周 園

（廣西民族大學，廣西 南寧 530006）

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央在治國理政的豐富實踐中，不斷弘揚紅色文化、傳承紅色基因、賡續(xù)紅色血脈。習近平總書記強調(diào)要“把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚好、把紅色基因傳承好”[1]。根據(jù)文化的產(chǎn)生與不同民族、不同地區(qū)和不同歷史時期相對應的多元性和廣博性特點，傳揚當?shù)丶t色文化，用好當?shù)丶t色資源具有重要的意義。國門紅色文化是我國紅色文化體系中的重要組成，深挖國門紅色文化內(nèi)涵，夯實國門紅色文化研究，打造國門紅色文化名片，有助于提升國門紅色文化知名度，最大化釋放國門紅色文化的輻射效應，對于推進新時代學生黨員發(fā)展進步具有重要意義。鑒于此，本研究聚焦于地方性紅色文化，反思當前高校學生骨干生涯教育所面臨的現(xiàn)實境遇，探索國門紅色課堂融入學生骨干生涯教育的實踐路徑，為改革思想政治工作方式方法，促進學生生涯發(fā)展提供一條可參考的道路。

一、國門紅色課堂融入學生骨干生涯教育的現(xiàn)實意義

生涯教育是一種旨在幫助個體進行未來生涯發(fā)展規(guī)劃的教育過程，其要求不僅要實現(xiàn)學科教育，還要培養(yǎng)個體的職業(yè)意識、職業(yè)技能和發(fā)展?jié)撃堋W生骨干是學生群體中的優(yōu)秀代表，學生骨干生涯教育是在生涯教育框架下針對骨干群體的具體實踐，它強調(diào)要重點面向?qū)W生骨干，培養(yǎng)領(lǐng)導能力、影響力和發(fā)展能力，為其今后生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。紅色課堂作為一種塑形凝神的教育宣傳方式，將紅色資源融入學生骨干生涯教育中，能夠提高學校生涯教育工作的針對性和有效性，引導學生走好新時代長征路、更好實現(xiàn)自身人生價值。

（一）學生骨干生涯教育中樹立正確歷史觀的主要抓手

從縱向維度看待歷史，就是從時間維度去把握歷史脈絡(luò)。一座座巍然聳立的國門，是一個國家領(lǐng)土主權(quán)的神圣象征、國家之間陸路交通的重要門戶。國門口岸的封閉與開放鐫刻著歷史的滄桑變化，體現(xiàn)著國家歷史發(fā)展的脈搏。從橫向維度看待歷史，就是從空間維度去理解歷史發(fā)展。國門紅色課堂是一種以紅色文化為主題的教育形式，通過帶領(lǐng)學生骨干參觀紅色歷史地點、舉辦主題講座和開展相關(guān)活動，讓學生骨干深入了解國家獨立、革命斗爭和發(fā)展的歷史過程，有助于幫助學生骨干樹立正確的歷史觀，增強其對祖國歷史的自豪感，引導他們奮發(fā)有為、為祖國未來發(fā)展做出自身貢獻。

（二）學生骨干生涯教育中夯實民族觀念基礎(chǔ)的有效載體

中國是一個統(tǒng)一的多民族國家，在漫長的歷史發(fā)展中，形成了具有強大凝聚力的中華民族。全球化的沖擊、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡、民族分裂主義抬頭等問題凸顯新時代的民族工作機遇與挑戰(zhàn)并存、成效和問題顯現(xiàn)。探索鑄牢中華民族共同體意識的實踐路徑，需要我們?nèi)婧粚嵜褡逵^教育工作基礎(chǔ)，充分利用國門、界碑等有效載體，開展宣傳教育活動，使學生從空間、文化、經(jīng)濟、社會、心理等各個方面得到全方位熏陶和教育。國門紅色課堂作為學生骨干生涯教育的一部分，其為學生骨干提供了學習紅色文化和相關(guān)歷史的機會，它不僅能幫助學生骨干樹立正確的歷史觀，強化他們的國家認同感，還能夯實民族觀基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生骨干的文化自信。同時，由于國門紅色課堂通常是通過實地參觀和親身體驗的方式進行，這對提升學生骨干的認知、感知和情感體驗產(chǎn)生直接而深刻的影響，為其生涯教育提供了寶貴的機會。

（三）學生骨干生涯教育中傳承紅色文化基因的重要陣地

探尋國門的紅色文化基因，是時代教育的永恒主題，是涵養(yǎng)青年愛國情懷的重要方式。因此將國門紅色課堂融入學生骨干生涯教育中去，有助于夯實學生骨干的政治立場，堅定其政治信念，使之深入體會國門紅色文化所蘊含的偉大民族精神。以廣西為例，隨著中國與東盟各國的頻繁往來，貿(mào)易額急劇上升，對于邊境、海關(guān)和出入境檢驗檢疫等部門都極具挑戰(zhàn)[2]，而以防城縣第一個黨支部——東興支部、中越友誼公園、僑批館、大清國五號界碑、一河分兩國的中越界河北侖河、歷經(jīng)滄桑的中越北侖河大橋等為載體，開展國門紅色文化教育活動，能夠引領(lǐng)學生骨干近距離感受紅色文化精神，將這種情感融入學習生活的各個環(huán)節(jié)，從而堅定理想信念，提升思想政治素養(yǎng)。

（四）學生骨干生涯教育中培育文化觀的現(xiàn)實需要

廣西作為邊疆地區(qū)，自秦始皇統(tǒng)一嶺南以來，就一直承擔守護國土、護衛(wèi)國境線的職責。界碑、關(guān)樓、炮臺，是昭示國家主權(quán)的形象化符號，是邊疆地區(qū)特殊的歷史載體，也是寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，具有重要的歷史價值和教育功能。桂西南沿中越邊境線的靖西、龍州、那坡、大新、寧明等地，是壯族聚居程度最高的地區(qū)，靖西壯族人口占到99%以上。生活在邊境地區(qū)的少數(shù)民族長期形成的民族生產(chǎn)技藝、生活風俗和民間信仰，構(gòu)成了特色鮮明的邊貿(mào)民族文化[3]。通過創(chuàng)設(shè)沉浸式、體驗式教學實踐活動，讓學生骨干身臨其境體會和感受國門文化所具有的獨特魅力，增強對紅色文化的認同感。

二、國門紅色課堂融入學生骨干生涯教育的現(xiàn)實境遇

（一）價值觀多元化影響學生群體中的“意見領(lǐng)袖”

“意見領(lǐng)袖”是由傳播學者拉扎斯菲爾德在2O世紀40 年代提出，指在人際傳播網(wǎng)絡(luò)中經(jīng)常為他人提供信息，同時對他人施加影響的“活躍分子”。學生骨干作為普通學生群體中的“意見領(lǐng)袖”、可模仿可學習的身邊榜樣，無論是在現(xiàn)實社會里還是虛擬網(wǎng)絡(luò)中都擁有一定的話語權(quán)，而受到多元化思想沖擊，學生骨干理想信念教育的總開關(guān)存在松懈。與此同時，部分學生骨干可能持有與紅色教育及國門紅色課堂不完全一致的觀點，在這種情況下，如果學生骨干表達了對紅色教育的偏見或懷疑，就有可能對其他學生產(chǎn)生影響。

（二）生涯發(fā)展問題認知上“朋輩效應”發(fā)揮甚微

馬克思指出：“一個人的發(fā)展，取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展?！碑斍皩W生骨干自我認知模糊不清，價值觀養(yǎng)成的定盤星作用沒有得到充分發(fā)揮。生涯教育幫助大學生認清自己的角色，確立人生發(fā)展目標和規(guī)劃，是重要的生涯探索和建立階段。學生骨干無論是在思想政治覺悟還是承擔社會責任等方面均在普通學生群體中發(fā)揮著重要作用，屬于高校中先進性、思想性的特殊群體，但由于個人定力不足使其在同輩群體中未能形成持續(xù)有效的影響力。當前學生骨干生涯教育需要在正確的價值觀引領(lǐng)下實現(xiàn)育人目的的多元化，堅持用社會主義核心價值觀引領(lǐng)知識教育、引領(lǐng)道德建設(shè)，使之成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。

三、國門紅色課堂融入學生骨干生涯教育的實踐路徑

（一）以課程育人的第一課堂為抓手鞏固學生骨干生涯教育

作為學校學生骨干今后亦是社會的儲備人才，必須具備愛國主義、集體主義、社會主義教育的理論素養(yǎng)，該素養(yǎng)是思想政治教育的主要內(nèi)容。隨著大學生獲取有關(guān)歷史問題、民族關(guān)系、國家安全、文化觀念等信息的渠道越發(fā)多樣和便捷，容易造成主流價值觀念模糊、概念不清、立場不定，須通過有效途徑凝聚其共同體意識。例如開設(shè)國門紅色課堂專題學習研討。學生骨干隊伍中大部分都具備黨員身份，通過主題教育適時開展內(nèi)部專題學習交流和主題黨日活動，不斷加強其黨性教育，強化黨員身份意識，從而統(tǒng)一思想，鞏固生涯教育作用。打造全方位立體化教育，首先要以課程育人的第一課堂為抓手。開設(shè)不同專題的國門紅色課程學習研討會，邀請邊防部隊教官、口岸檢查員、邊境商貿(mào)工作者等，從民族復興、國家統(tǒng)一、富民興邊等多方面對學生骨干進行政治、經(jīng)濟、安全、文化的時事解讀，立足中國國情，把握當今時代特點。此外，還應借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，創(chuàng)新國門紅色課程開展形式，以“黨課開講啦”活動為載體，綜合運用黨課云直播、情景黨課、微黨課、黨課青年說等沉浸式教育模式，讓學生骨干全身心投入到情景黨課學習中去。比如，可以開發(fā)設(shè)計“對黨忠誠情景黨課”“壯語溫黨史”“邊境國門我來守”等諸多特色化的課程，并群策群力，設(shè)計制作“我是黨員我先上”“邊境線上的紅色娘子軍”等微黨課。這樣可以更好地傳播黨的聲音，增強黨員的凝聚力和向心力。這些活動形式的開展，既體現(xiàn)了學生骨干黨課教育的靈活性和時代性特點，同時也在很大程度上延伸了學生骨干國門紅色教育效果，極大提升了學生骨干的國門、國民和國防意識。

（二）以實踐育人的第二課堂為載體創(chuàng)新學生骨干生涯教育

高校須推動理論思政向?qū)嵺`思政的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化，引導學生骨干投身到國情的“萬花筒”、知識的“試金石”、人才的“煉丹爐”的基層社會中，培養(yǎng)其寬廣的知識視野、世界視野和歷史視野，在了解國情、社情和民情中培育核心價值觀，提升愛國情、強國志、報國行。例如開展國門紅色課堂主題黨團活動。界碑是祖國領(lǐng)土的象征，是區(qū)分國與國之間疆域的重要標志，也是各國之間相互尊重、和平共處的重要體現(xiàn)，是文化符號更是歷史符號。在實踐過程中，可以廣泛開展以國門紅色文化為主題的研學旅行活動，帶領(lǐng)學生骨干到廣西東興國門景區(qū)參觀“大清國五號界碑”“碼頭風云界碑廣場界碑”“1369（1）號界碑”“1369（2）號越方界碑”等，并仔細講述界碑背后的歷史發(fā)展、典型英雄事跡和歷史故事，從而引導學生骨干深刻體會界碑的歷史意義和文化意義，這對筑牢他們的愛國情懷、提升骨干生涯教育具有重要的促進意義。要牢固樹立一盤棋思想，借助重大紀念日與中華民族傳統(tǒng)節(jié)日，將主題黨團活動遷到國門現(xiàn)場，以一個節(jié)日一個主題活動采取固定時段和頻率對學生骨干進行有效教育和引導，深化責任與擔當，提升全體人民的共同體意識。另外，參與邊防部隊巡邊活動、參與勘界并清洗界碑，不失為強化國家身份認同感和民族自豪感的有效手段。

（三）以組織育人的第三課堂為載體強化學生骨干生涯教育

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中指出要“把組織建設(shè)與教育引領(lǐng)結(jié)合起來，強化高校各類組織的育人職責”。把組織建設(shè)與教育引領(lǐng)結(jié)合起來，發(fā)揮地方單位、企業(yè)、部隊在強化學生骨干生涯教育中的凝聚、引導、服務作用，形成學校和社會有機統(tǒng)一的教育合力，共同為立德樹人服務。例如成立國門紅色課堂學習教育基地。與內(nèi)地高校相比，地處邊疆地區(qū)的民族院校擁有得天獨厚的地理優(yōu)勢和資源環(huán)境，利用國門紅色課堂更有助于開展學生生涯教育活動。可按照供需結(jié)合的方式打造廣西邊境專屬的紅色教育模式。建立由政府、部隊、企業(yè)共同管理，以國門、界碑、口岸、互市為對象，參觀、培訓、調(diào)研、體驗為內(nèi)容的學習教育基地，形成生涯教育與歷史事件、革命人物、民族團結(jié)與改革開放的深度對話，深刻體悟時代變遷和國家發(fā)展變革，真正給學生骨干帶來觸及思想、深入靈魂的反思與感悟。如廣西靖西市南坡鄉(xiāng)組織了5 次“國門黨?！迸嘤柊啵侠矛F(xiàn)有資源，儲備48 名優(yōu)秀黨建教師，明確組織機構(gòu)、培訓計劃、管理制度等，并依托市委黨校、市黨員教育中心等平臺，為黨員提供多樣化的國門紅色文化教育活動。另外，還針對高校成立愛國主義黨史學習教育基地。對于高校學生骨干生涯教育而言，也應積極帶領(lǐng)他們參與國門黨校培訓活動，積極利用“第三課堂”的優(yōu)勢，對于學生骨干進行黨史國情、革命斗爭歷史的廣泛宣傳，充分發(fā)揮國門紅色教育示范區(qū)的教育效應，讓學生骨干在“理論學習+現(xiàn)場實習”相結(jié)合的學習實踐中，感受到偉大國門紅色文化背后的民族情懷，這對于提升學生骨干生涯教育效果大有裨益。