楊艷艷

（甘肅省涇川縣荔堡鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，甘肅涇川 744319）

自讀課文是初中生展示認(rèn)知能力、理解能力、交流能力以及整合能力的才藝舞臺(tái)，能夠幫助初中生立足個(gè)人的文本識(shí)讀能力、素材處理能力、知識(shí)提取能力以及信息匯總能力去自主完成課文內(nèi)容的知識(shí)獲取任務(wù)以及主體成長(zhǎng)任務(wù)?？梢?jiàn)，自讀課文能夠給予初中生展示才能、張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自我、釋放活力的好機(jī)會(huì)，能夠有效激發(fā)初中生的認(rèn)知興趣、求知熱情以及探究動(dòng)機(jī)，有效培養(yǎng)初中生良好的認(rèn)知狀態(tài)與探究習(xí)慣。因此，教師探究自讀課文教學(xué)模式的有效構(gòu)建路徑有助于語(yǔ)文教學(xué)走向提質(zhì)增效，積極踐行生本理念。

一、探究自讀課文教學(xué)模式的價(jià)值

首先，探究自讀課文教學(xué)模式有助于初中生獲得一個(gè)獨(dú)立自主、合作探究、友好互助的主體探究空間，能夠幫助初中生輕松快樂(lè)地參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在合作探究過(guò)程中充分體驗(yàn)主體認(rèn)知的快樂(lè)。因此，探究自讀課文教學(xué)模式有助于初中生真正成為語(yǔ)文課堂上的認(rèn)知主人，幫助初中生初步形成良好的認(rèn)知興趣、探究習(xí)慣、思維方式與交流意愿。

其次，探究自讀課文教學(xué)模式有助于教師更好地反思師生之間的教學(xué)地位與課堂角色，有效推動(dòng)教師利用個(gè)人的教學(xué)智慧與教學(xué)能力去科學(xué)激發(fā)初中生的生命活力與能動(dòng)作用，切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)性、生本性、交互性以及有效性。因此，探究自讀課文教學(xué)模式有助于語(yǔ)文教學(xué)走向提質(zhì)增效、方法拓展與理念創(chuàng)新，打造一個(gè)高品質(zhì)的育人環(huán)境。

最后，探究自讀課文教學(xué)模式有助于推動(dòng)科學(xué)育人觀在語(yǔ)文課堂上的貫徹執(zhí)行，保質(zhì)保量地實(shí)施素質(zhì)教育工作，積極踐行人文思想與生本理念，幫助教師圓滿完成教書育人、塑造生命的教育教學(xué)任務(wù)。因此，探究自讀課文教學(xué)模式能夠推動(dòng)新課程改革工作的務(wù)實(shí)發(fā)展，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)施準(zhǔn)則科學(xué)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，科學(xué)落實(shí)立德樹人、文化育人的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。

二、自讀課文教學(xué)模式的活動(dòng)特點(diǎn)

第一，自讀課文教學(xué)模式具有突出的自主性。在自讀課文教學(xué)模式中，初中生能夠獨(dú)立識(shí)讀課文內(nèi)容，自主處理文本信息，合作探究主題思想，因而具有非常明顯的自主性、獨(dú)立性與合作性。因此，自讀課文教學(xué)模式能夠?yàn)槌踔猩峁┝己玫淖灾骺臻g、合作機(jī)會(huì)與互助途徑，有助于初中生開心快樂(lè)地釋放生命活力與主體能動(dòng)，打造高品質(zhì)的生命課堂。

第二，自讀課文教學(xué)模式具有突出的體驗(yàn)性。在自讀課文教學(xué)模式中，初中生能夠體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)、合作探究的樂(lè)趣、共同進(jìn)步的喜悅、張揚(yáng)個(gè)性的滿足，因而能夠極大地刺激初中生的認(rèn)知興趣與求知熱情。因此，自讀課文教學(xué)模式具有良好的趣味性、體驗(yàn)性以及刺激性，能夠有效強(qiáng)化初中生的成功感與自信心，幫助初中生形成良好的認(rèn)知習(xí)慣。

第三，自讀課文教學(xué)模式具有突出的能動(dòng)性。在自讀課文教學(xué)模式中，初中生能夠獲得充足的探究空間與認(rèn)知機(jī)會(huì)，能夠有效訓(xùn)練與提升初中生的探究能力、思維能力以及整合能力，充分釋放初中生的主觀能動(dòng)性與生命發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼?，自讀課文教學(xué)模式具有突出的探究性、能動(dòng)性與主體性，能夠生動(dòng)詮釋初中生的認(rèn)知能力、交流能力與匯總能力。

第四，自讀課文教學(xué)模式具有突出的有效性。在自讀課文教學(xué)模式中，初中生已經(jīng)具有較高的主體能力與綜合素養(yǎng)，能夠進(jìn)行高效率的信息交流活動(dòng)與知識(shí)處理活動(dòng)，因而與自讀課文教學(xué)模式具有非常高的契合性。因此，自讀課文教學(xué)模式具有突出的適宜性與親民性，能夠借助初中生的強(qiáng)大主體能力以及認(rèn)知積極性建構(gòu)出科學(xué)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

三、自讀課文教學(xué)模式的有效構(gòu)成路徑

教師應(yīng)立足自讀課文教學(xué)模式的活動(dòng)特點(diǎn)，深度考量自讀課文教學(xué)模式的有效構(gòu)成路徑，切實(shí)提升自讀課文教學(xué)模式的主體性、能動(dòng)性、合作性以及有效性，打造高效課堂。

（一）利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)建構(gòu)自讀課文教學(xué)模式

在自讀課文教學(xué)模式中，教師可實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，給予初中生更多更好的自主空間與探究機(jī)會(huì)，在主體實(shí)踐中有效訓(xùn)練與提升初中生的識(shí)讀能力、理解能力、處理能力、歸納能力以及交流能力。而且，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，初中生能夠獲得充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與合作探究機(jī)會(huì)，因而初中生的信息處理能力以及知識(shí)積累能力能夠在實(shí)訓(xùn)化認(rèn)知中獲得長(zhǎng)足發(fā)展。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠成為教師建構(gòu)自讀課文教學(xué)模式的有力抓手。教師可借助自讀課文內(nèi)容為初中生提供良好的探究對(duì)象與研究目標(biāo)，切實(shí)訓(xùn)練與提升初中生的主體能力與核心素養(yǎng)。

例如，在人教部編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第3 課《回憶魯迅先生（節(jié)選）》（作者：蕭紅）的自讀教學(xué)模式中，魯迅先生的文章多以救國(guó)救民、喚醒民眾、批判封建、弘揚(yáng)新生為主，而且，魯迅先生的語(yǔ)言對(duì)于反動(dòng)勢(shì)力毫不留情、一針見(jiàn)血、極力鞭笞，因而初中生只能認(rèn)識(shí)到魯迅先生作為“革命派”的一面。因此，自讀課文《回憶魯迅先生（節(jié)選）》能夠幫助初中生多了解一下生活中的魯迅先生，一個(gè)放下“文學(xué)武器”的魯迅先生。這樣，初中生就能夠在自主學(xué)習(xí)中更多地了解魯迅先生，如飲食習(xí)慣、父子關(guān)系、笑聲郎朗、辨別丸子等，以此建構(gòu)魯迅先生人物形象的方方面面，達(dá)到自主閱讀的目的。

（二）利用支架教學(xué)建構(gòu)自讀課文教學(xué)模式

在自讀課文教學(xué)模式中，支架教學(xué)是指教師幫助初中生解決課文自讀過(guò)程中的認(rèn)知障礙，有效降低初中生進(jìn)行自主識(shí)讀活動(dòng)的認(rèn)知難度，加速初中生自讀活動(dòng)的順暢開展。這樣，教師的重點(diǎn)講解就會(huì)成為自讀課文教學(xué)模式的教學(xué)支架，還會(huì)成為初中生自主閱讀活動(dòng)的新起點(diǎn)，更會(huì)直接影響到后續(xù)初中生自主識(shí)讀與合作探究的認(rèn)知方向與學(xué)習(xí)效率?？梢?jiàn)，支架教學(xué)與自讀課文教學(xué)模式具有非常高的一致性，教師可以利用支架教學(xué)有效豐富自讀課文教學(xué)模式的建構(gòu)路徑，創(chuàng)設(shè)一個(gè)高品質(zhì)的主體認(rèn)知空間。

例如，在人教部編版八年級(jí)上冊(cè)第五單元第19 課《蟬》（作者：法布爾）的自讀教學(xué)模式中，教師可以幫助初中生確定本文的體裁，雖然本文具有明顯的故事性、情節(jié)性以及文學(xué)性，卻因?yàn)樗夭膬?nèi)容的說(shuō)明性而屬于說(shuō)明文。而且，初中生能夠在自主識(shí)讀中逐漸明白“蟬”為什么一旦飛到枝頭就毫無(wú)忌憚地大聲喧囂，因?yàn)樵诮?jīng)歷“四年黑暗中的苦工”以后，必然會(huì)在獲得陽(yáng)光后狂熱地?fù)肀钆c享受生活。因此，初中生就會(huì)慢慢贊同作者的觀點(diǎn)，只有了解“蟬”的生命的人才會(huì)寬容“蟬”的狂躁與喧囂。

（三）利用項(xiàng)目教學(xué)建構(gòu)自讀課文教學(xué)模式

項(xiàng)目教學(xué)是指教師將課堂教學(xué)時(shí)間給予初中生，讓初中生自主設(shè)定項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)、自主探究過(guò)程以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等主體認(rèn)知行為，其中，初中生擁有較大的獨(dú)立自主權(quán)利以及合作探究空間，能夠輕松自由地控制個(gè)人的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在自讀課文教學(xué)模式中，教師可以將項(xiàng)目教學(xué)引入自讀課文教學(xué)模式之中，給予初中生最充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間、合作探究空間以及友好互助機(jī)會(huì)，引導(dǎo)初中生借助集體智慧與群體能力完成自讀課文的項(xiàng)目探究任務(wù)內(nèi)容?？梢?jiàn)，項(xiàng)目教學(xué)能夠成為自讀課文教學(xué)模式之一，提升課堂教學(xué)策略性。

在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅是初中生進(jìn)行項(xiàng)目探究活動(dòng)的關(guān)注者與思考者，一般不直接參與或干擾初中生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，以此確保初中生群體認(rèn)知的自主性、全程性以及能動(dòng)性。如果教師發(fā)現(xiàn)初中生的自主學(xué)習(xí)與合作探究存在較大的疏漏，可以在最后環(huán)節(jié)予以指導(dǎo)與解決，展示教師主導(dǎo)角色的查漏補(bǔ)缺功能。因此，項(xiàng)目教學(xué)能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)空間盡可能多地給予初中生，使其能夠在積極參與、主動(dòng)思考、自由交流、友好互助中進(jìn)行信息處理活動(dòng)以及知識(shí)提取行為，較好地完成項(xiàng)目探究任務(wù)。

（四）利用對(duì)分教學(xué)建構(gòu)自讀課文教學(xué)模式

對(duì)分教學(xué)是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師首先將教學(xué)任務(wù)中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解，然后將一般難度的自主探究任務(wù)全部留給初中生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與合作探究，最后在課堂小結(jié)中對(duì)初中生的探究?jī)?nèi)容、任務(wù)完成、研究外延等活動(dòng)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺?？梢?jiàn)，對(duì)分教學(xué)共分為三大環(huán)節(jié)，初中生的自主學(xué)習(xí)與合作探究是對(duì)分教學(xué)的主體活動(dòng)內(nèi)容，因而與自讀課文教學(xué)模式具有非常高的兼容性。教師可以將對(duì)分教學(xué)融入自讀課文教學(xué)模式之中，借助對(duì)分教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)智慧與初中生群體智慧的相互交流與相得益彰。

在以對(duì)分教學(xué)為活動(dòng)平臺(tái)的自讀課文教學(xué)模式中，教師應(yīng)提升課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)性、順暢性、過(guò)程性以及實(shí)效性，以個(gè)人的重難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)述為初中生的自主探究誘引，為初中生的自主學(xué)習(xí)與合作探究提供正確的探究方向，良性干預(yù)初中生的群體認(rèn)知思維。誠(chéng)然，對(duì)分教學(xué)具有一點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的影子，卻擁有非常高的有效性與實(shí)用性，能夠提升初中生認(rèn)知思維的準(zhǔn)確性、設(shè)計(jì)性以及高效性，有助于科學(xué)推動(dòng)初中生成為自讀課文教學(xué)模式的認(rèn)知主人。因此，對(duì)分教學(xué)能夠成為自讀課文教學(xué)模式之一，科學(xué)整合師生智慧與主觀能動(dòng)性。

（五）利用問(wèn)題教學(xué)建構(gòu)自讀課文教學(xué)模式

在自讀課文教學(xué)模式中，教師不能完全放手，需要將個(gè)人的教學(xué)智慧與主觀思維隱含于課堂教學(xué)過(guò)程之中，隱形指引初中生去科學(xué)精準(zhǔn)地進(jìn)行課文識(shí)讀、信息處理與知識(shí)提取。因此，教師可以將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于自讀課文教學(xué)模式之中，以探究問(wèn)題為教師教學(xué)智慧與主觀考量的承載體，直接指引初中生的認(rèn)知思維與探究方向，助力初中生的自主學(xué)習(xí)與合作探究?？梢?jiàn)，問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于自讀課文教學(xué)模式具有非常高的直接性、簡(jiǎn)易性以及高效性，能夠有效弱化文本信息的理解難度，幫助初中生進(jìn)行高質(zhì)量、高體驗(yàn)的主體認(rèn)知活動(dòng)。

自讀課文活動(dòng)具有較高的抽象性、深?yuàn)W性與復(fù)雜性，甚至還帶有一定的枯燥性，因而承載教師智慧的探究問(wèn)題的出現(xiàn)能夠有效提升初中生進(jìn)行自主識(shí)讀、主觀處理、信息交流的指向性、精準(zhǔn)性以及高效性，使初中生目的明確地開展定向思維，科學(xué)高效地完成預(yù)定探究任務(wù)。因此，問(wèn)題教學(xué)法非常適合教師指引初中生完成認(rèn)知難度較大的自讀課文探究任務(wù)，以教師的主觀思維指引初中生的自主學(xué)習(xí)與合作探究。在問(wèn)題教學(xué)法中，初中生仍舊能夠獲得充足的認(rèn)知時(shí)間、探究空間與交流機(jī)會(huì)，能夠成為自讀課文教學(xué)模式的認(rèn)知主人。

（六）利用討論教學(xué)建構(gòu)自讀課文教學(xué)模式

在自讀課文教學(xué)模式中，教師的問(wèn)題教學(xué)法能夠直接干預(yù)初中生的認(rèn)知思維，因而還需要開展自主性、開放性以及能動(dòng)性更加強(qiáng)大的討論教學(xué)活動(dòng)，為初中生提供充足的表現(xiàn)空間與合作機(jī)會(huì)。自主識(shí)讀是自讀課文教學(xué)模式的信息獲取的基礎(chǔ)性活動(dòng)，因而討論活動(dòng)就能夠水到渠成地實(shí)現(xiàn)初中生的認(rèn)知進(jìn)階、靈感交匯與思維整合，借助初中生的集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力去科學(xué)處理課文內(nèi)容。因此，討論教學(xué)與自讀課文教學(xué)模式具有非常高的適宜性，能夠推動(dòng)初中生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)上升到合作探究層面，優(yōu)化初中生的思維層面與認(rèn)知效果。

在討論教學(xué)過(guò)程中，初中生獲得了輕松自然、開放自由、開心快樂(lè)的生命平臺(tái)，能夠無(wú)拘無(wú)束地展示個(gè)人對(duì)課文內(nèi)容的主觀處理結(jié)果，將自己的認(rèn)知靈感與求異思維展示給同學(xué)。這樣，初中生就能夠在自由討論中更好地進(jìn)行文本信息處理活動(dòng)，在積極參與、主動(dòng)思考、自覺(jué)表現(xiàn)、友好交流中張揚(yáng)個(gè)性、展示自我、塑造形象。因此，討論教學(xué)與自讀課文教學(xué)模式具有非常高的契合性，能夠科學(xué)整合初中生的集體智慧，提升認(rèn)知效果。

綜上所述，自讀課文教學(xué)模式凝結(jié)著教師的教學(xué)智慧與教學(xué)方法，因而具有非常突出的設(shè)計(jì)性、主體性、合作性、能動(dòng)性以及有效性，能夠?yàn)槌踔猩峁┮粋€(gè)展示生命活力的生命課堂，充分展示初中生的主觀能動(dòng)性。因此，教師要立足自讀課文教學(xué)模式，積極探尋自讀課文教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值與活動(dòng)特點(diǎn)，深度考量自讀課文教學(xué)模式的有效構(gòu)成路徑，并自覺(jué)反思教師在自讀課文教學(xué)模式中的作用，以此建構(gòu)出設(shè)計(jì)合理、科學(xué)高效的自讀課文教學(xué)模式。這樣，初中生就能夠在積極參與、主動(dòng)思考、自覺(jué)交流、快樂(lè)互助中獲得集體智慧的強(qiáng)大支持，進(jìn)而獲得良好的認(rèn)知體驗(yàn)、興趣激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)、能力提高與素質(zhì)發(fā)展。