宋亞玲

整本書混合式閱讀教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的一種新式教學(xué)策略，其與整本書閱讀屬性相契合。它相較于傳統(tǒng)課堂單一的閱讀教學(xué)更為靈活，旨在引導(dǎo)學(xué)生延展閱讀深度、開闊閱讀視野，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其收獲良好的閱讀體驗(yàn)。整本書閱讀的教學(xué)方式已經(jīng)成為推動(dòng)小學(xué)語文新課改的熱點(diǎn)議題，它也是“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的重要板塊。如何將混合式教學(xué)有效引入小學(xué)語文整本書閱讀需要教師關(guān)注思考。

一、小學(xué)語文整本書混合式閱讀教學(xué)的意義

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語文教學(xué)提出如下建議：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。整本書閱讀的概念因此產(chǎn)生，但在實(shí)際教學(xué)中教師卻面臨諸多問題，由于課時(shí)受限，教師很難投入大量時(shí)間在整本書閱讀指導(dǎo)上。如何做到課內(nèi)外閱讀的有效銜接，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀興趣，整本書混合式閱讀教學(xué)無疑是一種有益嘗試。整本書混合式閱讀指把線上教學(xué)和線下教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，打造一種“線上+線下”“自讀+共讀”“賞析+研討”的多元化閱讀模式，在教師的組織引導(dǎo)下，促使學(xué)生深入全面地閱讀和理解一本書。在整本書混合式閱讀模式下，學(xué)生可以自主控制閱讀時(shí)間、地點(diǎn)、方法、進(jìn)度，“跨時(shí)空閱讀”優(yōu)勢彰顯得淋漓盡致，并且借助互聯(lián)網(wǎng)渠道，還可以實(shí)現(xiàn)單調(diào)的“文字?jǐn)⑹隆毕颉皥D文敘事”閱讀過程的轉(zhuǎn)變，更易刺激學(xué)生感官，激發(fā)其閱讀興趣，符合其個(gè)性化閱讀取向。除此之外，整本書混合式閱讀教學(xué)下，教師會(huì)設(shè)置更多的閱讀主題供學(xué)生探究，閱讀不再局限于單一的文字認(rèn)知，書籍文化背景、思想、閱讀方法、收獲等皆可以通過線上、線下渠道進(jìn)行討論，有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的深入發(fā)展。

二、小學(xué)語文整本書混合式閱讀教學(xué)的策略

1.學(xué)情分析，甄選閱讀材料

小學(xué)語文整本書閱讀材料的甄選至關(guān)重要，直接影響著學(xué)生整體閱讀興趣，教師在為學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)要對(duì)現(xiàn)階段語文教情和學(xué)生學(xué)情做好調(diào)研，深入分析書籍與學(xué)生主體的適應(yīng)性，最好選擇與所教學(xué)段較契合的，且大部分學(xué)生都樂意去讀的名著。例如，四年級(jí)學(xué)生已具備較為成熟的思維體系和閱讀能力，此時(shí)的他們正處于充滿想象與幻想的階段，且較為感性，對(duì)于美好的事物具有一定的追求欲望。并且四年級(jí)語文教材中也涉及名著節(jié)選課文的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于名著材料具有一定認(rèn)知?；诖?，教師可以選擇《草原上的小木屋》《秘密花園》《青鳥》《海底兩萬里》等名著作為整本書閱讀材料?；谖难晕摹⒑裱b本對(duì)目前四年級(jí)學(xué)生而言具有一定閱讀困難，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇青少版名著讀本，語言簡潔、字?jǐn)?shù)適宜，學(xué)生可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完，也不會(huì)涉及太過復(fù)雜的閱讀問題。以上名著主題主要涉及童話、親情、科幻、生命、自然、冒險(xiǎn)等方面，與四年級(jí)語文教材單元主題能夠形成良好的銜接。教師立足單元教學(xué)視角為學(xué)生推薦該類閱讀材料，實(shí)施混合式閱讀教學(xué)，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

2.課程設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌閱讀規(guī)劃

（1）課堂導(dǎo)讀——建立閱讀任務(wù)單

整本書混合式閱讀教學(xué)需要有完整的規(guī)劃，要階梯式、分段式地對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮“線上+線下”的閱讀優(yōu)勢，深化學(xué)生閱讀效果。其中，課堂導(dǎo)入在混合式閱讀初期極為關(guān)鍵，在整本書閱讀開始前，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，將學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，通過生生互動(dòng)挖掘?qū)W生潛力，幫助其做好導(dǎo)讀規(guī)劃。同時(shí)利用微課和書籍周邊的資源幫助學(xué)生建立整本書閱讀感知，并通過設(shè)置問題的方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。不僅如此，教師還要將整本書閱讀規(guī)劃以任務(wù)單的形式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生指明清晰的學(xué)習(xí)走向，打開整本書混合式閱讀的大門。例如，圍繞作者凡爾納的《海底兩萬里》這本名著展開課堂導(dǎo)讀，教師可以為學(xué)生介紹整本書的故事背景，以充滿科幻色彩和冒險(xiǎn)色彩的概述聚焦學(xué)生閱讀興趣。如尼摩船長的鸚鵡螺號(hào)航行線路歷經(jīng)太平洋、印度洋、紅海、地中海等，一直到達(dá)北冰洋，那么海底兩萬里的絢麗景色、奇幻事跡、船長真正的目的都可以拿來讓學(xué)生探究。通過線上、線下的方式搜集相關(guān)資料，師生在課堂上暢所欲言，為整本書閱讀鋪墊良好契機(jī)。通過導(dǎo)讀激趣，師生一起制訂閱讀規(guī)劃和任務(wù)，例如，一天讀多少頁、多少章，在多少天內(nèi)讀完；在閱讀時(shí)要對(duì)經(jīng)典語句進(jìn)行摘抄，每周不少于1，000字；對(duì)每一個(gè)部分的航海事件形成自己獨(dú)特的文字思考，每天進(jìn)行線上閱讀打卡，分享自我閱讀感悟；在觀看教師推送的微課件后，可以輕松回答其中的問題等。

（2）內(nèi)外研讀——線上、線下相結(jié)合

整本書混合式閱讀不依賴傳統(tǒng)課堂，不局限于作品，講究的是多元化閱讀、拓展性閱讀。通過傳統(tǒng)課堂與行走的課堂相結(jié)合、自主閱讀與多樣共讀相結(jié)合、線上閱讀與線下閱讀相結(jié)合的方式，打造豐富的整本書內(nèi)外研讀模式，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的充分互動(dòng)，讀出精彩、讀出個(gè)性、讀出收獲。例如，對(duì)《海底兩萬里》整本書展開混合式閱讀教學(xué)時(shí)，為增加內(nèi)外研讀效果，教師要按章節(jié)、故事內(nèi)容有目的地為學(xué)生設(shè)置討論主題，制訂討論規(guī)則，預(yù)設(shè)互動(dòng)問題，保證其閱讀的有效性、話題的集中性。如潛艇上的人在生活方面有哪些異于正常人的特征和習(xí)慣；鸚鵡螺號(hào)這艘潛艇有哪些特點(diǎn)；珊瑚是一種動(dòng)物還是植物；尼摩船長是一個(gè)怎樣的人；分享摘抄的經(jīng)典語句，闡述對(duì)其的理解等。通過線上為學(xué)生推送有關(guān)《海底兩萬里》周邊的圖片、視頻、文字素材，拓寬學(xué)生視野，加深其對(duì)整個(gè)故事線或文本人物的理解。線下師生共同研讀章節(jié)、片段、主題，展開互動(dòng)討論，打造思辨課堂，人人都可以各抒己見。學(xué)生基于閱讀感悟發(fā)表不同的看法，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散和多主體的交互，秉持開放性的原則推動(dòng)整本書閱讀的深度發(fā)展。這種內(nèi)外交互研讀、線上與線下結(jié)合研讀的混合式教學(xué)，切實(shí)讓整本書閱讀迸發(fā)出智慧的火花。

（3）綜合延展——讀、寫、說、畫相融合

整本書混合式閱讀不應(yīng)局限于單一的書籍文字閱讀，還需體現(xiàn)出綜合性、實(shí)踐性。通過線上、線下搜集整合更多資源，以“讀、寫、說、畫”的延展式閱讀途徑，深化學(xué)生閱讀理解、閱讀收獲、閱讀情感。首先是讀，教師引導(dǎo)學(xué)生讀作品、讀圖片，把讀的方式多元化，圍繞某一件事、某一人物、某本書籍背景去讀，從不同的角度探析書籍表述的別樣情感。其次是寫，學(xué)生寫感悟、寫傳記、寫點(diǎn)評(píng)、寫小報(bào)、寫作文，立足書內(nèi)書外，通過線上、線下，讓思維發(fā)散、讓筆墨生輝，深化閱讀理解的同時(shí)，鍛煉他們的寫作能力。再次是說，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題去說，說見解、說故事、說細(xì)節(jié)，將所思、所感、所想通過口語表達(dá)的方式體現(xiàn)出來，說出芬芳、說出精彩。最后是畫，如在《海底兩萬里》整本書閱讀的過程中，教師基于書中線索，讓學(xué)生畫一畫鸚鵡螺號(hào)的潛艇結(jié)構(gòu)和整個(gè)航海路線、畫一畫尼摩船長的人物畫像及整本書的思維導(dǎo)圖，用畫的方式體現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解。總之，在整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師要通過線上、線下為學(xué)生打造綜合閱讀探究平臺(tái)，為他們提供展示成果的機(jī)會(huì)，充分彰顯混合式閱讀教學(xué)的魅力。

結(jié)束語

綜上所述，整本書閱讀是學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的重要需求，混合式教學(xué)在小學(xué)語文整本書閱讀中大放異彩。教師需要結(jié)合教情和學(xué)情為學(xué)生甄選適宜的整本書閱讀書籍，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程和閱讀規(guī)劃，通過線上線下、自讀共讀、延展實(shí)踐等途徑豐富學(xué)生的閱讀過程，拓展其閱讀收獲，提高整本書閱讀的有效性，助推學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。