周春波

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分課后作業(yè)給學(xué)生造成了一定負(fù)擔(dān)，這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步緩慢，對(duì)其身心發(fā)育方面也造成了一些不好的影響。所以當(dāng)代的教育教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。根據(jù)“雙減”政策的要求，小學(xué)階段的教學(xué)體系需要進(jìn)行改革，那么如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，貫徹落實(shí)“雙減”政策呢？筆者根據(jù)有效減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)的理念，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀教學(xué)加以分析論述。

一、“雙減”政策的介紹

“雙減”政策是我國(guó)近段時(shí)間對(duì)全國(guó)義務(wù)教育領(lǐng)域提出的新要求，教師需要從作業(yè)設(shè)計(jì)、課外培訓(xùn)兩個(gè)方面減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。雖然該要求只列舉了兩個(gè)減負(fù)的方向，但不意味著減負(fù)就僅限于這兩個(gè)方向，教師還應(yīng)該尋找其他合理的減負(fù)方法，高效地完成“學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)”的目標(biāo)。“雙減”政策之所以強(qiáng)調(diào)給學(xué)生減負(fù)，原因在于以往高壓式的教育雖然也有一定的教學(xué)效果，但相比之下還是有一些弊端。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，過(guò)多的課后作業(yè)會(huì)抑制學(xué)生的天性，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，對(duì)作業(yè)感到厭煩疲憊；第二，部分教師的教學(xué)沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)思考與感知的能力，大多數(shù)學(xué)生都是靠著記憶力去學(xué)習(xí)，反倒降低其學(xué)習(xí)的動(dòng)力；第三，“填鴨式”的教育也會(huì)給教師帶來(lái)一些負(fù)面影響。教師需要設(shè)計(jì)布置大量的作業(yè)，還需要組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)和訓(xùn)練，很難做到與教學(xué)統(tǒng)籌兼顧，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也有著一定的影響?！半p減”政策的提出，不僅是讓學(xué)生在減負(fù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，也是讓教師能夠有時(shí)間培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，所以，“雙減”政策的意義重大。

二、“雙減”政策下古詩(shī)文閱讀教學(xué)的有效策略

教師可以通過(guò)了解“雙減”政策的內(nèi)涵，在接下來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中貫徹這一政策。教師應(yīng)根據(jù)“雙減”政策采取相應(yīng)的教學(xué)措施，旨在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

1. 改進(jìn)教學(xué)模式

“雙減”政策提出后，教師要對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，改進(jìn)的關(guān)鍵在于將學(xué)生放在一個(gè)主導(dǎo)地位，讓學(xué)生能夠有空間和時(shí)間去思考，去想象，去感知。同時(shí)，教師也應(yīng)該考慮自己在教學(xué)當(dāng)中的位置，以一個(gè)引導(dǎo)者的身份，去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在情境教學(xué)當(dāng)中，教師圍繞某一篇古詩(shī)文，根據(jù)文章主題創(chuàng)設(shè)一個(gè)跟學(xué)生生活、興趣貼近的情境，有利于學(xué)生的關(guān)注和代入。然后教師可以提出一些問(wèn)題，如“這首古詩(shī)表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，如果是你該如何去表達(dá)這種情感呢？”并讓學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)其想象力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生語(yǔ)言體系的構(gòu)建與語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)提高。

此外，教師還可以通過(guò)信息技術(shù)了解學(xué)生的學(xué)情、分析其興趣方向。這項(xiàng)技術(shù)也是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中的一項(xiàng)主要功能，避免了教師直接與學(xué)生溝通得到不合理的回復(fù)從而造成困擾的問(wèn)題。例如，教師可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)功能掌握學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況，根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中查閱的資料了解其興趣方向，促使教學(xué)策略的實(shí)施更有針對(duì)性。

2. 開(kāi)展教師培訓(xùn)，建立核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系

教師需要對(duì)傳統(tǒng)觀念上的“勤學(xué)苦練”進(jìn)行新的解讀，它應(yīng)該是在一定合乎情理的基礎(chǔ)上勤學(xué)苦練，不能盲目地去追求學(xué)習(xí)的量。教師需要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況來(lái)布置作業(yè)任務(wù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，一個(gè)學(xué)生的閱讀和理解素養(yǎng)很好，但審美能力和創(chuàng)造水平有所欠缺，那么教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候就可以增加其審美能力和創(chuàng)造水平方面的學(xué)習(xí)量，減少有關(guān)閱讀與理解方面的訓(xùn)練量，這樣就能在總量大體不變的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也不會(huì)有太大的負(fù)擔(dān)。

當(dāng)教師對(duì)“勤學(xué)苦練”有了新的理解之后，學(xué)校就可以圍繞語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，組織教師開(kāi)展各種科研活動(dòng)，建立語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)體系。這個(gè)體系的創(chuàng)建應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：

第一，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該融入原來(lái)的教育環(huán)節(jié)，教師通過(guò)多媒體向?qū)W生展示古詩(shī)文的視頻，讓其能夠了解古詩(shī)文的背景知識(shí)，接著教師就可以提問(wèn)：“在這篇古詩(shī)文當(dāng)中，作者認(rèn)為文化所帶來(lái)的價(jià)值是不可取代的，應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)下去，那么文化的價(jià)值究竟體現(xiàn)在哪里呢？”當(dāng)教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生可能答不出一個(gè)合理的答案，但他們會(huì)進(jìn)行思考和聯(lián)想，即使給出了一個(gè)錯(cuò)誤的答案，教師也能夠給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，促使其對(duì)古詩(shī)文的理解更深入全面。

第二，教師應(yīng)當(dāng)做好榜樣作用，學(xué)生不僅可以在課堂上接受語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可以在課下通過(guò)觀察教師的言行舉止去學(xué)習(xí)感受。所以，教師應(yīng)該注意自己的言行舉止，向?qū)W生展現(xiàn)好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三，教師還應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)生活中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)文知識(shí)，這樣能鍛煉他們的實(shí)際運(yùn)用能力并提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)情評(píng)估，了解大部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的掌握程度與認(rèn)知水平，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞來(lái)寫(xiě)詩(shī)，并給出有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生在秋天觀察落葉時(shí)寫(xiě)道：“落葉紛紛漸枯黃”，教師指導(dǎo)：“這句詩(shī)寫(xiě)得很好，但是落葉紛紛和逐漸枯黃應(yīng)該分為兩個(gè)句子，而不是一個(gè)詩(shī)句”。這樣，學(xué)生的問(wèn)題便得到了有針對(duì)性的處理，能夠進(jìn)一步地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

3.激發(fā)學(xué)生古詩(shī)文閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

（1）結(jié)合教材實(shí)施多樣性的古詩(shī)文閱讀活動(dòng)。學(xué)生具有好動(dòng)與好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，他們喜歡參加各種富有趣味性的活動(dòng)?；诖?，教師要激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)文閱讀內(nèi)驅(qū)力，可以通過(guò)豐富古詩(shī)文活動(dòng)，吸引他們主動(dòng)參與，進(jìn)而讓其能夠喜歡古詩(shī)文。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)比較關(guān)注學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)其傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，所以教師可以借助古詩(shī)文涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)容創(chuàng)建活動(dòng)，如六年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》教材中有查閱資料，找尋更多描寫(xiě)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)的任務(wù)。教師可以以此為主題，創(chuàng)建“我來(lái)說(shuō)一說(shuō)傳統(tǒng)文化”的活動(dòng)，讓學(xué)生查閱資料，閱讀古詩(shī)文，理解節(jié)日背后的故事與意義。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)規(guī)則與形式的時(shí)候，還可結(jié)合教材的內(nèi)容，因地制宜進(jìn)行創(chuàng)新。

（2）廣泛閱讀，知人論世?！半p減”政策的落實(shí)需要教師提升教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課下學(xué)習(xí)的壓力?；诖?，教師要想辦法提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，提升學(xué)習(xí)效果。部編版教材中對(duì)于古詩(shī)文的選材，比較貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，但是若讓學(xué)生借助閱讀的形式了解詩(shī)人的生平，則要提升其文學(xué)素養(yǎng)，增加其學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。如在布置班級(jí)的時(shí)候教師可以在圖書(shū)角多放置一些關(guān)于古詩(shī)文閱讀或者文學(xué)類(lèi)的書(shū)籍，增加學(xué)生接觸古詩(shī)文的機(jī)會(huì)。另外，教師還要在管理班級(jí)的時(shí)候，多為學(xué)生提供獨(dú)立讀書(shū)的機(jī)會(huì)，幫助其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

另外，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生“知人論世”，走近詩(shī)人，了解其所處的時(shí)代背景。古詩(shī)文的產(chǎn)生與詩(shī)人當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境有很大的聯(lián)系，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都對(duì)詩(shī)人的創(chuàng)作背景十分感興趣。教師要抓住學(xué)生這一好奇心理，設(shè)計(jì)“走近詩(shī)人”的活動(dòng)，讓學(xué)生提升對(duì)詩(shī)文的理解，加深對(duì)古詩(shī)文的感受。小學(xué)部編版教材中出現(xiàn)頻率較高的詩(shī)詞多為李白、杜甫和白居易等詩(shī)人創(chuàng)作，教師可以借助對(duì)詩(shī)人故事的介紹，將其生平經(jīng)歷貫穿到古詩(shī)詞課堂中，在學(xué)生的切身體驗(yàn)中提升其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

綜上，“雙減”背景下隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與深入，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀教學(xué)也得到了發(fā)展。教師應(yīng)在貫徹落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，想方設(shè)法地提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀教學(xué)的課堂效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣，從而有效培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。