洪貝兒

小學(xué)低年級是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，教師怎樣教學(xué)才能有效地讓學(xué)生獲取到更多知識，并內(nèi)化為學(xué)生自己獨特的理解，做到學(xué)以致用呢？在語文閱讀教學(xué)的過程中，激趣揭題、整體感知、精讀理解、回到整體這幾個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、不可隨意更改的。這是教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段特點，循序漸進、由淺入深進行的教學(xué)過程，便于學(xué)生逐步認(rèn)識、理解、內(nèi)化知識。教師在授課時一定要遵循這一原則。如何在此基礎(chǔ)上提高小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)效率呢？本文以部編版二下語文《大象的耳朵》的教學(xué)為例，探討了小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的方法。

一、閱讀教學(xué)與“聽、說、讀、寫”相結(jié)合

語文教學(xué)緊緊圍繞著“聽、說、讀、寫”這四個板塊展開，旨在提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)也自然離不開這幾個板塊，可概括為讀有“樂”、說有“理”、寫有“法”。這三者穿插在閱讀教學(xué)中，且關(guān)系緊密、互為依托。

1.讀有“樂”

讀有“樂”在閱讀教學(xué)中具體表現(xiàn)為：學(xué)生樂于參與各種讀的活動，并能在讀的過程中體會到快樂，產(chǎn)生對該文學(xué)作品的興趣。以《大象的耳朵》這一課為例，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演文中的小羊、小鹿、小馬、小老鼠這幾種動物，分角色朗讀“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”學(xué)生邊讀邊歪著頭做動作，表達出動物們疑惑的心情，符合小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特征，極大地激發(fā)了他們的朗讀興趣。同時，學(xué)生在讀這句話的時候，教師要引導(dǎo)其聯(lián)系上下文，體會這幾種動物的耳朵都是豎著的，與大象耷拉著的耳朵不同。因此，它們才發(fā)出了：大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？一定是出毛病了！這樣的疑問。這樣一來，教師便把學(xué)生對文本的理解與朗讀融合，讓其在理解課文的基礎(chǔ)上再有感情地朗讀。

此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀小兔子和大象的對話時，要重點關(guān)注“咦、耷拉”這幾個關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生通過不同詞語的重音，讀出不同的感受和理解。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生與同桌分角色朗讀這段對話。教師在指導(dǎo)學(xué)生時，不僅要引導(dǎo)他們體會人物的心情，還要關(guān)注問號的使用。除此之外，教師還可以采用列表格的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過回答：“大象的耳朵耷拉著和豎起來有什么不同呢？”這一問題，讓其在文中尋找相關(guān)的語句，鍛煉學(xué)生提取信息的能力和他們的朗讀能力。通過重復(fù)的朗讀，學(xué)生能夠不斷深入文本，對文本有獨特的理解，同時也讓他們感受到朗讀的快樂。

2.說有“理”

說有“理”指的是在閱讀教學(xué)中師生的對話要基于文本展開，不可脫離文章主旨。學(xué)生在發(fā)表觀點時要言之有物、言之有據(jù)。在《大象的耳朵》這一課中，教師在精讀課文環(huán)節(jié)提出問題：“大象的想法是怎么改變的？”學(xué)生圍繞這一問題，展開交流、對話。在朗讀中，教師標(biāo)紅“也”這個字，感受大象聽到這么多動物的質(zhì)疑后，想法逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，并聯(lián)系學(xué)生的生活實際，談?wù)劇叭绻憔褪谴笙?，你會怎么想呢？”通過交流，學(xué)生發(fā)表自己的觀點，進一步感受大象內(nèi)心的不安與煩躁，感受大象的想法第一次發(fā)生了改變，為學(xué)生后文的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

同時，教師通過多種理解詞語的方式，帶領(lǐng)學(xué)生理解“自言自語”這個詞語的含義，做到“字不離詞，詞不離句”，教學(xué)效果顯著。在第二課時，教師通過小組討論，交流大象的想法第二次發(fā)生改變的原因，并隨文識字“痛”和“煩”，出示古今漢字對比，讓學(xué)生通過部首理解“痛”和“煩”的字義，并通過這兩個字，感受此時大象豎起耳朵帶來的痛苦。同時，教師還要抓住關(guān)鍵詞“經(jīng)?！?，引導(dǎo)學(xué)生感受不是一只或兩只小蟲子，而是經(jīng)常有小蟲子在大象的耳朵里跳舞，使其更進一步理解大象的頭痛和心煩。教師把閱讀教學(xué)與識字教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中自然地理解詞語的含義和生字的構(gòu)造，教學(xué)效果良好。

3.寫有“法”

寫有“法”包括“字詞識寫”和“句段仿寫”兩個方面。在本課中，“人家是人家，我是我”這句話的含義是本課的教學(xué)難點。教師應(yīng)思考如何把文本和學(xué)生生活實際結(jié)合起來，以充分調(diào)動學(xué)生的思維。在本課中，教師再次創(chuàng)設(shè)情境：“這時候，大象再遇到這些動物，它會怎么說？”“大象如果再遇到小狗、小豬，面對質(zhì)疑，大象會怎么回答？”學(xué)生通過想象，先進行交流，再通過“想象寫話”，為課文續(xù)編結(jié)局，進一步感受大象不再理會別人的評價，堅持耷拉著耳朵，做好自己的道理。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的“聽、說、讀、寫”在閱讀教學(xué)中自然地結(jié)合在一起，語文能力在潛移默化中得到了提高。

在理解文本的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活談?wù)劊骸澳阍谏钪杏羞^這樣的感受嗎？”讓學(xué)生進一步理解，每個人都有自己的特點，都是世界上獨一無二的存在，不必與別人一模一樣，做好自己才是最舒服的狀態(tài)。在課堂最后，教師并非只是簡單地總結(jié)課文，而是通過展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖，總結(jié)故事內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展思維。在作業(yè)布置方面，教師可以設(shè)計開放性作業(yè)，如讓學(xué)生閱讀作者金波的其他作品，感受童話的樂趣。

二、善用插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要善于利用好一切教育教學(xué)資源，包括社會資源、校本資源等。而教科書作為主要教學(xué)資源，更應(yīng)該引起教師的重視。教師除了從作者角度出發(fā)，更應(yīng)該從教材編寫者的角度出發(fā)，考慮其編撰意圖，不放過任何一個細(xì)節(jié)。而插圖相比文字更易引起低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師如若用好插圖，服務(wù)好文本，將會極大促進學(xué)生對文本的理解。

以《大象的耳朵》為例，教師利用游戲“猜一猜”導(dǎo)入課堂，出示文中動物們耳朵的插圖，引導(dǎo)學(xué)生猜猜“這些分別是什么動物的耳朵？”再通過“哪個動物的耳朵和別人不同？”這一問題深入文本，引出“大象的耳朵”題目。通過這種方式，學(xué)生不僅關(guān)注到了課文的插圖，還把插圖與文本聯(lián)系起來，為下面的閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)?！稗抢边@一詞語對于小學(xué)低年級學(xué)生來說是一個難點，在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師先出示大象耳朵的插圖，并對比其他動物“豎著”的耳朵，引導(dǎo)學(xué)生理解“耷拉”的含義。然后，教師進一步結(jié)合字形講解“耷”就是“大耳”，耳朵大便“耷拉”下來了。教師通過這種教學(xué)方式，使學(xué)生充分理解“耷拉”的含義，達到良好的教學(xué)效果。在朗讀課文這一環(huán)節(jié)，教師分別出示小兔子、小羊、小鹿、小馬和小老鼠的插圖，與大象的插圖進行對話，更加生動形象，引起學(xué)生的朗讀興趣。

三、生字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

生字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。在教學(xué)中，教師把生字教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上掌握生字的奧秘。如教師以問題“大象為什么皺眉？”引導(dǎo)學(xué)生交流，引出“跳舞”的“舞”字。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“舞”字里的豎是有變化的，這些豎就像小蟲子在耳朵里做不同的舞蹈動作，吵得大象“又頭痛，又心煩”。“煩”里的“火”字表示這些小蟲子讓大象心里像著了火一樣的“煩”。通過這樣的方式，學(xué)生不僅學(xué)會了本課的重點生字，還在此基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容有了進一步的理解。

總之，教師不論是備課還是備學(xué)生，都需要對學(xué)生傾注更多的精力、花費更多的時間，用多種方式提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。教師只有充分了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點，因材施教，才能提高課堂效率，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文、愛上語文，感受文字的魅力。