李沖梅，鄭小菲，李振祥

（安徽師范大學(xué) 合肥高等研究院，安徽 合肥 231200）

教育焦慮是指所有教育參與者在教育活動(dòng)過(guò)程中，由于未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或未能克服一定障礙所產(chǎn)生的一種緊張、不安、憂慮、煩惱、恐慌等情緒狀態(tài)［1］。其導(dǎo)致的后果嚴(yán)重偏離原有制度設(shè)計(jì)的社會(huì)現(xiàn)象，比如“學(xué)區(qū)房熱”“各類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”“遷移考生戶口”“雞娃現(xiàn)象”等，大大增加了家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，違背了青少年身心發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重威脅到人民的教育公平。對(duì)已有的教育焦慮相關(guān)研究進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，對(duì)其文獻(xiàn)的梳理多是從某一主體進(jìn)行，如家長(zhǎng)群體、中產(chǎn)階層、教師群體等，缺乏對(duì)教育焦慮現(xiàn)象的整體把握，其中從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)角度分析教育焦慮現(xiàn)象的文獻(xiàn)僅1 篇。本文是從計(jì)量可視化角度分析教育焦慮現(xiàn)象的首次嘗試，通過(guò)繪制知識(shí)圖譜，以期系統(tǒng)直觀地呈現(xiàn)我國(guó)教育焦慮研究的熱點(diǎn)、歷史演進(jìn)特點(diǎn)及未來(lái)發(fā)展動(dòng)向，為后續(xù)研究提供參考。

一、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

CNKI、萬(wàn)方、維普這三大數(shù)據(jù)庫(kù)代表著我國(guó)現(xiàn)階段中文電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)水準(zhǔn)，是國(guó)內(nèi)高校、科研機(jī)構(gòu)和公共圖書館等優(yōu)先考慮選擇引入的中文文獻(xiàn)信息系統(tǒng)，具有很大的影響力和利用率。為了更加科學(xué)全面地展現(xiàn)我國(guó)教育焦慮領(lǐng)域的研究成果，本研究依次在三大數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索。檢索條件分別為：主題選擇教育焦慮、題名或關(guān)鍵字選擇教育焦慮，匹配方式選擇“精確匹配”，最后檢索時(shí)間為2022 年12 月31 日，其他檢索條件為系統(tǒng)默認(rèn)，檢索獲取期刊文獻(xiàn)783 篇，碩博論文90 篇。對(duì)上述文獻(xiàn)進(jìn)行逐一查看，剔除公告、聲明等無(wú)效文獻(xiàn)，使用NoteExpress 軟件將重復(fù)的文獻(xiàn)去重，最終共收集到553 篇有效題錄，為本研究最終實(shí)際數(shù)據(jù)源。

（二）研究方法與工具

CiteSpace 軟件是美籍華裔學(xué)者陳超美教授開發(fā)的一款基于Java 語(yǔ)言可視化分析軟件［2］，利用CiteSpace繪制科學(xué)知識(shí)圖譜可以直觀地展現(xiàn)某一研究領(lǐng)域信息的全貌，對(duì)分析該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)、前沿、發(fā)展趨勢(shì)以及挖掘潛在知識(shí)具有明顯的優(yōu)越性，是目前文獻(xiàn)分析領(lǐng)域影響重大的可視化軟件之一［3］。本文使用Excel 和CiteSpace（版本5.8.R3）信息可視化分析軟件，對(duì)上述研究數(shù)據(jù)源進(jìn)行可視化分析，以期對(duì)國(guó)內(nèi)教育焦慮研究的年發(fā)文量、作者和機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)、研究前沿以及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行描述和預(yù)測(cè)，為后續(xù)的研究提供理論支撐。

二、我國(guó)教育焦慮研究的計(jì)量可視化分析

（一）我國(guó)教育焦慮熱點(diǎn)研究領(lǐng)域

頻次和中心性是用來(lái)評(píng)估關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中重要性的兩個(gè)指標(biāo)，如果頻次和中心性兩個(gè)指標(biāo)皆高，該關(guān)鍵詞被視為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)前沿則更為可靠。通過(guò)列出高頻和高中心性排名前20 位的關(guān)鍵詞，排除檢索詞外，發(fā)現(xiàn)同時(shí)滿足高頻和高中心性條件的關(guān)鍵詞有#8 影子教育、#9 熱播劇、#10 課外班7 個(gè)聚類，包含了“超前教育”“社會(huì)環(huán)境”“重點(diǎn)班”“原生家庭”“教育公平”“教育競(jìng)爭(zhēng)”“優(yōu)質(zhì)資源”“影子教育”“社交焦慮”“階層再生產(chǎn)”“同伴影響”“內(nèi)卷”“教育制度”“社會(huì)流動(dòng)”等術(shù)語(yǔ)。可知目前關(guān)于教育焦慮成因的探索比較全面和廣泛，學(xué)者試圖從家長(zhǎng)教育理念、教育制度、教育資源、教育方法和社會(huì)環(huán)境等方面深層剖析影響教育焦慮形成的原因。“雙減”“家長(zhǎng)”“中產(chǎn)階層”“焦慮情緒”“起跑線”“義務(wù)教育”。

我國(guó)教育焦慮研究關(guān)鍵詞聚類圖譜如圖1 所示。圖譜中顯示共有15 個(gè)聚類，節(jié)點(diǎn)數(shù)413 個(gè)，節(jié)點(diǎn)間存在706 條連線；Q 值為0.88（＞0.30），表示聚類結(jié)果顯著；S 值為0.97（＞0.70），數(shù)值越接近1，同質(zhì)性越高，說(shuō)明聚類結(jié)果可信。本研究將得出的15 個(gè)聚類進(jìn)一步歸納為三大類，下面分別從這三個(gè)方面對(duì)各聚類內(nèi)容進(jìn)行分析。

圖1 關(guān)鍵詞聚類圖譜

第一，教育焦慮研究涉及的主要群體——5 個(gè)聚類。這5 個(gè)聚類分別是#0 教育焦慮、#1 焦慮、#5 家庭教育、#12 中產(chǎn)階層、#15 家長(zhǎng)投入，而該大類下提取出的特征詞有“家長(zhǎng)”“大學(xué)生”“家庭教育”“中產(chǎn)階層”“家長(zhǎng)投入”“家長(zhǎng)教育焦慮”等。由此可知家長(zhǎng)群體的焦慮程度尤為突出。隨著家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)社會(huì)收入不平等現(xiàn)象日益加劇，他們擔(dān)心自己的孩子能否在教育競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位，并逐漸發(fā)展成一種失控的狀態(tài)。尤其是在處于“不安定”位置的中產(chǎn)階層家長(zhǎng)中，教育焦慮的表現(xiàn)尤為明顯。

第二，教育焦慮形成的原因——7 個(gè)聚類。在該大類下包括#2 開學(xué)、#3 教育、#6 高考錄取、#7 家長(zhǎng)、

第三，教育焦慮的緩解策略——3 個(gè)聚類。該大類包括的3 個(gè)聚類分別是#4 校外培訓(xùn)、#11 普職分流、#14 過(guò)高期望。包含的特征詞有“雙減”“作業(yè)負(fù)擔(dān)”“減負(fù)工作”“培養(yǎng)模式”“培養(yǎng)質(zhì)量”“應(yīng)試教育”“負(fù)面情緒”“心理狀態(tài)”“快樂(lè)成長(zhǎng)”等?！半p減”政策落地表明黨中央徹底解決阻礙我國(guó)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，以及由此引發(fā)的教育焦慮現(xiàn)象的決心。此外，教育焦慮的緩解還需從轉(zhuǎn)變教育觀念、加快教育改革、推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展等入手。

（二）我國(guó)教育焦慮研究的演化路徑

結(jié)合圖2 所示的教育焦慮研究的時(shí)區(qū)圖以及關(guān)鍵詞指向的文獻(xiàn)閱讀，可以大致將我國(guó)教育焦慮研究的演進(jìn)路徑劃分為三個(gè)階段。圖2 中橫坐標(biāo)為時(shí)間，可以從時(shí)間維度上呈現(xiàn)關(guān)鍵詞的演化。時(shí)間段內(nèi)節(jié)點(diǎn)越多，表明該時(shí)間段研究越活躍，是學(xué)者重點(diǎn)研究的領(lǐng)域；時(shí)間段間的連線代表研究之間的傳承關(guān)系，連線越多表明聯(lián)系越緊密。

圖2 中國(guó)教育焦慮研究熱點(diǎn)時(shí)區(qū)圖

2003 年至2011 年是教育焦慮研究的起步探索階段，出現(xiàn)“焦慮”“健康教育”“初中生”教育焦慮“教育”“幼兒園”和“抑郁”等高頻關(guān)鍵詞。這一階段的研究從關(guān)注健康教育對(duì)患者焦慮情緒的影響，逐漸聚焦到教育焦慮這一研究主題。到了2011 年，教育這一主題逐漸消失。

2012 年至2017 年是教育焦慮研究的平穩(wěn)過(guò)渡階段。2012 年以后開始出現(xiàn)“教育治理”和“教育失敗”等關(guān)鍵詞。隨著研究的進(jìn)行，研究熱點(diǎn)不斷擴(kuò)大出現(xiàn)“教育公平”“影子教育”“基礎(chǔ)教育”和“家庭教育”等更加細(xì)化的概念。同時(shí)這一時(shí)期出現(xiàn)的熱點(diǎn)如“家長(zhǎng)”“中產(chǎn)階層”和“中小學(xué)生”等，表明對(duì)教育焦慮的對(duì)象研究越來(lái)越具體。這些熱點(diǎn)的出現(xiàn)帶動(dòng)著教育焦慮研究的不斷壯大，研究主題更加廣泛。

2018 年至今是教育焦慮研究的深化發(fā)展階段。2018 年學(xué)者開始關(guān)注高頻關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)校外培訓(xùn)、幼小銜接。特別是2021 年“雙減”政策出臺(tái)［4］，有關(guān)這一教育政策的熱點(diǎn)頻繁出現(xiàn)如“雙減”“家校合作”“普職分流”“作業(yè)負(fù)擔(dān)”“課外輔導(dǎo)”“義務(wù)教育”等。

三、討論與展望

（一）進(jìn)一步擴(kuò)大教育焦慮研究涉及主體

我國(guó)教育焦慮研究涉及的主體更多從學(xué)生和家長(zhǎng)這兩個(gè)角度出發(fā)。從學(xué)生角度來(lái)看，教育焦慮研究最早出現(xiàn)的對(duì)象是初中生和幼兒園孩子，到了教育焦慮研究的平穩(wěn)過(guò)渡階段，學(xué)者開始關(guān)注中小學(xué)生的焦慮現(xiàn)狀。從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮的關(guān)注始于2012年，到了2017 年特殊群體的家長(zhǎng)尤其是中產(chǎn)階層家長(zhǎng)的教育焦慮得到重點(diǎn)關(guān)注，還有學(xué)者指出中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮表現(xiàn)的獨(dú)特性。所以研究者還可以關(guān)注教育活動(dòng)中的其他參與者，比如教師群體、教育管理者群體等的教育焦慮表征及其影響。

（二）從實(shí)證研究角度探索紓解教育焦慮的機(jī)制

已掌握的文獻(xiàn)資料顯示，教育焦慮的研究以質(zhì)性分析為主，學(xué)者多是從社會(huì)中出現(xiàn)的教育焦慮現(xiàn)象入手，分析出現(xiàn)的原因并提出應(yīng)對(duì)策略，至于對(duì)教育焦慮產(chǎn)生原因的理論架構(gòu)缺少實(shí)證研究的驗(yàn)證，對(duì)于所提出的緩解策略效果如何也無(wú)法進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。因此，未來(lái)可以從實(shí)證研究角度構(gòu)建理論模型，探索影響教育焦慮的內(nèi)在機(jī)制，針對(duì)性地提出有效的緩解對(duì)策，甚至還可以對(duì)不同主體的焦慮狀況進(jìn)行干預(yù)，通過(guò)實(shí)證研究檢驗(yàn)干預(yù)效果。

（三）“雙減”政策背景下多主體教育焦慮的變遷

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）的指導(dǎo)思想，并明確指出：“強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，加強(qiáng)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，堅(jiān)決防止侵害群眾利益行為，構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)?！保?］由此可見，國(guó)家通過(guò)“雙減”政策，一方面旨在緩解家長(zhǎng)的教育焦慮情緒，另一方面希望促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。因此，了解和研究“雙減”政策實(shí)施后多主體教育焦慮的現(xiàn)狀及變化情況，對(duì)檢驗(yàn)“雙減”政策實(shí)施效果和更好地促進(jìn)“雙減”政策落地具有重要意義［6］。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前教育焦慮研究熱點(diǎn)是“雙減”“家長(zhǎng)”“中產(chǎn)階層”“焦慮情緒”“起跑線”“義務(wù)教育”等，學(xué)者主要從教育焦慮涉及的主要群體、形成原因以及緩解策略三個(gè)角度探索教育焦慮現(xiàn)狀，未來(lái)研究時(shí)可以進(jìn)一步擴(kuò)大研究主體、從實(shí)證研究角度探索緩解教育焦慮的機(jī)制以及關(guān)注“雙減”政策背景下多主體教育焦慮的變遷。