高海燕

（甘肅省武威第七中學(xué)，甘肅武威 733006）

隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的高速發(fā)展，信息技術(shù)在教育事業(yè)中的作用和價(jià)值已經(jīng)得到一線教育者的廣泛認(rèn)可，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利。與此同時(shí)，一些過(guò)度使用信息技術(shù)的情況也時(shí)有發(fā)生，這也造成了一定的不利影響。對(duì)此，為了將信息技術(shù)的價(jià)值最大化、規(guī)避其不利因素，教師要依據(jù)英語(yǔ)課程的學(xué)科屬性、初中生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)等，靈活地應(yīng)用信息技術(shù)，合理地安排信息技術(shù)的使用比重，從而避免出現(xiàn)過(guò)度使用的情況。

一、信息技術(shù)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的重要影響

首先，信息技術(shù)有助于豐富語(yǔ)言情境，將抽象的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)形象化的方式傳遞給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并將好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣和積極性，于學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)視聽體驗(yàn)和語(yǔ)言能力。

其次，信息技術(shù)的有效應(yīng)用也能打破傳統(tǒng)模式的時(shí)空限制，為學(xué)生爭(zhēng)取了自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們能夠依據(jù)自身的實(shí)際需求靈活地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，從而加強(qiáng)自我認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)能力。

最后，信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的融合也能豐富課堂教學(xué)資源和素材，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓他們接觸和學(xué)習(xí)不同類型的英語(yǔ)知識(shí)，以此強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力等素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）設(shè)計(jì)線上文檔，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)具有驅(qū)動(dòng)性和自主性等特征，是學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和深度探究的重要載體。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅能精準(zhǔn)地挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)的深度，逐步增強(qiáng)自主意識(shí)。而綜合來(lái)看，線上文檔是設(shè)計(jì)和發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)的良好載體。教師可以利用線上文檔中的繪圖、制表等功能，將不同的圖形組合起來(lái)，制作線上任務(wù)單，而后填充預(yù)習(xí)任務(wù)、課中學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，在做好裁剪后，將其發(fā)放給學(xué)生、上傳到多媒體課件上。當(dāng)學(xué)生接收到任務(wù)后，他們可以提前展開預(yù)習(xí)活動(dòng)，將自己在預(yù)習(xí)階段的收獲記錄在任務(wù)單上，并在完成預(yù)習(xí)任務(wù)后再次返還任務(wù)單，由教師進(jìn)行總結(jié)和歸納。此流程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能讓教師全面了解學(xué)生的自習(xí)情況，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有側(cè)重地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，如此方可提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際效率［1］。

（二）巧借微課視頻，提升教學(xué)效率

微課視頻具有短小、凝練、簡(jiǎn)潔等特征，它是提升教學(xué)效率、強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)效果的重要載體。在課中教學(xué)階段，教師可以借助微課視頻展開高水平的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在微課視頻的啟發(fā)下了解英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、明確課堂教學(xué)主題。

1.以微課視頻為主，開啟趣味導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否活躍、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否強(qiáng)烈，將直接影響整堂課的教學(xué)效果，特別是英語(yǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的互動(dòng)性要求較高，如果不能在導(dǎo)入階段便引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，那么整堂課的預(yù)期目標(biāo)將無(wú)法達(dá)成。對(duì)此，教師要以微課視頻為主，展示英語(yǔ)趣味故事、播放英語(yǔ)歌曲、動(dòng)畫片等，煥發(fā)課堂的光彩，以趣味化的導(dǎo)入為載體，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與欲望，使得他們能夠在后續(xù)的其他課堂活動(dòng)中，表現(xiàn)出良好的精神狀態(tài)。而以微課視頻作為導(dǎo)入的資源，教師也可以親自設(shè)計(jì)和制作視頻，利用角色對(duì)話、朗讀故事等方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)情境中，并在視頻的結(jié)尾處留下一個(gè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生期待感和好奇心，從而自覺地于課堂教學(xué)活動(dòng)中尋求答案，這樣便可促進(jìn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課中教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接。

2.以微課視頻為主，精講重點(diǎn)知識(shí)。上文中已經(jīng)提到，微課視頻具有精煉性的特征，它能在有限的時(shí)間內(nèi)傳達(dá)無(wú)限的信息。鑒于微課視頻的特點(diǎn)，教師可將其運(yùn)用在課中教學(xué)之中，利用微課視頻精講重點(diǎn)知識(shí)，圍繞著某一個(gè)單詞、語(yǔ)法知識(shí)等等，展開重點(diǎn)分析和解讀，讓他們明確該知識(shí)點(diǎn)所包含的要素、使用的范圍等等，促使他們?nèi)娴乩斫庵攸c(diǎn)知識(shí)。此外，在微課視頻中也要展示詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)要點(diǎn)的具體案例，以學(xué)生常見的英語(yǔ)長(zhǎng)短句為素材，讓學(xué)生辨析重點(diǎn)知識(shí)的用法、表達(dá)效果等等，使得他們能夠在實(shí)例中理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生既能通過(guò)微課視頻增強(qiáng)知識(shí)理解能力，還能突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）精選實(shí)時(shí)資訊，豐富教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)手段的最大特點(diǎn)是時(shí)效性強(qiáng)、便利性強(qiáng)，它能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)提供所需的教學(xué)素材和資源，有助于豐富教學(xué)的內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，精選實(shí)時(shí)資訊，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊、資訊平臺(tái)上的最新材料，讓他們將所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)與實(shí)時(shí)資訊結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)范圍［2］。同時(shí)，除了將實(shí)時(shí)資訊作為學(xué)生的課外讀物之外，教師也可以精選出一篇或者多篇作為課堂精讀對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的英語(yǔ)閱讀技巧集中分析和解讀英語(yǔ)資訊的寫作結(jié)構(gòu)、寫作意圖、語(yǔ)言特色等等，讓他們利用課外閱讀資料鍛煉學(xué)習(xí)技巧。至此，學(xué)生既積累了英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，還能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效鏈接，進(jìn)而提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

（四）利用移動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)多元互動(dòng)

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的交際和互動(dòng)能力，他們應(yīng)能夠利用英語(yǔ)語(yǔ)言展開基本的人際溝通，互相分享有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣方可達(dá)到鍛煉英語(yǔ)技能、增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性的目的?；诖四康?，教師可以利用手機(jī)等移動(dòng)終端上的平臺(tái)，加強(qiáng)生生、師生之間的多元互動(dòng)，讓他們?cè)诨?dòng)的過(guò)程中強(qiáng)化英語(yǔ)素養(yǎng)。

1.利用微信平臺(tái)，互享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類邁入了新媒體時(shí)代，手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端走進(jìn)了人們的視野之中，不僅為人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了便利，也為教育事業(yè)的發(fā)展增添了助力。為迎合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，教師要用好移動(dòng)終端，利用微信平臺(tái)等新興媒介手段，通過(guò)建設(shè)微信群組等方式為學(xué)生搭建交流、溝通的橋梁，引導(dǎo)他們?cè)谡n余時(shí)間展開交流，分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有益處的學(xué)習(xí)資料等等，讓他們可以在互享經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。而且，微信平臺(tái)的作用和價(jià)值不僅局限于分享經(jīng)驗(yàn)，教師也可以在微信群組或者公眾號(hào)內(nèi)組織“每日打卡”活動(dòng)，要求學(xué)生選擇一段英語(yǔ)短文，借助微信中的語(yǔ)音輸入和發(fā)送功能，為群內(nèi)的教師和學(xué)生朗讀，以此起到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)技能的作用。同時(shí)，教師也要利用好微信公眾號(hào)，將學(xué)生的優(yōu)秀英語(yǔ)作文以“每周美文”的方式及時(shí)分享給學(xué)生和家長(zhǎng)，激勵(lì)學(xué)生努力創(chuàng)作，讓他們能夠積累更為豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而提升英語(yǔ)寫作能力。在微信平臺(tái)的支持下，不僅學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師能夠展開多向互動(dòng)，學(xué)生和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和教師也獲得了互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這也有助于英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新化發(fā)展。

2.利用學(xué)習(xí)軟件，共探英語(yǔ)問(wèn)題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域衍生出了制作學(xué)習(xí)軟件的行業(yè)，其中不乏對(duì)教學(xué)十分有益處的“學(xué)習(xí)通”等，為學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)了極大的便利。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生未能處于同一空間環(huán)境卻有學(xué)習(xí)需求時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)軟件，與同學(xué)共同探討英語(yǔ)問(wèn)題，積極發(fā)表自己的見解和想法，融合多種資源和素材，闡釋自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織、自主表達(dá)能力［3］。而且，根據(jù)學(xué)生探討的進(jìn)度，教師也可以適時(shí)地引入熱點(diǎn)話題，如英語(yǔ)流行樂(lè)、英語(yǔ)電影等等，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，自由地表達(dá)看法。教師可以初中生感興趣的方式將英語(yǔ)教學(xué)與他們關(guān)注的熱點(diǎn)話題對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓他們有話可說(shuō)。當(dāng)學(xué)生自愿展開討論后，他們不僅會(huì)增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，也能逐漸改變自己的學(xué)習(xí)理念，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索，這無(wú)論對(duì)于初中生還是英語(yǔ)教學(xué)而言都會(huì)產(chǎn)生十分明顯的積極影響。

（五）運(yùn)用錄課資源，引領(lǐng)自主復(fù)習(xí)

基于新課標(biāo)和素質(zhì)教育的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為時(shí)下教育的主流趨勢(shì)，特別是在初中階段，學(xué)生的各項(xiàng)習(xí)慣和思維漸趨成熟，這時(shí)正是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師要把握好這一機(jī)會(huì)，于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生展開自主復(fù)習(xí)活動(dòng)?；趯W(xué)生自主復(fù)習(xí)的訴求，教師可在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，運(yùn)用高倍攝像機(jī)或者智慧教室中的攝錄設(shè)備將課堂教學(xué)的全過(guò)程錄制下來(lái)，并于課堂教學(xué)結(jié)束后對(duì)整段視頻進(jìn)行剪輯和重組，增強(qiáng)其邏輯性和精煉性，之后再將錄課資源上傳到班級(jí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，要求學(xué)生結(jié)合錄課資源中的內(nèi)容重新梳理自己的學(xué)習(xí)歷程和思維路徑。針對(duì)課堂上未能深入理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可選擇0.5 倍速觀看視頻內(nèi)容，反復(fù)研讀視頻中涉及的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到有效復(fù)習(xí)的效果。在此基礎(chǔ)上，教師也要為學(xué)生配備一套檢測(cè)題，要求學(xué)生在完成復(fù)習(xí)任務(wù)后及時(shí)展開復(fù)習(xí)檢測(cè)活動(dòng)，從而真正達(dá)成檢驗(yàn)和鞏固復(fù)習(xí)成果的目的，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）借助媒體素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的常用方法和手段，有助于深化學(xué)生的知識(shí)理解和感悟能力，為此，在信息技術(shù)的支持下，教師可以借助媒體素材創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，將學(xué)生認(rèn)為抽象和陌生的英語(yǔ)語(yǔ)言和文化轉(zhuǎn)化為直觀和熟悉的生活場(chǎng)景、視聽場(chǎng)景，最終達(dá)成提升初中生英語(yǔ)理解和感悟能力的目標(biāo)。

1.借助圖文材料，創(chuàng)設(shè)生活情境。于我國(guó)初中生而言，他們的第一語(yǔ)言為現(xiàn)代漢語(yǔ)，長(zhǎng)期受到漢語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣和語(yǔ)法規(guī)則的影響，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)難免會(huì)感到晦澀抽象，一時(shí)之間難以改變語(yǔ)言習(xí)慣，若不能有效地緩解英語(yǔ)知識(shí)的抽象性，任由學(xué)生的畏難情緒堆積，很可能會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，為削弱英語(yǔ)知識(shí)的晦澀和抽象，教師可以借助圖文結(jié)合的信息化資源，如趣味卡通圖畫、實(shí)景照片等，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)句知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的事物、場(chǎng)景等關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生能夠理解英語(yǔ)知識(shí)所代表的真實(shí)含義，明確它們指代的實(shí)物或者具體事件，這樣既可降低英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶難度，也能讓學(xué)生對(duì)比兩種語(yǔ)言環(huán)境中不同語(yǔ)言形式的表達(dá)效果。從創(chuàng)設(shè)生活情境的角度入手，教師還可以利用圖文資源開啟生活化的趣味游戲，將圖文資料作為游戲的素材，于多媒體大屏幕上隨機(jī)展示圖片，讓學(xué)生以搶答的方式用英語(yǔ)快速說(shuō)出圖片中包含的實(shí)物、場(chǎng)景等等。在此方式的輔助下，數(shù)字化的圖文資料得到了有效應(yīng)用，學(xué)生也能在生活化的情境中加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。

2.借助音頻材料，創(chuàng)設(shè)視聽情境。英語(yǔ)是一門注重培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等綜合能力的學(xué)科，而在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，相比于聽力和口語(yǔ)表達(dá)，閱讀和寫作受到了更多的關(guān)注，尤其是英語(yǔ)閱讀，在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。在此情況下，部分學(xué)生養(yǎng)成了“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既不能在聽的過(guò)程中獲取有效信息，也很難利用口語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)自身的想法。針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)存在的怪象，教師要發(fā)揮信息技術(shù)的作用，借助音頻材料如英語(yǔ)歌曲、影視對(duì)白、聽力原聲帶等等創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的情境，引導(dǎo)學(xué)生將教材中的聽力素材、閱讀文本、拓展資料等，相互融合起來(lái)，于情境中明確英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句的朗讀方法、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等，進(jìn)而判斷說(shuō)話人的情緒、情感，合理地猜想和判斷英語(yǔ)語(yǔ)句的真實(shí)含義，以此提升初中生的英語(yǔ)聽力和閱讀理解能力。在聽的基礎(chǔ)上，教師也要指導(dǎo)學(xué)生勇敢地說(shuō)出來(lái)，讓他們模仿視聽情境中音頻材料的朗讀技巧，矯正自身不規(guī)范或者不正確的口語(yǔ)形式。或者教師也可以引導(dǎo)學(xué)生基于視聽情境，自由地表達(dá)自己的想法，結(jié)合他們的所觀和所聽展開口語(yǔ)交際，由此提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的注意事項(xiàng)

信息技術(shù)固然是一個(gè)有效的教學(xué)載體，合理地運(yùn)用信息技術(shù)可起到事半功倍的效果，而從前文的分析中可看出，在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)也要遵守一些注意事項(xiàng)，如信息技術(shù)的應(yīng)用要適度，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的反饋情況，合理地引進(jìn)和運(yùn)用信息技術(shù)，而不是不顧效果、不顧學(xué)生感受的盲目應(yīng)用，這樣才能無(wú)限放大信息技術(shù)的作用，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利的影響［4］。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師從設(shè)計(jì)線上文檔、巧借微課視頻、精選實(shí)時(shí)資訊、利用移動(dòng)平臺(tái)、運(yùn)用錄課資源、借助媒體素材等方面，明確信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施，既能優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的模式，也能為英語(yǔ)教學(xué)提供多類型、多屬性的學(xué)科教學(xué)資源。除此之外，在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生更加樂(lè)于參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，能夠在線上和線下互動(dòng)中鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)技能、增強(qiáng)聽說(shuō)讀寫的能力，進(jìn)而提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。