占露

隨著教育事業(yè)的整體轉(zhuǎn)型，閱讀教學(xué)受到了語文教師的廣泛關(guān)注，如今已然成為提升學(xué)生寫作能力的重要教學(xué)方式。高效閱讀不僅可以幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，還能幫助學(xué)生掌握更多的詞匯量和寫作技巧，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。通過閱讀提升學(xué)生的寫作能力，是符合素質(zhì)教育的重要手段，是受到師生認(rèn)可并且普遍應(yīng)用的教學(xué)策略。這能夠避免學(xué)生因?qū)懽鹘?jīng)驗缺乏、情感體驗不充分、寫作素材不豐富等導(dǎo)致寫作水平不佳?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)不斷圍繞著閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，用適宜的方式和手段提升其對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的效果。本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析與討論，并以促進(jìn)學(xué)生的寫作水平為目標(biāo)，提出了具有可行性的具體策略，以期為廣大小學(xué)語文教師提供參考與幫助，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升。

一、通過增強感悟?qū)崿F(xiàn)以讀促寫的有效應(yīng)用

在新課改背景下，教師在開展語文教學(xué)時更加重視對學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。新版本教材的每個單元都添加了習(xí)作課題，意在加強學(xué)生的寫作能力。閱讀與寫作本就是不可分割的，所以在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫的方法，對于習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要影響。在以讀促寫的實際應(yīng)用中，語文教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生在閱讀中的感悟。閱讀材料中涵蓋著諸多寫作技巧，只有學(xué)生用心感受，才能夠牢記寫作技巧并將其運用于自己的寫作當(dāng)中。情感教育對語文教學(xué)的重要性不言而喻。情感指的是人與人或是人與物之間所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗與感受。學(xué)生的身心都未發(fā)育完全，所以學(xué)生對于外界事物總是抱有好奇的情感。學(xué)生對于探索世界的渴望，需要通過知識的學(xué)習(xí)來開展與進(jìn)行。在進(jìn)行情感教育時，語文教師需要豐富教學(xué)的內(nèi)容以及形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生理解語文知識與其中所蘊含的情感，從而使學(xué)生的作文能夠流露真情實感，使其更加引人入勝。比如，在進(jìn)行“我想對您說”這一課的習(xí)作教學(xué)時，語文教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度感悟。語文教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，向?qū)W生展示一封自己親手寫的“寫給家人的信”，先向同學(xué)講述自己的親情故事，之后將信發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著情感進(jìn)行閱讀，還可以利用多媒體播放音樂，營造閱讀氛圍。在學(xué)生閱讀后，向?qū)W生講述其中包含的寫作技巧，最后問一問學(xué)生家中發(fā)生過哪些溫情故事，有什么想對父母說的話，讓學(xué)生帶著對父母的感情開始寫作，以此增強寫作中的情感渲染能力，使寫作內(nèi)容更加飽滿。

二、通過高效閱讀實現(xiàn)以讀促寫的有效應(yīng)用

學(xué)生自身的寫作技巧是提升寫作的基本要素，也是提升學(xué)生寫作能力的文學(xué)條件。高效閱讀不僅可以幫助學(xué)生開闊視野，還能幫助學(xué)生掌握更加豐富的寫作技巧，讓學(xué)生的寫作更加具有文學(xué)性，整體的作文質(zhì)量也會有明顯提高。語文教師在選取閱讀資料的時候也要付出足夠的耐心，選擇經(jīng)典的文章。高品質(zhì)的文章與書籍對學(xué)生寫作有極大的幫助，教師讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候可以將自己需要的素材提取出來，轉(zhuǎn)變成自己的思想，提高寫作的邏輯性，使寫出來的文章更具吸引力與感染力，實現(xiàn)以讀促寫的有效應(yīng)用。比如，在進(jìn)行“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”一課的習(xí)作教學(xué)時，語文教師搜集相關(guān)的節(jié)日文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，文章內(nèi)應(yīng)涉及多種寫作手法，像是比喻、擬人、排比等，讓學(xué)生在閱讀中對寫作手法進(jìn)行標(biāo)記，實現(xiàn)高品質(zhì)閱讀。并在后續(xù)寫作中鼓勵學(xué)生將畫出的寫作技巧進(jìn)行運用，通過多次訓(xùn)練實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的全面提升。最后，教師能夠以閱讀內(nèi)容為主題，給學(xué)生布置語文寫作任務(wù)，讓學(xué)生將閱讀材料中所體現(xiàn)的寫作手法與技巧充分地應(yīng)用到作文寫作當(dāng)中，增強學(xué)生的表達(dá)能力以及語文知識的綜合運用能力，讓學(xué)生能夠合理運用語文知識，使學(xué)生的寫作更具藝術(shù)效果。這樣能夠使以讀促寫的教學(xué)方法在語文教學(xué)中發(fā)揮實際作用，同時還能夠使學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到有效培養(yǎng)，對于學(xué)生文章內(nèi)容的創(chuàng)新具有促進(jìn)作用。

三、通過交流合作實現(xiàn)以讀促寫的有效應(yīng)用

寫作不僅能夠考查學(xué)生的文字表達(dá)能力，還能夠直觀展現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在寫作過程中，學(xué)生的思維邏輯是十分重要的，只有加強學(xué)生閱讀交流能力，豐富學(xué)生的見聞，拓寬他們的寫作視野，才能夠讓學(xué)生在面對作文題目時擁有更多的思路。因此，教師在應(yīng)用以讀促寫方法時，應(yīng)注重學(xué)生間的交流合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論的過程中擁有更多的寫作方向?；诖?，教師可以以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，利用交流合作來提升學(xué)生的寫作技能。同時，教師還要對語文課本中文章素材的寫作價值進(jìn)行有效分析，積極開展生生與師生的有效溝通，以此來豐富學(xué)生的知識與視野，這樣能夠使學(xué)生在寫作時合理地規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，使文章結(jié)構(gòu)更加合理，增添文章的靈動性，從而提升學(xué)生的寫作能力，使語文作文的寫作效果更加顯著。比如，在進(jìn)行“二十年后的家鄉(xiāng)”一課的習(xí)作教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生想一想二十年后的自己，首先激發(fā)學(xué)生的想象力，然后讓學(xué)生針對“二十年后的自己”進(jìn)行小組討論。之后教師提出“二十年后的家鄉(xiāng)”這一主題，讓學(xué)生根據(jù)這一習(xí)作題目簡短地寫一下自己的構(gòu)想，并在組內(nèi)進(jìn)行討論。在討論中有些學(xué)生將二十年后的家鄉(xiāng)描寫為科技之城，也有的學(xué)生將二十年后的家鄉(xiāng)描述得風(fēng)景秀麗，此時教師就能夠向?qū)W生發(fā)放閱讀材料，讓學(xué)生讀一讀文章中二十年后的家鄉(xiāng)是什么樣子的。閱讀結(jié)束后教師讓學(xué)生針對閱讀材料進(jìn)行小組交流，最終確定自己的寫作方向。通過這種以讀促寫的方法，學(xué)生在交流討論之中拓展了自己的寫作思路。教師有效增添了課堂趣味，使學(xué)生的寫作能力在不知不覺中得到提升。

四、通過更新教學(xué)觀念深化以讀促寫思想認(rèn)知

筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中運用以讀促寫方式起到的效果并不理想，其主要原因是有些教師自身的思想觀念較為老舊，教學(xué)視野較為狹窄，所以寫作教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和效率無法保障。首先，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師往往把閱讀與寫作當(dāng)成兩個獨立的個體進(jìn)行教學(xué)，很少將兩者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，從而使得閱讀對于寫作的作用難以發(fā)揮出來，阻礙了語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。其次，還有一些教師沒有認(rèn)識到以閱讀教學(xué)來促進(jìn)寫作教學(xué)對語文學(xué)習(xí)的重要作用，此種情況使得以讀促寫的語文教學(xué)方法難以在課堂教學(xué)中開展，使得學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)無法得到提升，同時也限制了語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。面對這樣的情況，小學(xué)語文教師必須針對教學(xué)效果進(jìn)行自我反思，轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)觀念，加深對寫作教學(xué)中以讀促寫方法的思想認(rèn)識，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式和手段。比如，在進(jìn)行“童年回憶”一課的習(xí)作教學(xué)時，教師就可以在課堂先導(dǎo)環(huán)節(jié)用多種趣味性導(dǎo)語，來啟發(fā)學(xué)生寫作的積極性和興趣，引起學(xué)生對這節(jié)課的期待感。然后再通過閱讀《祖父的園子》《稚子弄冰》等文章，讓學(xué)生體驗其中的真實情感以及童真趣味，這樣不僅可以喚醒學(xué)生在童年時期的記憶和寫作時的靈感，還能達(dá)到初步實施以讀促寫教學(xué)的目的，同時教師應(yīng)明確寫作應(yīng)以真實、新意為目的，避免學(xué)生作品出現(xiàn)假、大、空現(xiàn)象，為學(xué)生寫作作品的整體質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀教學(xué)的整體創(chuàng)新，不僅可以構(gòu)建出更加科學(xué)和完善的教學(xué)模式，還能對學(xué)生的寫作水平和綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，這是實現(xiàn)我國語文教學(xué)改革目標(biāo)的重要策略?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)以提高學(xué)生寫作能力為目的，幫助學(xué)生在閱讀中提升詞匯數(shù)量和積累文學(xué)素材，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和作文寫作能力，進(jìn)而提升其寫作質(zhì)量，使其文學(xué)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，為國家的社會主義建設(shè)輸送全面型人才。