周 烽

一、基于真實情境的初中語文課程資源的重要價值

首先，基于真實情境的初中語文課程資源能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和好奇心。當學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)語文知識時，他們會對知識產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，通過學(xué)習(xí)真實的人物故事、歷史事件或社會問題，學(xué)生能夠更深入地理解課文內(nèi)容，并將抽象的知識轉(zhuǎn)化為有意義的信息，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

其次，基于真實情境的初中語文課程資源能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。在實際情境中學(xué)習(xí)語文，不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能幫助他們更好地運用所學(xué)的知識。例如，學(xué)生通過閱讀真實的新聞報道，參與實際的討論活動，能夠培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力，從而在語文學(xué)習(xí)中獲得更好的成績。

再次，基于真實情境的初中語文課程資源有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。對于語文知識，學(xué)生不僅要在課堂上習(xí)得，還需要將其運用在實際生活中。通過參與真實的寫作活動、文學(xué)創(chuàng)作或演講比賽等，學(xué)生能夠在實踐中不斷提升語文表達能力和思維能力。同時，通過基于真實情境的初中語文課程資源，學(xué)生還能增強對語言和文學(xué)的理解與感悟。學(xué)生可以通過親身體驗和感受，更加深刻地認識語言的力量和文學(xué)的魅力，形成對語文學(xué)科的熱愛和敬畏之心。

最后，基于真實情境的初中語文課程資源還有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要綜合運用語言、文學(xué)、歷史、地理等多學(xué)科知識，培養(yǎng)跨學(xué)科的綜合能力。此外，真實情境的學(xué)習(xí)還能幫助學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度和價值觀，增強社會責(zé)任感和文化自信心。

二、基于真實情境的初中語文課程資源的篩選原則

首先，資源的內(nèi)容與學(xué)科知識相符合。資源應(yīng)緊密圍繞教學(xué)大綱和課程標準，涵蓋重要的知識點、教學(xué)目標和學(xué)科要求。資源內(nèi)容應(yīng)與教材內(nèi)容一致或能對其進行補充拓展，以確保學(xué)習(xí)的連貫性和完整性。資源還應(yīng)充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、文學(xué)鑒賞能力和文化素養(yǎng)。

其次，資源必須真實可信，能夠反映學(xué)生日常生活和社會現(xiàn)實。真實情境是資源選擇的重要依據(jù)，教育工作者要確保資源的情境設(shè)置符合學(xué)生的實際生活和認知水平。資源應(yīng)當貼近學(xué)生的實際經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)變得具體有趣，增加學(xué)習(xí)的實際性和可感性。甚于真實情境的資源還要能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，從而提升學(xué)習(xí)效果。

再次，資源應(yīng)與學(xué)生的認知水平和興趣相匹配。初中學(xué)生正處于認知和興趣快速發(fā)展的階段，資源的難度和內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點進行合理設(shè)置。資源不能過于簡單或過于復(fù)雜，要能夠引發(fā)學(xué)生的思考和好奇心。此外，資源篩選還應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和愛好，選擇能夠吸引學(xué)生注意力的話題和內(nèi)容，以提高其學(xué)習(xí)主動性和積極性。

最后，資源的多樣性和可操作性也是重要的篩選原則。多樣化的資源能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，如文字、圖片、音頻、視頻等，豐富的資源形式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，資源的可操作性也很重要，教育工作者應(yīng)提供清晰明了的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和任務(wù)安排，確保學(xué)生能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增強學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

關(guān)于韻部所體現(xiàn)出的聲情特征，王易在《詞曲史》一書中作了討論：“東董寬洪、江講爽朗、支紙縝密、魚語幽咽、佳蟹開展、真軫凝重、元阮清新、莆筱漂灑、歌哿端莊、麻馬放縱、庚梗振厲、尤有盤旋、侵寢沉靜、覃感蕭瑟、屋沃突兀、覺藥活潑、質(zhì)術(shù)急驟、勿月跳脫、合盍頓落，此韻部之別也。此雖未必切定，然韻近者情亦相近，其大較可審辨得之”[7]178。

三、基于真實情境的初中語文課程資源開發(fā)的實施步驟

遵循篩選原則，教師基于真實情境的初中語文課程資源開發(fā)可以按照以下幾個步驟實施。

1.素養(yǎng)目標的設(shè)定分解

素養(yǎng)目標是指學(xué)生在語文學(xué)科中應(yīng)具備的核心能力和知識，是教育教學(xué)的基本目標。在設(shè)定素養(yǎng)目標時，教育工作者需要綜合考慮教學(xué)大綱和課程標準的要求，確保目標與學(xué)科知識的整體框架相符合，并與學(xué)生的認知水平和興趣相適應(yīng)。

初中語文課程的素養(yǎng)目標包括語言表達能力、文學(xué)鑒賞能力和文化素養(yǎng)等。語言表達能力指學(xué)生掌握語言運用規(guī)范，能夠清晰、準確地表達觀點和情感的能力。文學(xué)鑒賞能力指學(xué)生理解、欣賞文學(xué)作品并具備一定的文學(xué)批評能力。文化素養(yǎng)則是學(xué)生對民族文化、世界文化的認知和體會，以及其審美情趣和文化修養(yǎng)。

分解素養(yǎng)目標指的是將宏觀目標逐步細化為可實際操作的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。首先，教育工作者需要明確每個素養(yǎng)目標所包含的具體內(nèi)容和要求，例如，在語言表達能力方面，可以將其細化為寫作能力、口頭表達能力等不同方面的任務(wù)。其次，教育工作者需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知水平，合理劃分不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提升學(xué)生的能力，例如，在初中階段，可以從簡單的寫作練習(xí)開始，逐漸引導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)雜的寫作和演講等任務(wù)，培養(yǎng)其較高水平的語言表達能力。

2.真實情境的場景構(gòu)建

在基于真實情境的初中語文課程資源開發(fā)過程中，真實情境的場景構(gòu)建是為學(xué)生打造一個貼近實際生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得情感共鳴和實踐體驗。

首先，教師可以從學(xué)生的日常生活中尋找真實情境。通過了解學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)歷和文化背景，選取與之相關(guān)的話題和情境。例如，對于初中生而言，生活中的友誼、親情、成長等話題是他們比較關(guān)心的，教育工作者可以圍繞這些話題構(gòu)建學(xué)習(xí)場景，通過引入真實的情境，如學(xué)生自身的親身經(jīng)歷、同學(xué)之間的友情故事等，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

其次，歷史事件和名人故事也是構(gòu)建真實情境的重要資源。教師可以選擇具有代表性的歷史事件或歷史名人，通過介紹其真實經(jīng)歷、文學(xué)作品或影響，讓學(xué)生深入了解歷史與文學(xué)的關(guān)系。例如，通過在以歷史事件和名人故事為基礎(chǔ)的真實情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能了解歷史背景，還能體會文學(xué)作品與歷史背景的密切聯(lián)系，從而增加對歷史與文學(xué)的興趣。

最后，在構(gòu)建真實情境時，教師還要注意情境的真實性和可感性。情境的真實性意味著它應(yīng)與學(xué)生的實際生活和認知相符合，不過分虛構(gòu)或離學(xué)生的實際經(jīng)驗過遠。只有在真實情境中，學(xué)生才能更好地融入學(xué)習(xí)，加深對知識的理解。情境的可感性指情境應(yīng)該引發(fā)學(xué)生的情感和思考，激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣。例如，教育工作者通過創(chuàng)設(shè)情境，還原歷史人物的悲壯結(jié)局，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進而引發(fā)他們對歷史事件和文學(xué)作品的深刻思考，從而更好地實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)目標。

3.課程內(nèi)容與任務(wù)設(shè)計

首先，課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)圍繞素養(yǎng)目標展開，緊密結(jié)合教學(xué)大綱和課程標準，涵蓋語言表達能力、文學(xué)鑒賞能力和文化素養(yǎng)等方面的要求。內(nèi)容可以包括經(jīng)典文學(xué)作品、歷史事件、社會問題等，豐富學(xué)生的學(xué)科知識，培養(yǎng)其對語文的興趣和熱愛。例如，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，教育工作者可以選取經(jīng)典名著，如《水滸傳》《西游記》等，引導(dǎo)學(xué)生深入鑒賞其中的文學(xué)價值和人生智慧。

其次，任務(wù)設(shè)計應(yīng)該具有啟發(fā)性和探究性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并積極進行思考和探索。教育工作者通過任務(wù)的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，教育工作者可以設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同探討作品中的人物形象、情節(jié)發(fā)展等，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的深入思考和品味。在學(xué)習(xí)歷史事件時，教育工作者可以設(shè)置實地考察任務(wù)，讓學(xué)生親自走訪歷史遺址，感受歷史的厚重和文化的傳承。

最后，任務(wù)設(shè)計還應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知水平和興趣愛好。初中學(xué)生正處于認知和興趣快速發(fā)展的階段，任務(wù)設(shè)計應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的特點，避免任務(wù)過于簡單或過于復(fù)雜，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。例如，教育工作者可以根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置文學(xué)創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其對文學(xué)的熱愛和創(chuàng)作能力。

4.課程資源制作與整合

課程資源的制作與整合是將設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)材料的重要步驟，教育工作者在資源制作過程中應(yīng)確保學(xué)科知識的準確性和嚴謹性。資源涉及的內(nèi)容應(yīng)基于權(quán)威的教科書、學(xué)術(shù)資料和可靠的研究成果，確保其科學(xué)性和可信度。例如，在制作教學(xué)PPT 時，教育工作者要對文學(xué)作品、歷史事件等進行深入研究，以確保PPT 中呈現(xiàn)的信息準確、全面。

制作的資源也需要符合學(xué)生的認知特點和興趣愛好。初中學(xué)生正處于認知發(fā)展的關(guān)鍵時期，對視覺和聽覺刺激更加敏感，因此教育工作者可以在制作資源時加入生動的圖片、動畫、音頻等元素，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專注度。例如，在制作教學(xué)視頻時，教育工作者可以動畫形式展現(xiàn)歷史事件的過程，以吸引學(xué)生的注意力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整合資源時，教育工作者需要將各類資源有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生獲得完整的教學(xué)故事和學(xué)習(xí)體驗。而資源的整合又應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標和任務(wù)設(shè)計展開，確保資源的使用具有一定的邏輯性和連貫性。例如，在學(xué)習(xí)某位歷史名人時，教育工作者可以整合其生平事跡、相關(guān)文學(xué)作品和歷史背景等多種資源，讓學(xué)生全面了解這位歷史名人。

此外，教師還應(yīng)注意課程資源的多樣性和可操作性，確保學(xué)生能夠在資源的引導(dǎo)下，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。資源的多樣性指教育工作者可以選擇制作不同形式的資源，如文字、圖片、音頻、視頻等，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。資源的可操作性指學(xué)生可以輕松地使用這些資源，不會出現(xiàn)技術(shù)或理解上的障礙，如教育工作者可以將資源上傳到在線學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

綜上所述，基于真實情境的初中語文課程資源開發(fā)是一種有價值的教學(xué)方式。通過這樣的資源，學(xué)生能夠獲得更多元的知識體驗和實踐鍛煉，為其未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。然而，此研究還需進一步完善，希望未來有更多學(xué)者投入其中，不斷探索和改進這一教育方法，推動教育的發(fā)展。