，忽視了學(xué)生的主體地位，情景模擬、探討式等教學(xué)方式的應(yīng)用很少，造成課堂教學(xué)效果十分低下。在課程設(shè)置上，體育教育專業(yè)課程設(shè)置往往沿用原有的課程體系，注重知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，缺少體現(xiàn)專業(yè)特色與專業(yè)密切相關(guān)的課程，導(dǎo)致學(xué)生欠缺體育學(xué)科前沿知識(shí)，課堂教學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。

（五）課程評(píng)價(jià)機(jī)制有待改進(jìn)

課程評(píng)價(jià)可直觀判斷教師的授課質(zhì)量和學(xué)生的掌握情況，是促進(jìn)課程體系優(yōu)化的有效手段。盡管目前許多高校的體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)采取了各種各樣的標(biāo)準(zhǔn)和方式，一定程度上體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，但仔細(xì)觀察后，很多情況下仍然采用“教師考學(xué)生”和“學(xué)生評(píng)教師”的方式，始終無(wú)法擺脫“終結(jié)性考試”和“量化式打分”的束縛，課程評(píng)價(jià)欠缺公平。一方面，評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一。在體育教育專業(yè)課程生態(tài)中，評(píng)價(jià)主體局限于教師和學(xué)生，缺少體育教育專業(yè)專家、社會(huì)同行、其他高校教師及相關(guān)企業(yè)和機(jī)構(gòu)的參與，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性，與課程目標(biāo)相脫節(jié)。另一方面，評(píng)價(jià)方式較為局限。教師對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的考核方式主要以終結(jié)性考試為主，一考定成績(jī)，學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)方式則是采取量化打分的形式，二者相互割裂、互不相關(guān)，造成評(píng)價(jià)結(jié)果不公正、不合理、不客觀。以筆者所在學(xué)校的體育教育專業(yè)為例，學(xué)生的課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)占比20%、實(shí)驗(yàn)成績(jī)占比20%、期末成績(jī)占比60%，比例失調(diào)較為嚴(yán)重，這還是有實(shí)驗(yàn)課的科目成績(jī)占比，沒實(shí)驗(yàn)課的課程，則期末成績(jī)占比高達(dá)80%，比例失調(diào)更為嚴(yán)重；教師的“成績(jī)”則是在課程結(jié)束后，由學(xué)生在評(píng)教系統(tǒng)上先對(duì)所學(xué)課程的任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，再給任課教師具體打分，這一過(guò)程極易受學(xué)生情感態(tài)度、喜好、價(jià)值偏好等因素的影響，可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不公正，與實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)。

三、優(yōu)化路徑

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要貫徹黨的教育方針，落實(shí)國(guó)家教師教育相關(guān)政策要求，需要解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題。高校師范專業(yè)人才的培養(yǎng)要立足地方、服務(wù)地方，以學(xué)生為中心，要求學(xué)生既要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、教育理論知識(shí)，又要求學(xué)生具備基本師德規(guī)范、愛崗敬業(yè)和創(chuàng)新意識(shí)等。通過(guò)對(duì)行業(yè)需求、社會(huì)需求分析，結(jié)合高校辦學(xué)定位及師范專業(yè)認(rèn)證要求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)全面發(fā)展、面向中學(xué)體育教育發(fā)展需求，具有高尚的師德規(guī)范意識(shí)，具有良好的人文素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握體育教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，具有一定的教育教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，能從事體育教育教學(xué)、班級(jí)管理工作的高素質(zhì)人才。并提出“一踐行三學(xué)會(huì)”、師德規(guī)范、教育情懷、人文素養(yǎng)、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、溝通合作等要求，以實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化質(zhì)量保障體系，提高教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)化教學(xué)管理體系和質(zhì)量監(jiān)督是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件。按照師范專業(yè)認(rèn)證要求，教學(xué)質(zhì)量保障體系主要是建立面向產(chǎn)出的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、建立內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制等。通過(guò)建立“三層次、四階段、多環(huán)節(jié)”的教學(xué)質(zhì)量保障體系，即學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)等三個(gè)層次，期初、期中、期末、畢業(yè)等四個(gè)階段，對(duì)教師教學(xué)常規(guī)、教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、就業(yè)質(zhì)量等多環(huán)節(jié)開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

學(xué)校層面提出專業(yè)認(rèn)證總體方案，提供專業(yè)認(rèn)證所需的條件、資源和平臺(tái)；學(xué)院層面主要依據(jù)學(xué)校的總體方案制定具體相關(guān)制度，保證教育教學(xué)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等環(huán)節(jié)能有效開展，做到有據(jù)可查，有文件可依。如教學(xué)常規(guī)管理制度、獎(jiǎng)懲條例、教學(xué)考核細(xì)則、督導(dǎo)聽課方式等。專業(yè)要根據(jù)學(xué)校、學(xué)院相關(guān)的制度、文件對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面的質(zhì)量監(jiān)督與質(zhì)量檢查。如期初制定教學(xué)大綱、考試大綱、教育實(shí)習(xí)等；期中進(jìn)行不定期的教學(xué)督導(dǎo)聽課、公開課、教學(xué)常規(guī)檢查等；期末試卷分析、課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)及落實(shí)畢業(yè)班專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、就業(yè)跟蹤等工作。

提升教學(xué)質(zhì)量是專業(yè)發(fā)展的不二選項(xiàng)。一方面，優(yōu)化體育教育專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一是對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行“充電”，活到老，學(xué)到老，鼓勵(lì)其前往國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)、企事業(yè)單位進(jìn)行訪學(xué)交流，走“走出去”戰(zhàn)略；二是建立教師發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，拓寬教師知識(shí)面，提高教師跨學(xué)科素養(yǎng)，提升上課質(zhì)量和效率。另一方面，可適當(dāng)放寬教師招聘條件，提高眼界，招聘時(shí)不要僅局限于體育教育背景，積極吸納具有其他學(xué)科背景的優(yōu)秀教師，在術(shù)科方面，積極引進(jìn)具有省隊(duì)經(jīng)歷，甚至國(guó)家隊(duì)經(jīng)歷的優(yōu)秀人才，并且使他們長(zhǎng)久地留下來(lái)，做到待遇留人，環(huán)境留人，感情留人，發(fā)展留人，事業(yè)留人。同時(shí)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家開展專題講座、講學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，走“引進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略。

（三）除舊推新，整合課程內(nèi)容

新時(shí)代的體育教育專業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)既牢牢立足于體育本身，又深刻面向科學(xué)技術(shù)發(fā)展的時(shí)代前沿，要與時(shí)俱進(jìn)。一是要大膽刪減與培養(yǎng)目標(biāo)不吻合的課程，整合相似和重合的課程內(nèi)容。二是要及時(shí)編寫新教材，淘汰過(guò)時(shí)與缺乏特色的課程內(nèi)容，補(bǔ)充與新時(shí)代相適應(yīng)的課程內(nèi)容。三是大力開設(shè)跨專業(yè)課程和實(shí)踐類課程。通過(guò)融入課程思政元素，補(bǔ)充法學(xué)、社會(huì)學(xué)等社會(huì)人文學(xué)科的課程，增設(shè)云計(jì)算、人工智能等技術(shù)類課程，打造完整的體育教育專業(yè)知識(shí)體系內(nèi)容，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的體育教育專業(yè)人才。

（四）多措并舉，完善課程評(píng)價(jià)

構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系是體育教育專業(yè)建設(shè)可持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在保障與支撐。多舉措健全和完善體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)，能夠發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)解決教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，確保教學(xué)質(zhì)量，形成“以評(píng)促建”“以評(píng)促改”的良性循環(huán)。其一，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化轉(zhuǎn)變。在學(xué)校層面，完善學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)課堂的監(jiān)督、聽課、督導(dǎo)組督查、同一教研室教師互聽、互評(píng)等制度，建立校院兩級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制；在社會(huì)層面上，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家教授、體育領(lǐng)域的優(yōu)秀企業(yè)家、畢業(yè)多年的優(yōu)秀校友等共同參與，創(chuàng)建多維度評(píng)價(jià)機(jī)制；融合校內(nèi)外評(píng)價(jià)主體的意見、建議，避免評(píng)價(jià)結(jié)果主觀、片面，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、公正性。其二，推進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多樣性，堅(jiān)持定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，以“體育經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例，其作為一門應(yīng)用性課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)在不拋棄期末考試這一傳統(tǒng)的考核方式的前提下，適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的占比，可分為課堂小組互動(dòng)討論、實(shí)習(xí)報(bào)告、上課展示和論文匯報(bào)等形式，根據(jù)預(yù)先制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采取教師評(píng)分和學(xué)生互相打分的方式，更加側(cè)重學(xué)生的學(xué)以致用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，以滿足專業(yè)建設(shè)對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。